趙淑媛② 蔡太生△

不同教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的影響*

①趙淑媛①②蔡太生①△

目的 了解教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響情況。方法 對(duì)湖南某高校大一4個(gè)教學(xué)班168名被試,采用教育實(shí)驗(yàn)法探討了活動(dòng)教學(xué)法、講授教學(xué)法和討論教學(xué)法對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的影響情況。結(jié)果 大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的得分在3種不同教學(xué)方法下存在顯著差異(F=3.12～27.38,P<0.05),學(xué)生在活動(dòng)課體驗(yàn)到了更多的積極情緒和更少的消極情緒。結(jié)論活動(dòng)教學(xué)法有利于促進(jìn)大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展。

教學(xué)方法;課堂學(xué)業(yè)情緒;大學(xué)生;教育實(shí)驗(yàn)法

生氣、焦慮、害羞、失望、厭煩等,它不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后體驗(yàn)到的各種情緒,同樣也包括學(xué)生在課堂中的情緒體驗(yàn),在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)[2]。該定義拓延了學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵,改變了以往以學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)情緒(如和成功、失敗相連的焦慮、自豪、羞愧等情緒)為焦點(diǎn)的研究范式。控制價(jià)值理論認(rèn)為對(duì)控制感和價(jià)值的評(píng)估是影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素,而學(xué)生對(duì)控制感和價(jià)值的評(píng)估又直接受教師教學(xué)、期望、目標(biāo)、結(jié)果反饋和人際關(guān)系等環(huán)境因子的影響。因此改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量能夠增加學(xué)生的控制感和他們對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的積極評(píng)估,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的影響[3]。以控制價(jià)值理論為基礎(chǔ),Pekrun等人編制了測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的問(wèn)卷A EQ。

國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究逐漸引起了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究者的重視,并取得了一些研究成果[427],但總的來(lái)說(shuō)還處于起步階

課堂教學(xué)是教育的主要活動(dòng)之一,教學(xué)方法則是完成這一活動(dòng)的重要手段。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng),如談話(huà)法、討論法、講授法、活動(dòng)法等。教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素,著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

學(xué)業(yè)情緒作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程密切聯(lián)系的非智力因素,對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展起著重要的作用。然而以往關(guān)于學(xué)習(xí)中情緒問(wèn)題的研究主要集中在單一情緒(如考試焦慮)以及情緒的單一功能的研究上(如情緒對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響)[1]。2002年,Pekrun等人提出了學(xué)業(yè)情緒的控制價(jià)值理論,并首次明確了學(xué)業(yè)情緒的概念,將學(xué)業(yè)情緒定義為和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果直接相聯(lián)系的各種情緒,包括快樂(lè)、期望、自豪、放松、段,且以理論研究為主,實(shí)踐研究較少。采用實(shí)踐研究的方法,對(duì)講授式、討論式、活動(dòng)式3種不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行比較,一方面可以豐富學(xué)業(yè)情緒的理論,另一方面可以為以后的教育實(shí)踐提供一定的事實(shí)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

168人。其中男生76人,女生92人。其中實(shí)驗(yàn)組85人,對(duì)照組83人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 大學(xué)生課堂情緒問(wèn)卷。大學(xué)生課堂情緒問(wèn)卷是大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷A EQ的一部分,共43個(gè)條目,問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分,各緯度得分越高說(shuō)明體驗(yàn)到的情緒水平越高。該問(wèn)卷的中文版由趙淑媛修訂。該問(wèn)卷總量表的內(nèi)部一致性信度為0.975,24個(gè)分量表中有16個(gè)分量表的CronbachΑ系數(shù)大于0.8,CronbachΑ系數(shù)在0.67～0.90之間。相關(guān)研究證明A EQ中文版具有良好的效度。

1.2.2 研究設(shè)計(jì) 本研究采用單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)相結(jié)合。自變量為教學(xué)方式(活動(dòng)式、討論式、講授式),因變量為大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的得分。實(shí)驗(yàn)組由同一老師授課,按照3種不同的教學(xué)方式進(jìn)行三堂課的教學(xué),授課內(nèi)容為大學(xué)生心理健康的相關(guān)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容相近,并保證教學(xué)環(huán)境基本一致。對(duì)照組由另一位老師按講授式進(jìn)行三堂課的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)組一致。

