霍春梅

一、領(lǐng)導(dǎo)保障，引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展之路

實(shí)施科研興校，校長(zhǎng)是發(fā)起者、倡導(dǎo)者，同時(shí)更是實(shí)踐者、帶動(dòng)者和第一責(zé)任者。我校一直把教育科研列入學(xué)校重要工作目標(biāo)，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教育科研工作蒸蒸日上。我校擬定并嚴(yán)格執(zhí)行《烏拉街滿族中學(xué)教育科研管理辦法》，實(shí)現(xiàn)教育科研從選擇、確定科研課題，到組織制定科研方案、申報(bào)立項(xiàng)，到組織實(shí)施，階段檢測(cè)，再到結(jié)題的全程管理。目前，立項(xiàng)的市級(jí)《滿族文化的挖掘與保護(hù)的理論與實(shí)踐研究》系列課題就是由校長(zhǎng)親自主持的。由于教育科研需要一定時(shí)間和精力，學(xué)校除在硬件條件給與必要的支持以外，同時(shí)提供各種專業(yè)引領(lǐng)需要，讓教師有更多時(shí)間和精力沉浸在課堂教學(xué)研究中。同時(shí)，校長(zhǎng)重視教科研工作的引導(dǎo)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注教師的努力和成長(zhǎng)變化，從制度上確定教科研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件保障，保證教科研活動(dòng)的開(kāi)展。我們充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，使研究成為教師的一種自覺(jué)的行為，減少?gòu)?qiáng)迫性措施，使教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用研究的態(tài)度來(lái)審視學(xué)生、研究課堂，使教師嘗到研究本身的樂(lè)趣，激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)的熱情，在研究中生活，使教學(xué)、研究、生活融為一體，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，獲得工作的成就感和滿足感，這樣就能真正使教師走上教學(xué)研究之路。

二、專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師間合作共享的意識(shí)

我們充分調(diào)動(dòng)教師參與教育科研，切實(shí)幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)，掌握科研方法，提高參與教育科研實(shí)踐的能力。學(xué)校加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)力量的建設(shè)，利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用結(jié)對(duì)子、研討、論壇等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，讓土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說(shuō)法，為教師樹(shù)立身邊的榜樣。因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。我們通過(guò)“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)敘事論壇，找到了在農(nóng)村初中進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的理論依托；我們通過(guò)評(píng)選“課改之星”的形式，形成具有滿族中學(xué)特點(diǎn)的“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

同時(shí)，我們加強(qiáng)校際間學(xué)科聯(lián)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的輻射作用。目前一些非考試學(xué)科教師力量比較單薄，一些學(xué)科一般沒(méi)有獨(dú)立的教研組，學(xué)科校本研究很難開(kāi)展，因此需要加強(qiáng)校際教研活動(dòng)。我們先后與樺甸一中、乾安七中、長(zhǎng)春五十一中等學(xué)校建立教學(xué)聯(lián)誼學(xué)校，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、聯(lián)合教研等形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)輻射。通過(guò)校際聯(lián)合，不僅拓寬教師視野，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)推動(dòng)非考試學(xué)科積極開(kāi)展教研，滿足教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

三、突出實(shí)效，提高課題研究過(guò)程管理規(guī)范化水平

1. 研究?jī)?nèi)容精選。作為校本課題，其研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是適合自己學(xué)校實(shí)際的研究。因而應(yīng)有明顯的學(xué)校特色，即校本的?！笆濉蔽覀兊倪x題，結(jié)合上級(jí)科研部門(mén)的立項(xiàng)要求，我們圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色，從民族文化的繼承和發(fā)展上選題：十二五重點(diǎn)課題《滿族文化的挖掘與保護(hù)的理論與實(shí)踐研究》，市級(jí)課題《突出滿族特色教育創(chuàng)建和諧校園文化》。

2. 研究形式靈活。校本課題的形式要根據(jù)學(xué)校的具體情況來(lái)確定，其形式要靈活、實(shí)惠，如果機(jī)械呆板，教師不愿參加，那就只有形勢(shì)沒(méi)有內(nèi)容，教研的結(jié)果就肯定不好。我們教師對(duì)“論壇”感覺(jué)很茫然，我們?cè)谡搲瘯r(shí)就選擇“教育敘事論壇”，敘事就要貼近“事”，“事”的選擇又必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，于是把主題確定為“把課堂還給學(xué)生”的更具體的敘事要求。如，我們?cè)谶x擇“共實(shí)踐、深探究、展成果”課題時(shí)，盡量選擇貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置、教學(xué)反思等。這樣，教師在研究時(shí)就很容易有理有據(jù)，言之有物。我們力求每次活動(dòng)的形式、每次活動(dòng)的主題都大量征求教師的意見(jiàn)，集體出主意，一是可以代表大家的意愿，二是有共同的話題，三是尊重大家。為此，深受教師喜歡，使每次活動(dòng)搞得很實(shí)在，效果良好。

3. 研究過(guò)程有激勵(lì)。校本課題的推進(jìn)肯定會(huì)遇到不少困難和麻煩，但我們及時(shí)給予肯定，給與扶持和激勵(lì)，不然就會(huì)因困難中途夭折。我們?yōu)榱吮ＷC課題研究的效果，在初期、中期和結(jié)題期，都不同程度的給予物資和精神上的激勵(lì)。比如我們根據(jù)教師參與科研課題研究的熱情、刊物上發(fā)表的作品、參與論壇等項(xiàng)目評(píng)選“科研之星”，每人獎(jiǎng)勵(lì)300元。發(fā)表在《班主任之友》、《教育科研動(dòng)態(tài)》、《教學(xué)研究》、《人民教育網(wǎng)》上的作品給予不同金額的獎(jiǎng)勵(lì)，有了激勵(lì)機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展拓展了更廣的途徑。

4. 研究時(shí)間持久。減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，保證教師參與教育科研的充足時(shí)間。校本科研多是以課題的形式進(jìn)行的，一般都要至少花費(fèi)一期或者一年、幾年的時(shí)間才有結(jié)果。因而，我們一定要有充分的心理準(zhǔn)備，要做到善始善終。

5. 研究成果及時(shí)推廣。對(duì)于課題研究成果，我們要根據(jù)具體情況對(duì)這些成果進(jìn)行宣傳或者推廣，如安排時(shí)間進(jìn)行“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式講座，教學(xué)反思交流，校本教材開(kāi)發(fā)研討等。這樣，一是對(duì)取得成果的老師是一種認(rèn)可，二是對(duì)其他教師是一種正確導(dǎo)向。同時(shí)，通過(guò)自己研究得出的方法才是解決自己學(xué)校問(wèn)題最有效的策略。