盧又寧

【摘 要】高中課程改革，已成必然之勢。將新課改與心理健康教育特點結(jié)合起來，打破學(xué)科本位，加強學(xué)科滲透，大力推進(jìn)心理教育，為新課標(biāo)的實施、深化起到鋪石墊路的作用?！靶睦斫】到逃趯W(xué)科教學(xué)中滲透”有充分的理論依據(jù)和明顯的實踐效果。本文主要論述教師如何將心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)生“情商”、促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展等問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；心理健康；心理健康教育；學(xué)科滲透

1. 新課標(biāo)下的心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的理論依據(jù)在新課標(biāo)中，從課程改革的指導(dǎo)思想到具體目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)到課程實施與評價，幾乎都能在教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的各個理論中找到依據(jù)，可見兩者結(jié)合的必然性。新課標(biāo)的大綱，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，很多都可以在心理學(xué)，尤其是在智力心理和學(xué)習(xí)心理學(xué)中的理論找到淵源和根據(jù)，我國課程改革的理論與心理學(xué)的一些理論是一脈相承的，作為課程改革的理論基礎(chǔ)之一的“智能多元論”，正是美國心理學(xué)家加德納早在八十年代提出來的心理智能觀，他以生物學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)地將心理中最復(fù)雜的因素-智能分為八大類，較為客觀地吻合了學(xué)生存在的個體差異，并強調(diào)，每種智能是可以通過后天的培養(yǎng)得到發(fā)展和提高的，為教育要開發(fā)學(xué)生的智能提供了心理理論依據(jù)。課程改革的一個重要方面是從過去注重的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而著名的教育心理學(xué)家加涅提出的 “學(xué)習(xí)過程的八個階段”，正是非常強調(diào)這一點。新課標(biāo)所提倡的“探索學(xué)習(xí)法”，也正是著名心理學(xué)家布魯納強調(diào)的“發(fā)現(xiàn)法”。新課標(biāo)中注重的課堂組織設(shè)計，也符合心理學(xué)教授奧蘇貝爾 “先行組織者策略”的理論。高中教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育和心理健康教育。各科的內(nèi)容構(gòu)成一個統(tǒng)一體，互相滲透，互相補充，但不能互相替代。學(xué)校教育以德育為首，體育為本，智育、美育和勞育以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和實踐能力為重。心理健康教育的目標(biāo)服從素質(zhì)教育的總目標(biāo)，具體包括：引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、增強自我控制、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。心理健康教育貫穿于各育之中，與學(xué)科教育教學(xué)并行不悖，目標(biāo)統(tǒng)一。

2. 心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透

2.1 重視教師心理健康。教師也有心理問題。教師的心理健康，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的人格和心理問題對學(xué)生造成的“心理危害”比學(xué)科教學(xué)能力低下所帶來的影響更壞。教師提高心理健康水平、心理保健能力和心理健康教育能力關(guān)鍵從自我做起。自覺參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)心理健康教育知識和技能。

2.2 滲透心理健康教育。學(xué)科滲透心理健康教育主要通過“以態(tài)度影響態(tài)度、以知識豐富知識、以人格塑造人格、以情感熏陶情感、以健康促進(jìn)健康”實現(xiàn)教育的目的。

（1）引導(dǎo)學(xué)生立志成才。首先要求學(xué)生從高一開始作出目標(biāo)定位和心理定位，避免陷入盲目、空虛、迷惘狀態(tài)，出現(xiàn)心理偏差。具體由“導(dǎo)師”研究每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和個性特征預(yù)測學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑；讓學(xué)生充分了解自己的能力、特長、優(yōu)缺點和亮點，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人實際情況確立人生目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，制定周密的遠(yuǎn)期和近期學(xué)習(xí)計劃，并為實現(xiàn)目標(biāo)全力以赴。

（2）改善校園育人環(huán)境。心理活動和心理健康受環(huán)境影響和意志支配，環(huán)境育人的道理是顯然的。學(xué)校的育人環(huán)境包括校園物質(zhì)環(huán)境（硬環(huán)境）和校園精神環(huán)。

（3）立足課堂教學(xué)“以情育人” 。課堂作為專門育人的教學(xué)環(huán)境，讓師生通過情感交流、傳承文明、探索新知，潛移默化地熏陶學(xué)生的人格、影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣以及個性。①營造安全心理空間。課堂教學(xué)要突出“知識導(dǎo)學(xué)”和“情感導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的心理健康教育特點，以消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理。②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。課堂導(dǎo)學(xué)首先要導(dǎo)興趣：一要挖掘趣味性教學(xué)內(nèi)容。二要運用幽默式教學(xué)藝術(shù)。③培養(yǎng)學(xué)生情感。學(xué)科教學(xué)和心理健康教育都離不開情感教育。情感教育因素，潛藏于教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和教學(xué)方式之中。學(xué)科滲透情感教育，讓學(xué)生從學(xué)科知識中得到情感源泉，還可以從教師身上汲取情感力量。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。理科教學(xué)以科學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)美熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生注意力、觀察力、記憶力和思維能力以及愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高精神。文科知識蘊藏更豐富的情感財富，尤其是語文，作為一門綜合性的人文學(xué)科，“為學(xué)生開發(fā)心靈”、熏陶人格和感化學(xué)生個性。政治、法制、哲學(xué)教育讓學(xué)生識別真、善、美，摒棄假、丑、惡，增強明辨是非能力。

（4）加強課后輔導(dǎo)增進(jìn)心理健康。心理健康教育融入課堂，也要融入課后輔導(dǎo)之中，鞏固積極的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。高一是學(xué)習(xí)知識的銜接期，也是心態(tài)發(fā)展的過渡期?？迫谓處熓紫纫獛椭鷮W(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生在心理上和行為上盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高一階段，著重訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、利用教科書和工具書自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，生活上要養(yǎng)成“尊師守紀(jì)、言行文明、愛護(hù)公物、整理內(nèi)務(wù)、講究衛(wèi)生、合理膳食、按時作息”的良好行為。學(xué)生在高一養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力、自律能力、培養(yǎng)自覺認(rèn)真、善思好學(xué)、合作探究、銳意進(jìn)取的心理品質(zhì)，有利于端正生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定心理健康的基礎(chǔ)，為高二、高三的更優(yōu)發(fā)展鋪平道路，對于今后的求知、做人、做事都將終身受益。

3. 實踐體會與思考“心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透”不同于專設(shè)的心理健康教育課，也不同于專項教育拘謹(jǐn)于內(nèi)容和形式固定，它具有自由性和隨意性。只要教師有健康意識、正視學(xué)生的心理問題，了解造成學(xué)生心理缺陷的因素，積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識武裝頭腦、汲取前人的精神財富充實心理世界，幫助學(xué)生正確地了解自我、容納他人、融入集體、適應(yīng)環(huán)境、做一個健康樂學(xué)的人——目的也就達(dá)成了。實踐證明在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育有利于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。