1.2.3 施測(cè) 實(shí)驗(yàn)組由同一老師按照3種不同的教學(xué)方式對(duì)相同對(duì)象進(jìn)行相近內(nèi)容的教學(xué)。第一次教學(xué)方式采用活動(dòng)式,整個(gè)課堂以團(tuán)體活動(dòng)為主,教學(xué)內(nèi)容為人際交往心理,具體活動(dòng)內(nèi)容如下:一、熱身活動(dòng):輕柔體操。二、滾雪球自我介紹。三、組隊(duì)名、組隊(duì)歌。四、手語(yǔ)歌:相親相愛(ài)一家人。每一個(gè)小活動(dòng)后都會(huì)有集體分享和小結(jié)的環(huán)節(jié),在分享和小結(jié)的環(huán)節(jié),老師會(huì)把學(xué)生在活動(dòng)中的感受和人際交往的一些理論、技巧結(jié)合起來(lái),提升活動(dòng)的意義。第二次教學(xué)采用討論式,課堂以討論為主,具體的教學(xué)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)心理,討論的主題為:網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們生活的影響是利大于弊,還是弊大于利。學(xué)生討論之后,老師小結(jié)。第三次教學(xué)采用講授式,教學(xué)的內(nèi)容為情緒心理,包括情緒的概述、情緒的作用和情緒的調(diào)節(jié)等內(nèi)容。對(duì)照組的老師3次課的教學(xué)都采用講授式,教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)組基本一致,包括人際交往心理、網(wǎng)絡(luò)心理和情緒心理。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

選取湖南某高校大一4個(gè)教學(xué)班為被試班級(jí),共

2 結(jié) 果

表1 實(shí)驗(yàn)組3種不同教學(xué)方式下課堂學(xué)業(yè)情緒的方差分析s)

表1 實(shí)驗(yàn)組3種不同教學(xué)方式下課堂學(xué)業(yè)情緒的方差分析s)

注:*P<0.05,* *P<0.01,* * *P<0.001,下同

緯度(上課中) 活 動(dòng) 討 論 講 授 F課堂愉快 14.19±3.53 11.46±3.34 11.14±3.26 27.38***課堂自豪 14.43±5.34 13.24±4.99 12.83±4.59 3.12*課堂生氣 6.56±2.38 7.14±2.85 7.74±2.70 5.78**課堂焦慮 6.16±2.43 6.33±2.41 7.26±2.61 6.03**課堂羞愧 12.77±4.23 13.46±4.38 15.20±4.85 8.75***課堂失望 4.04±1.75 3.89±1.37 4.44±1.94 2.77課堂厭煩 15.50±5.06 18.55±6.69 20.62±6.70 19.80***

表2 對(duì)照組課堂學(xué)業(yè)情緒的方差分析s)

表2 對(duì)照組課堂學(xué)業(yè)情緒的方差分析s)

緯度(上課中) 第一次課 第二次課 第三次課 F課堂愉快 11.77±3.43 11.73±3.44 11.25±3.15 1.48課堂自豪 12.61±5.24 11.89±4.87 12.33±4.64 1.22課堂生氣 7.34±2.36 7.52±2.87 7.17±2.68 0.30課堂焦慮 7.14±2.45 7.28±2.42 7.15±2.52 0.82課堂羞愧 15.10±4.24 15.28±4.36 15.22±4.75 0.89課堂失望 3.84±1.74 3.88±1.38 3.86±1.84 2.77課堂厭煩 21.53±5.05 23.50±6.59 22.11±6.62 5.71*

對(duì)照組除了課堂厭煩外,其他緯度的得分均不存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)組不同教學(xué)方式課堂愉快、課堂自豪、課堂生氣、課堂焦慮、課堂羞愧、課堂厭煩的得分存在顯著差異。通過(guò)LSD事后比較發(fā)現(xiàn):活動(dòng)課課堂愉快的得分顯著高于討論課和講授課,討論課和講授課之間沒(méi)有區(qū)別;活動(dòng)課課堂自豪的得分顯著高于講授課;講授課課堂生氣的得分顯著高于活動(dòng)課;講授課課堂焦慮、課堂羞愧的得分顯著高于活動(dòng)課和討論課;活動(dòng)課課堂厭煩的得分顯著低于討論課和講授課,其中講授課課堂厭煩的得分最高。

