邢 穎，曹鳳龍

(蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠233000)

CBI理念與大學(xué)英語教學(xué)

邢 穎，曹鳳龍

(蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠233000)

CBI理念;大學(xué)英語教學(xué);主題模式;“六—T”

CBI教學(xué)理念一改傳統(tǒng)的以講解語言點(diǎn)為主的教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)從對語言點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)移到學(xué)科內(nèi)容上。這一教學(xué)理念主要依托Krashen的二語習(xí)得假說理論，語言能力的習(xí)得是通過自然的習(xí)得過程來獲得的。CBI教學(xué)手段有機(jī)地把內(nèi)容和語言結(jié)合在一起，創(chuàng)造了良好的語境教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，以CBI的主題模式為指導(dǎo)，運(yùn)用“六—T”方法設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)。

一、CBI理念

依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)(content-based instruction)(簡稱“CBI”)是指將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高［1］。CBI教學(xué)理念始于20世紀(jì)60年代，最早是在加拿大的幼兒園以及小學(xué)里，教師針對幼兒園兒童或是小學(xué)生采用浸入式教學(xué)法，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入英語、法語雙語學(xué)校做準(zhǔn)備。取得成功后，該理念逐步在美、英等國流行開來，不僅適用于兒童，而且也適用于成人。Stryker和Leaver認(rèn)為CBI是語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合，它把語言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從以往傳統(tǒng)的注重語言學(xué)習(xí)本身，轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來掌握語言技能［2］。CBI與傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的最大不同在于，它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力［3］。CBI的基本原則是將外語作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介，使學(xué)科內(nèi)容成為學(xué)習(xí)語言的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”［4］。

在課堂上教師將學(xué)生的注意力集中在對某種知識(shí)結(jié)構(gòu)的探討上，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)可以是任何讓學(xué)生感興趣的東西——可以是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)、他們最喜歡的流行歌星、也可以是熱點(diǎn)新聞或電影錄像。讓學(xué)生用目標(biāo)語代替母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把目標(biāo)語作為學(xué)習(xí)的工具來探索知識(shí)，最終學(xué)生目標(biāo)語的語言能力也得到了發(fā)展。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)母語的方式相一致［5］。在常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師介紹課文內(nèi)容的同時(shí)，以講解語言點(diǎn)為主，更多地注重語言形式的介紹。CBI理念一改傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到探索知識(shí)內(nèi)容上，這樣的教學(xué)法也因?yàn)楸容^接近母語的學(xué)習(xí)方式而更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對目的語的掌握［6］。

二、理論基礎(chǔ)

CBI教學(xué)理念將語言教學(xué)基于某種主題或基于某個(gè)學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，是對語言學(xué)理論的一種實(shí)踐。CBI教學(xué)理念的主要依托是Krashen的二語習(xí)得假說理論。在SLA理論中Krashen提出學(xué)習(xí)和習(xí)得這兩種因素都與發(fā)展第二語言技巧有關(guān)［7］。在進(jìn)行二語學(xué)習(xí)的過程中成年人有兩種相互銜接的途徑，一是習(xí)得，這是在自然交際環(huán)境中獲得語言，它是一種潛意識(shí)的語言發(fā)展過程，同兒童學(xué)習(xí)母語的過程很相似，也就是把語言當(dāng)作媒介來學(xué)習(xí)其他東西時(shí)自然獲得的語言能力;二是學(xué)習(xí)，這是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，即指通過清楚講解語言的形式和結(jié)構(gòu)來獲得語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)相關(guān)的語言規(guī)則等，并在輸出過程中不斷地自我修正以達(dá)到正確使用目的語。Krashen認(rèn)為，無論是兒童還是成人，都是并且只能是通過自然的習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語能力，而有意識(shí)的學(xué)習(xí)不僅無助于語言能力的習(xí)得，甚至于會(huì)妨礙習(xí)得的產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)外語最理想的條件是創(chuàng)造類似于母語習(xí)得環(huán)境的語境，也就是當(dāng)外語教學(xué)的注意力集中在語言意義上而不是語言形式上時(shí)，當(dāng)語言輸入達(dá)到或略高于學(xué)習(xí)者的語言水平時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在沒有焦慮的環(huán)境下，有足夠的機(jī)會(huì)有意義地運(yùn)用目標(biāo)語時(shí)，自然的語言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。二語習(xí)得理論認(rèn)為，當(dāng)語言材料輸入水平略高于學(xué)生水平時(shí)，既可激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，避免枯燥地復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)，又可在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高自己的語言水平［8］。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時(shí)，用公式表示為Ri+1，其中Ri為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表按自然順序下應(yīng)該學(xué)會(huì)的語言形式［7］。學(xué)習(xí)者的注意力集中在高一級語言水平的語言輸人上，使用現(xiàn)有的知識(shí)和交際氛圍來整合不熟悉的語言結(jié)構(gòu)的語言意義，這就意味著外語學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于注重所學(xué)內(nèi)容，在理解信息基礎(chǔ)上得到語言輸出的練習(xí)。CBI教學(xué)手段有機(jī)地把內(nèi)容和語言結(jié)合在一起，創(chuàng)造了良好的語境教學(xué)環(huán)境。

