張麗春 李 容

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院，黑龍江 牡丹江 157011)

評價是對學生的學習過程以及學習效果進行全面綜合的判斷與評定。對于學生的英語學習來說，評價更是檢測他們英語運用能力掌握的重要手段和方法。在教學改革中，高職英語的課堂教學采取了行動導向學做一體的教學模式，而對于評價方式的選擇上就需要適應這種新的教學模式，因此，我們急需改變舊有的評價方式，建立具有高職特色的評價體系，使評價對于促進學生英語學習以及語言能力掌握等方面，具有更重要的作用和意義。

1 行動導向教學模式

行動導向教學模式是建立在職業(yè)行動基礎之上，工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程模式。它的理論起源于改革教育學派，與認知學習有緊密的聯(lián)系，都是探討認知結構與個體活動之間的關系。所不同的是，行動導向以人為本，認為人是主動的、不斷優(yōu)化的和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標的過程中進行批判性的自我反饋，關鍵是學習者的主動性和自我負責，學習不再是外部控制，而是一個自我控制的過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，行動導向學習的目標是獲得職業(yè)能力，包括在工作中所需要的非常重要的能力。

行動導向教學是由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。這種教學模式重視案例教學和任務教學以及學生自我管理式學習。應用在高職英語教學中的行動導向是把所要學習的英語知識以專題的形式進行教學，通過模擬場景的方法，將知識、能力與素質融為一體。在每個專題中，設計若干個任務，使學生在完成這些任務的過程中，自己總結出重點內容，記憶扎實，達到事半功倍的效果。教師在行動導向過程中的任務則是為學生提供咨詢幫助與答疑。

2 高職英語評價方式的現(xiàn)狀及改革的必要性

2.1 高職英語評價方式的現(xiàn)狀

目前我國高職院校在英語評價方式上，大多以A、B級的通過率來證明在校學生的英語水平，而校內的期末考試則由任課教師自主命題，自主閱卷，試題的內容一般是根據(jù)教師自己平時所講授的重點和為學生劃定的范圍進行命題，導致試卷在一定程度上喪失了考查學生英語知識掌握以及能力運用情況的作用；而平時成績的判定更是攙雜了教師的感情色彩，缺乏客觀公正性。我國現(xiàn)行的英語評價方式大體上具有兩個特點：

一是重視結果而忽視過程，單純地用期末考試成績來評價學生學習情況的好壞，語言運用能力的高低，具有一定的片面性。原有的期末考試形式?jīng)Q定了大多數(shù)學生都是在臨近考試時按照教師所劃定的考試范圍有針對性地進行復習，學生臨陣磨槍，過后就忘，根本考查不出學生對知識掌握的真實情況。

二是評價主體過于單一，在英語教學中，目前的評價主體只有教師這一種單一身份，我國高職院校的英語評價方式基本上采用的是教師評價學生。這種評價模式缺少學生的自我評價與學生之間的互評，不能達到多角度地看待學生學習的好壞，導致評價結果的片面，容易缺乏客觀公正性。

2.2 高職英語評價方式改革的必要性

提起評價，人們固有的觀念就認為只有考試才是評價的唯一方式。然而，考試這種評價方式僅僅重視區(qū)分與選拔的作用，卻忽視了激勵與發(fā)展的作用，考試只注重教學結果而忽視教學過程，是簡單的終結性評價。這種評價的方式太片面，過于重視標準化考試成績。簡單地用標準化考試的分數(shù)來評價學生的英語水平和語言運用能力，會把英語教學導入歧途，從而使學校的整個教學都圍著考試轉，學生學習的目的也是只為考試能過關，這是我國出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象的根源。

近年來我國高等職業(yè)教育都在進行教學改革，在改革中，高職英語教學采用了行動導向學做一體的教學模式，而高職英語的評價方式仍然沿用傳統(tǒng)方式，脫離了高職教育以能力為本位的發(fā)展方向。因此，高職的英語教學只有在新教學模式與評價觀念的指導下，選擇具有自身特點的評價方式，才能使教學改革進一步發(fā)展完善。

3 高職英語評價方式的改革與創(chuàng)新

在高職院校的英語教學改革中，我們采用了行動導向的教學模式，這種教學模式強調學生對學習過程的批評和反饋，也就是學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。在行動導向教學模式下的英語評價方式是以教師考核與學生自評相結合為形式，以過程性考核與終結性考核相結合為原則，以口試與筆試相結合為手段，以知識、能力、素質三方面的考核為內容，進行全方位、系統(tǒng)化的考核模式，查漏補缺，全面提升學生水平。相對于原有的評價方式，在行動導向中所體現(xiàn)出來的特有的評價方式主要有以下兩方面的突出特點：

3.1 適當增加過程性評價的比例

過程性評價是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的所有學習情況進行評價，它貫穿于教學活動的每個環(huán)節(jié)，教師和學生進行民主互動，能及時地反映出學生在學習的過程中遇到的情況，有利于肯定學生的成績并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。在英語教學改革中，我們采用了行動導向的教學模式，在這種教學模式下，更應該增加過程性評價的比例，使評價更多地為提高學生學習英語的興趣服務，真實地反映學生學習英語的狀態(tài)，使學生接受甚至是期待對自己進行評價，從而達到提高教學質量的目的。下面是行動導向教學模式下英語課堂過程性評價的一個考核表，在這個考核表中考查了學生學習英語的真實狀態(tài)，把每個學生在每一個專題中的學習情況都加以評價，到了一個學期結束的時候，每位同學都可以在自己的過程考核表中觀察到自己學習的動態(tài)情況，是穩(wěn)步上升，還是有所下降，這對學生提高學習英語的興趣以及語言應用的能力等方面有著顯著的積極意義。

過程考核表

教師簽字：

學生簽字：

3.2 在教師評價的基礎上增加學生評價的比重

以往的評價主體是單一的教師對學生的評價，教師通過評價，充分肯定學生的優(yōu)點和進步，在肯定的過程中指出不足，適當進行指導并進一步提高學生的學習成績，這樣有助于充分發(fā)揮評價對學生的激勵作用。但是這種評價方式有它的局限性，它的評價主體過于單一，不利于全面反映學生的學習情況。因此，在新的行動導向的教學模式下，我們適當增加了學生評價的比重。

學生評價，包括學生自評和學生互評，是指在一個英語專題學習結束的時候，學生對于自己和他人在學習過程中所表現(xiàn)出來的語言運用能力以及采用的學習方法和學習態(tài)度進行的全方位的自我反思與相互評價。在上面的過程考核表中，詳細列出了評價的內容，學生可以根據(jù)這些方面的內容，客觀地評價自己和他人，在得出最終評價結果之后，還可以計算小組的總成績，在小組之間進行競賽。這樣的評價方式有利于形成良好的學習習慣與學習動機，有利于培養(yǎng)學生團體合作的精神，還有利于提高學生評價自己與評價他人的能力，更有利于學生在學習的過程中掌握自己與他人的差距，做到知己知彼，這也是終身學習所需要的。

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