3 討 論

研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的水平存在顯著差異,對(duì)照組差異不顯著。這說(shuō)明不同的教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的水平有影響。在3種不同的教學(xué)方法下,學(xué)生在活動(dòng)課體驗(yàn)到了更多積極的學(xué)業(yè)情緒(如課堂愉快、課堂自豪)和更少的消極學(xué)業(yè)情緒。這可能由于和其他教學(xué)方法相比,活動(dòng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):①活動(dòng)教學(xué)具有活動(dòng)性。心理學(xué)認(rèn)為,人的體驗(yàn)和感受來(lái)源于人的活動(dòng),沒(méi)有自主的活動(dòng),就沒(méi)有心理的成熟和發(fā)展。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生接觸某一課堂教學(xué)情境時(shí),并非主要從課堂性質(zhì)及其最終結(jié)果的未來(lái)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)知性角度對(duì)之進(jìn)行反應(yīng),而是更多地從課堂是否“有趣”對(duì)之進(jìn)行評(píng)估。授課水平對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為與情緒感受的影響顯著高于課程性質(zhì)。因此,教師授課的“生動(dòng)活潑性”是決定學(xué)生課堂情緒感受的主要因素[8];②活動(dòng)教學(xué)尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?；顒?dòng)教學(xué)以學(xué)生的親自實(shí)踐為前提,以學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作探究為核心,學(xué)生可以更加自主的參與活動(dòng)和控制自己的行為,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自身和環(huán)境的控制感,Pekrun提出的控制價(jià)值理論認(rèn)為通過(guò)提高個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的控制感或者影響他們對(duì)活動(dòng)和結(jié)果的價(jià)值評(píng)估,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展;③活動(dòng)教學(xué)具有開(kāi)放性[9]?；顒?dòng)教學(xué)以學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和展現(xiàn)為特征,教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更為開(kāi)放,學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用;④活動(dòng)教學(xué)具有互動(dòng)性?；顒?dòng)教學(xué)是一種雙向的或者多向的交流,如生生交流和師生交流。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中需要和同伴合作,不斷地接受到新的信息和他人的反饋,這種雙向交流不僅活躍了學(xué)生的思維,而且滿(mǎn)足了學(xué)生人際交往的需要?；顒?dòng)教學(xué)中的師生關(guān)系是一種新型的人際關(guān)系,教師不再像以往代替學(xué)生解決問(wèn)題,而是協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題,彼此平等,相互尊重,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展,這種形式的師生交流更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。研究結(jié)果顯示,大學(xué)生在講授課體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒最多。講授課采用的是老師教、學(xué)生聽(tīng)的方式,更多的是一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容由教師控制,這樣容易降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的控制感,降低學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性,從而容易導(dǎo)致消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。因此建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造,用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的有效手段。

該研究選取的教學(xué)內(nèi)容是公共必修課,關(guān)于不同教學(xué)方法對(duì)專(zhuān)業(yè)課和公共課的影響機(jī)制是否相同,還有待于進(jìn)一步研究。

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The Effects of D ifferent TeachingM ethodson College Students’Academ ic Emotion.

Zhao S huyuan,Cai T aisheng.R esearch Center

of Clinical Psychology,T he S econd X iangya H osp ital,Central S outh U niversity,Changsha410011,P.R.China

ObjectiveTo investigate the effect of various methods on college student’academ ic emotion.M ethodsU sing educational exper imentation in 168 college students of 4 classes to explore the impacts of three teaching methods,which were activity teaching pattern,traditional teaching methods,discussing teaching pattern.ResultsThere was significant difference for college students’academ ic emotion w ith various teaching methods(F=3.12～ 27.38,P<0.05),the students reported more positive emotion and less negative emotion under activity teaching pattern.ConclusionA ctivity teaching pattern can promote the development of class2related emotions for college students.

Teaching methods;Class2related emotion;College students;Educational exper imentation

① 中國(guó).中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理中心(長(zhǎng)沙) 410011 ②湖南女子學(xué)院 △通訊作者 E2mail:zhaoshuyuan103@126.com

2009湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題(課題編號(hào):09YBB206)

2012206211)

① 中國(guó).福建醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院(福州) 350108 △通訊作者 E2mail:249377353@qq.com

*基金項(xiàng)目:國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目