三、CBI模式與大學(xué)英語教學(xué)

CBI把內(nèi)容和語言結(jié)合起來，以可理解的語言輸入為平臺(tái)。作為一種教學(xué)理念，CBI理念本身沒有提出統(tǒng)一的教學(xué)模式［2］。以CBI理念為基礎(chǔ)的常用教學(xué)模式主要有四種類型:主題模式、課程模式、輔助模式及專門用途模式。

(1)主題模式:語言教師擔(dān)綱授課，以提高學(xué)生語言水平為主要目的。教材設(shè)定主要是圍繞著與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題，或者是覆蓋某一綜合主題或內(nèi)容。各類主題構(gòu)成課程單元，話題符合主題的需要，最大限度地實(shí)現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生的綜合語言水平。該模式對學(xué)生語言水平要求較低，操作簡單易行，因而常常被采用。

(2)課程模式:由所學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程教師授課，教學(xué)對象是把授課語言作為外語的外國學(xué)生。該模式對專業(yè)教師的要求極高，他們既要了解學(xué)生的語言水平，又得熟悉語言習(xí)得過程。同時(shí)對學(xué)生的語言水平也有較高要求。

(3)輔助模式:這是一種相對比較復(fù)雜的教學(xué)模式，把正常專業(yè)課程與特別設(shè)計(jì)的語言課程結(jié)合起來，這樣語言與專業(yè)在同一門課中相輔相成。該課程由專業(yè)課和語言課教師共同承擔(dān)，專門為那些主修專業(yè)課但是在語言方面(即在外語方面)又跟不上教師授課的學(xué)生開設(shè)的。

(4)專門用途模式:用于開設(shè)的某一學(xué)科(歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等)相對高級的課程，不制定任何具體的語言學(xué)習(xí)計(jì)劃或系統(tǒng)，學(xué)生通過對大量的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高語言運(yùn)用技能，并且還學(xué)會(huì)利用該語言進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、科研活動(dòng)等。

綜觀CBI的幾種主要教學(xué)模式、我國高校師資狀況以及學(xué)生的實(shí)際情況，可以看出，CBI的主題模式比較適合我國大部分高校的教學(xué)。主題模式的教學(xué)由外語課教師上課，形式比較靈活。這種模式主要依靠主題內(nèi)容進(jìn)行CBI教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分的專業(yè)，各類主題都可構(gòu)成課程單元，在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的興趣組織課堂教學(xué)。多用于基礎(chǔ)階段或者沒有某種特殊需求，目的是為了提高外語水平的群體。

