張冰杰

終身教育作為新世紀(jì)的一種國際教育思潮，不僅改變了人們傳統(tǒng)的教育觀念，而且，也帶來了教育體制、教育制度和教育教學(xué)的深刻變革。這對終身教育的火車頭——成人教育，尤其是對它的重要實施者——成人教育教師，也提出了全新的要求。成人教育教師的專業(yè)化角色，既是終身教育發(fā)展趨勢和潮流對成人教育教師提出的新挑戰(zhàn)，也是社會教育變革與教師角色轉(zhuǎn)變的新要求；既是成人教育實踐的呼喚，也是成人教育理論發(fā)展的推動力，是我國建立終身教育體系和形成學(xué)習(xí)化社會的立足點與奠基石。

一、傳統(tǒng)的成人教育教師角色的職能

（一）“傳道、授業(yè)、解惑”的單向傳授者

在傳統(tǒng)的教育過程中，人們把學(xué)校里向?qū)W生傳遞知識、培養(yǎng)技能、承擔(dān)教育和教學(xué)任務(wù)的人稱為教師。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師基本屬于知識再現(xiàn)型，人類社會長期積累的知識、經(jīng)驗和方法通過教師一代一代地傳遞。教師的作用也基本被界定在“傳道、授業(yè)、解惑”這一范疇之中，成了課程知識和學(xué)科專業(yè)知識的“傳遞者”。這在成人教育中表現(xiàn)得尤為明顯，在早期的成人教育中，基本是以學(xué)歷補償教育為主，教師的教學(xué)就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識，以彌補學(xué)生文化知識和專業(yè)知識的匱乏，知識就成了聯(lián)系教師與學(xué)習(xí)者的中介。成人教育教師只是關(guān)注對文化知識的獲取、整合、存儲和傳播，而忽視了與學(xué)習(xí)者的交流與溝通，沒有真正地去關(guān)心學(xué)習(xí)者的所思、所想，教師總是有權(quán)利決定學(xué)習(xí)者該學(xué)什么、怎么學(xué)，教師的職責(zé)就在于把文化知識系統(tǒng)地教授給學(xué)習(xí)者。在終身教育社會來臨的今天，雖說成人教育已不再以學(xué)歷補償教育為主，但是，仍然沒有逃出以“學(xué)習(xí)技能”、“及時充電”為目的的知識和技能傳遞的范圍，成人教育教師所扮演的依然是單向的知識傳遞者。

（二）課程計劃的機械實施者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師僅僅是“教學(xué)知識的旁觀者”，對課程教學(xué)沒有太多的自主權(quán)，為課程所控制，成為了課程的“附庸”與工具，教師的內(nèi)在價值也得不到施展。而且，在成人高校的課堂里大多都沿用普通高校的教科書，教學(xué)活動往往局限于教學(xué)計劃、教學(xué)大綱尤其是教材之中，成人教育教師的角色功能也被人為地限定在一個狹小的空間里，處于一種極其被動的狀態(tài)。教師沒有選擇課程的權(quán)利，以“精確”地向成人學(xué)生傳遞、解釋教材中的知識為己任，在既定的課程面前迷失了自我。

（三）學(xué)習(xí)者的控制者

由于受傳統(tǒng)文化和禮教的影響，教師這一職業(yè)被美化為知識的傳播者，而學(xué)習(xí)者則被異化為知識的接受者。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)者是客體，教師把成人學(xué)習(xí)者當(dāng)作受教育者，當(dāng)作知識的存儲器。這種扭曲了的師生關(guān)系導(dǎo)致“師道尊嚴”的思想極度深化，民主、平等的觀念淡薄。教師大都自欺欺人地沉醉于學(xué)術(shù)專制的快感之中，儼然就是知識的權(quán)威，理直氣壯地履行著對學(xué)習(xí)者的管制權(quán)。這直接導(dǎo)致了師生之間是一種控制與被控制、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系?！敖處熤行恼?、課堂中心論和教材中心論”的思想嚴重束縛了教師角色的扮演，教師也理所當(dāng)然地掌握了課堂教學(xué)的話語權(quán)，嚴格按照教材來導(dǎo)演整個教學(xué)過程，進行“填鴨式”的教學(xué)，從不考慮學(xué)習(xí)者的好惡與接受程度。

二、成人教育教師進行專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換的時代呼喚

（一）科學(xué)技術(shù)的進步要求成人教育教師樹立全新的專業(yè)化角色

信息化時代的到來以及教育技術(shù)與設(shè)備的快速發(fā)展，使得學(xué)習(xí)者獲得確定知識的來源多樣化，相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是參加工作以后再進入高等學(xué)校進行充電學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者在某些專業(yè)領(lǐng)域甚至比成人教育教師更具有深入的理解和實踐經(jīng)歷，這樣，就對成人教育教師的要求提高，成人教育教師的職能相應(yīng)需要進一步提升。從事成人教育的教師喪失了很大一部分之前屬于他們的教育經(jīng)驗的寶貴優(yōu)勢，他們以往所借助和依賴的教學(xué)手段和教學(xué)工具等也隨之發(fā)生了一系列根本性的變化，他們不再擁有比成人學(xué)員更多的教學(xué)資源與信息，教師的權(quán)威地位下降。如果成人教育的教師還一味地將自己的角色僅僅定位為“教書匠”，滿足于對學(xué)生進行知識的講授與傳遞，那么，其將來作為教師的職業(yè)生涯必定是短暫的，很快就會被飛速發(fā)展的時代所淘汰。科學(xué)技術(shù)的進步，要求成人教育的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，樹立全新的專業(yè)化角色形象。

（二）教育社會化的到來要求成人教育教師樹立全新的專業(yè)化角色

2001年，江澤民同志在亞太經(jīng)濟合作組織人力資源建設(shè)高峰會議上，從全球化的視野和人的未來全面發(fā)展的高度提出新的倡議：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會?！?002年9月，江澤民在北京師范大學(xué)成立100周年的紀(jì)念大會上又再次發(fā)出呼吁：“推進教育體系的創(chuàng)新，逐步形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)型社會，滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)的需要?！盵1]江澤民同志的上述倡議隨后還被寫入了黨的十六大報告之中。因此，“創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會”、“全民教育”正成為我國適應(yīng)經(jīng)濟社會全球化，促進社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。成人教育作為傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新興的教育制度，是全民社會化教育的主要承擔(dān)者，將在提升全民族整體素質(zhì)方面發(fā)揮巨大的推進作用。擔(dān)負這個艱巨任務(wù)的成人教育教師，在教育的培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)模式、教育策略的改變以及成人的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)的變化的情況下，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。教育社會化的到來要求成人教育教師樹立全新的專業(yè)化角色，盡快實現(xiàn)角色突破。

（三）成人教育教師隊伍的現(xiàn)狀迫切需要成人教育教師樹立全新的專業(yè)化角色

從事成人教育的教師在培養(yǎng)人方面具有其特殊性。首先，這部分教師一般是高等學(xué)校的教師，屬于教師群體中知識層面比較高的層次，社會相應(yīng)地對他們的要求也很高；其次，從事成人教育教學(xué)的教師通常情況下兼職的比較多，在教學(xué)過程中存在一個教育對象轉(zhuǎn)移的過程，即由全日制學(xué)生向成人轉(zhuǎn)移；再次，他們面對的學(xué)生在年齡、職業(yè)、能力各方面的差別很大，同時，在教學(xué)中需要關(guān)注的因素也很多。而目前成人教育的教師隊伍存在很大的問題，在教學(xué)過程中往往忽視成人的心理和生理特點以及成人教育規(guī)律，因此，亟須轉(zhuǎn)換成人教育教師的專業(yè)化角色，才能從根本上保證成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、成人教育教師的專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換