主題模式操作簡單，對學(xué)生的語言水平要求不高。我國大部分高校學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力很低，大學(xué)英語教學(xué)主要針對大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這種模式適合大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)也實(shí)踐了CBI教學(xué)理念，以我校所使用的由上海交通大學(xué)鄭樹棠教授主編的《新視野大學(xué)英語》為例，該教材每級分為10個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)核心主題，內(nèi)容涉及到文化習(xí)俗、倫理道德、婚姻家庭、科學(xué)教育、社會(huì)焦點(diǎn)等諸多方面，主題與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性的特點(diǎn)。在選材方面符合學(xué)生的需求，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。每一個(gè)單元都圍繞著一個(gè)共同的主題，由2篇主課文及多篇閱讀材料組成。話題方面符合主題的需要，最大限度地實(shí)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生的綜合語言水平。

四、CBI教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Leaver＆Stryker等把CBI歸納為四個(gè)顯著特征。一是主題核心，即教學(xué)大綱的主干應(yīng)圍繞著主題而不是語言的形式、功用或情景。語言交際能力應(yīng)通過掌握諸如社會(huì)學(xué)研究、文化、歷史、國際事物等主題來獲取。二是使用原汁原味的材料，即主干教學(xué)材料:課文、視聽材料等，應(yīng)選自以此語言為母語的人群所出版的材料。三是學(xué)習(xí)新信息，即學(xué)生應(yīng)運(yùn)用自己原有知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、解讀和評估所涉及的新信息。四是適合學(xué)生的具體需求，即主題、材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)不僅符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求，而且應(yīng)適合學(xué)生語言能力水平［9］。

為了使CBI在實(shí)踐中的運(yùn)用更直接和有效，Stoller提出了“六—T”方法?！傲?T”分別是主題(themes)、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)、任務(wù)(tasks)、過渡(transitions)，將內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使課程設(shè)計(jì)連貫一體［10］。主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想。課文在廣義上就是內(nèi)容，但并不是單一地指印刷出來的課文，它包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、以及口語練習(xí)材料等。話題是主題的體現(xiàn)、也是主題的進(jìn)一步延伸，是基于內(nèi)容之上對主題更深層次上的探討。線索把一個(gè)以上的主題有機(jī)地串聯(lián)起來，從而形成主體的完整性。任務(wù)是與語言習(xí)得、課堂活動(dòng)緊密相關(guān)，如詞匯教授、語言結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)的分析、交際技能的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技巧及語言技能的習(xí)得等。過渡是一個(gè)主題之中若干話題的自然轉(zhuǎn)換?！傲籘”方法使得CBI教學(xué)模式更加完善，六個(gè)因素緊密相連，構(gòu)成了一個(gè)完整的自然語境。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，采用CBI主題教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，突出“六一T”方法，對于全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有很大的幫助。

以下以《新視野大學(xué)英語》第二冊第一課為例，筆者簡單設(shè)計(jì)了一個(gè)六課時(shí)的教學(xué)單元來解釋這六個(gè)T在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。在這個(gè)單元教學(xué)中有關(guān)文化差異(cultural difference)的主題成為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，一系列支撐主題的話題被進(jìn)一步挖掘來吸引學(xué)生的興趣，與主題/話題相關(guān)的課文及音像資料使學(xué)生饒有興致地探索和學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)。各種學(xué)習(xí)任務(wù)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)語言與知識(shí)的需求，各種線索和過渡手段使得課程設(shè)計(jì)連貫且流暢。

六個(gè)課時(shí)的教學(xué)單元分別涉及三個(gè)與主題相關(guān)的話題，即:時(shí)間觀念強(qiáng)的美國人(Time-conscious Americans)，美國人的時(shí)間觀與中國人的差別(American’s idea on time is quite different from that of the Chinese)，以及文化沖擊(Culture Shock)。線索和過渡:本單元把重點(diǎn)放在文化上。首先介紹中西文化的差異，通過聽錄音、看錄像對比在下列幾個(gè)情景下東方人與西方人處理事務(wù)的不同態(tài)度，包括拜訪朋友、參加舞會(huì)、出席晚宴、社交約會(huì)、求職面試，讓學(xué)生對中西文化差異有個(gè)大致的了解。第二課時(shí)進(jìn)入第一話題:時(shí)間觀念強(qiáng)的美國人，即課文A部分的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一些閱讀理解性的問題，讓學(xué)生通過快速閱讀，完成對課文的總體的理解。第三課時(shí)進(jìn)一步精講課文，請學(xué)生逐段聽錄音或朗讀課文，解說重點(diǎn)詞匯的意義及用法、重點(diǎn)語法及結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生對較難句子進(jìn)行釋義。第四課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，檢測理解程度，訓(xùn)練語言組織能力，復(fù)述文章內(nèi)容;并鼓勵(lì)學(xué)生用課文中的對比句型比較美國人對待時(shí)間與中國人的差異。第五課時(shí)進(jìn)入第三個(gè)話題:文化沖擊，即課文B的學(xué)習(xí)，把課文B設(shè)計(jì)成一篇快速閱讀文章。然后給學(xué)生放一段電影的片段，讓學(xué)生體會(huì)文化沖擊給身處異國的人帶來的強(qiáng)烈的震撼。第六課時(shí)主要是對本單元的話題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生討論:如何應(yīng)對文化沖擊?并且要求學(xué)生根據(jù)討論、發(fā)言內(nèi)容，再寫成一篇作文。