（一）由傳授者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者

在當(dāng)前發(fā)展的形勢面前，成人教育教師不能再是知識的灌輸者、專門教育別人的人，而是要尊重成人學(xué)生的特點，發(fā)揮成人學(xué)生的積極主動性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。成人學(xué)生與普通青少年學(xué)生有著顯著的區(qū)別，他們的主體性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。因此，成人教育教師的權(quán)威將不再建立在成人學(xué)生的被動與無知之上，而是建立在調(diào)動成人學(xué)生的積極參與以促進其能力的充分發(fā)展之上，成人教育師生之間的平等、對話和合作關(guān)系將更加有助于成人學(xué)習(xí)積極性的提高和教學(xué)效果的提升。所以，成人教育教師必須站在學(xué)生中間，通過平等的對話，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)活動，成為成人學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者。

（二）由實施者轉(zhuǎn)換為伴奏者

新的時代要求成人教育教學(xué)必須體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，每個學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，甚至對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也可以有自己的獨特方式。這樣，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主角，是“演奏者”而不是聽眾。成人教育教師的職責(zé)在于給學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，為學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)服務(wù)，并在必要的時候給予從旁指導(dǎo)，從角色上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“實施者”。“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從實施者的角色過渡到伴奏者的角色，不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們自己。”[2]

（三）由控制者轉(zhuǎn)換為合作者

隨著社會分工的精細化和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會越來越強調(diào)合作。隨著社會的進一步發(fā)展，對合作的要求也會越來越高，培養(yǎng)能夠合作的人將會是教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。通過師生之間的合作，提高教育教學(xué)活動的效率，培養(yǎng)成人學(xué)生的合作能力，是處于現(xiàn)代社會中的成人教育教師必須意識到的一個重要問題。成人教育教師要深刻認識到教學(xué)過程不僅是一種認知過程，而且，也是一種人際交往的過程。因此，成人教育教師要有強烈的合作意識和團隊精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“控制者”身份，要通過小組學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)等方式加強師生之間的合作。正如《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出的：“教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個合作者……”[2]

四、成人教育教師的專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換策略

終身教育，作為一體化的教育體系，它把不同階段的教育縱向地連貫、彼此銜接，同時，又把不同領(lǐng)域的教育橫向結(jié)合交叉，構(gòu)成未來社會和面向21世紀(jì)教育體系改革和發(fā)展的重大目標(biāo)。而在這一背景下的關(guān)鍵群體——成人教育教師的社會地位、身份等都將隨之發(fā)生全新的變化。從事成人教育的教師在終身教育背景下應(yīng)有自己新的角色定位，及時進行角色轉(zhuǎn)換，只有這樣，才能使成人教育教師的真正功能凸現(xiàn)出來。要在終身教育背景下實現(xiàn)成人教育教師角色的專業(yè)化轉(zhuǎn)換，需要從以下四方面入手。

（一）教師主體要主動適應(yīng)科技和時代發(fā)展的要求，終身學(xué)習(xí)

在終身學(xué)習(xí)的時代背景下，成人教育教師不但要做“能干的教書匠”，而且還應(yīng)是“專業(yè)化的教育家”。這就要求成人教育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重新審視、定位自身的角色，適應(yīng)科技、經(jīng)濟、社會飛速發(fā)展的腳步，樹立終身學(xué)習(xí)、終身教育的全新理念。同時，要積極參與在職教育，充分利用閑暇時間參與到各式各樣的社會培訓(xùn)活動當(dāng)中，從而更好、更快地促進自身素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)個體不斷社會化、專職化。

（二）整合教育資源，建立健全教育培訓(xùn)機構(gòu)，拓寬渠道

高等院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢、科研力量強、師資優(yōu)越的先天優(yōu)勢，積極參與成人教育教師的在職培訓(xùn)，力爭成為成人教育教師實現(xiàn)專業(yè)化角色轉(zhuǎn)化的“主戰(zhàn)場”。有關(guān)方面要積極發(fā)展、建設(shè)一批優(yōu)秀的成人教育高等學(xué)校，充分發(fā)揮其在成人教育教師專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換過程中的專業(yè)機構(gòu)作用，改變名不副實的現(xiàn)狀。進一步鼓勵、規(guī)范成人教育專業(yè)組織的構(gòu)建，擴大其自主活動的范圍，發(fā)揮其在行業(yè)中的組織和調(diào)動作用，逐步承擔(dān)起各種社會團體參與成人教育教師專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換工作。“制定相關(guān)政策和措施，調(diào)動相關(guān)的成人教育協(xié)會、工聯(lián)、地方團體、圖書館、博物館以及中介組織等社會團體充分參與成人教育教師角色轉(zhuǎn)化的熱情?！盵3]