如表1所示六課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì):

表1 六課時(shí)的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)

正如Brinton等所指出的那樣:在CBI中，語言課堂的活動(dòng)圍繞具體的主題，活動(dòng)旨在刺激學(xué)生通過運(yùn)用目標(biāo)語言來思考和學(xué)習(xí)［11］。此教學(xué)手段自然地把聽、說、讀、寫四種傳統(tǒng)的語言技能有機(jī)地結(jié)合起來。CBI的教學(xué)課堂所采用關(guān)于某一主題的系列閱讀材料要求學(xué)生不僅要掌握語言，還要對信息充分理解，并且對此信息進(jìn)行歸納、詮釋和評估。閱讀材料也給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行聽力、口語表達(dá)練習(xí)的平臺(tái)，而隨后的討論、發(fā)言以及總結(jié)又為寫作練習(xí)的提供了機(jī)會(huì)。

［1］ 戴慶寧，呂曄．CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］．國外外語教學(xué)，2004(4):16-20．

［2］ Stryker，S．B．＆ B．L Leaver．Content-based instruction:from theory to practice［A］．Content-based Instruction in Foreign Language Education:Models and Methods［C］．Washington，D．C．:Georgetown University Press，1997．

［3］ 蔡堅(jiān)．第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究［J］．北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(3):13-15．

［4］ 袁平華，俞理明．以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究［J］．外語教學(xué)與研究，2008(1):59-64．

［5］ Peachey，N．Content-based Instruction［J］．Canadian Modern Language Review．1999(55)．

［6］ Peachey，N．Content-Based Instruction［J/OL］．http:www．Teaching English．org．uk/think/methodology/content．shtml，2005-12-10．

［7］ Krashen，S．The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］．London:Longman，1985．

［8］ Krashen，S．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．Oxford:Pergamon Press，1982．

［9］ Leaver，B．L．＆ Stryker，S．B．Content-based instruction for foreign language classrooms［ J］．Foreign Language Annals ，1989，22:269-275．

［10］ Stoller，F(xiàn)．L．＆W．Grabe．A six-T’s approach to content-based instruction［ A］．In M．A．Snow ＆ D．M．Brinton(eds．)．The Content-based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content［C］．New York:Longman．1997，78-94．

［11］ Brinton，D．，Snow，M．a(chǎn)nd Wesche，M．Content-based second language instruction［M］．New York:Newbury House，1989．

CBI Concept and College English Teaching

XING Ying，CAO Feng-long
(Bengbu Medical College，Bengbu Anhui 233000，China)

CBI concept;college English teaching;theme-based mode;“Six-T”

CBI concept focuses on subject content rather than on language points which brings great change to the traditional language teaching method．This concept is chiefly based on Krashen’s acquisition learning hypothesis which holds language acquisition is acquired naturally．CBI teaching combines language with content and creates ideal language teaching environment．In the teaching practice，the method of“Six-T”based on theme-based mode is used to design the college English teaching．

H319．3

A

2095-2708(2012)06-0187-03

2012-04-10

安徽高校省級社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)專項(xiàng)(SK2012A079)。