（三）實施成人教育教師資格證書制度

成人教育教師資格證書制度的實施是成人教育教師專業(yè)化角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必要條件，成人教育教師資格證書制度的實施工程應(yīng)圍繞以下三個方面進行：（1）嚴格按照教師資格認定程序重新申請認定另一類的教師資格，也就是要按照教師資格認定程序認定其它種類的教師從事成人教育的教師資格。（2）參加尚未出臺的教師資格考試?！督處熧Y格條例》設(shè)專章規(guī)定了教師資格考試，而《教師資格條例實施辦法》卻把它忽略了，從而在客觀上剝奪了學(xué)歷未達標(biāo)的人員取得教師資格的機會。[4]從世界范圍的教育發(fā)展趨勢來看，由于知識更新周期不斷縮短，學(xué)歷文憑作為衡量一個人的職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)越來越缺乏唯一性。特別對于成人教育來說，由于其實踐性較強，成人教育教師隊伍需要由生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員和專家等非教師人員來充任。對于這部分教師，可以參考律師、會計師、導(dǎo)游等職業(yè)的準(zhǔn)入做法，改用考試制度。（3）實行多級成人教育教師資格證書制度。成人教育教師隊伍的組成十分復(fù)雜，流動性大，因此，成人教育教師資格應(yīng)按有效年限劃分。對在某學(xué)科或某一領(lǐng)域有專長而從事成人教育的人員，可授予臨時性的成人教育教師資格證書，有效期為一年，期滿須更新后才可以繼續(xù)從事成人教育；對于從事普通教育而熱衷于從事成人教育的教師，通過一定的成人教育專業(yè)考試并且合格者，可授予短期成人教育教師資格證書，有效期為5年；對于長期從事成人教育并且教學(xué)成果顯著的優(yōu)秀教師，可授予長期成人教育教師資格證書，有效期為8-15年；對于成人教育專業(yè)科班畢業(yè)的碩士或博士，并且能夠獨立進行成人教育教學(xué)并以成人教育為專職的成人教育教師，可授予終身成人教育教師資格證書，有效期為終身。

（四）政府應(yīng)提供有力保障

應(yīng)逐步建立、健全成人教育法律、法規(guī)，使成人教育教師專業(yè)化角色轉(zhuǎn)化有法可依。這既是國家培養(yǎng)、管理和調(diào)控成人教育教師專業(yè)化的一個重要手段，也是保證成人教育教師角色專業(yè)化有效實施和質(zhì)量穩(wěn)步提高的制度基礎(chǔ)。要增加財政投入，解決成人教育教師參與專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換的后顧之憂。政府應(yīng)多角度、多層次地鼓勵、刺激成人教育教師參與到專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換的熱情，同時可以為專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換進程的順利開展提供必要的經(jīng)費支持。要努力改善成人教育教師的職業(yè)聲望。成人教育教師的“職業(yè)聲望”不但受其政治地位、經(jīng)濟地位的影響，也與其“專業(yè)化”角色密切相關(guān)。這就需要政府積極為成人教育教師在福利待遇、在職進修、薪金收入等方面給予民主平等甚至是優(yōu)先考慮，從而更好地提升其專業(yè)化角色地位和職業(yè)聲望。

[1]蘇艷芳，林卉.對成人教育教師角色定位的新思考[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[2]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社，1999:136-137.

[3]邱艷萍.美國成人教育教師專業(yè)繼續(xù)教育的特征及啟示[J].繼續(xù)教育研究，2012（1）.

[4]張景美.我國成人教育教師專業(yè)化建設(shè)探析[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005.