張思榮

所謂點撥，是指教師針對學生學習過程中所存在的知識障礙、思維阻塞、心理疑惑等現(xiàn)象給以障礙排除，開啟他們的思維門徑，點亮他們的思想火花，最終引領他們尋求到解決問題的路徑和方法，以便使學生更加有效地掌握所學知識，培養(yǎng)他們的探究能力。

因而，巧妙的點撥，能生成妙趣橫生的課堂；藝術(shù)地使用點撥之法，對高中語文課堂來說，十分有效。

一、巧抓點撥時機

點撥最講究時機和火候。時機太早，火候欠佳，學生便會疑上加惑，如墜云霧，思路更加阻塞；時機太晚，火候已過，學生就會喪失靈動，啟而不發(fā)，再無探究興致。因而，語文教師應懂得相機誘導，適時點撥。一般而言，教師應注意以下時機，巧施點撥。

1.新課起始時

面對新的文本新的知識，學生往往懷有極大的興趣和新鮮感。然又無從下手。閱讀文本之后，諸多的想法會并存于他們的思考中，使他們產(chǎn)生諸多疑問。而諸多疑問又將他們與文本的距離拉大，使他們的無措感倍增。因而，新課起始時，老師及時而有效的點撥，能起到化繁為簡、去蕪存菁的作用。所以此時教師的點撥，能讓學生抓住學習新課的主流方向，明白重中之重。

比如在《紀念劉和珍君》前，學生透過自我閱讀，會對文章的主旨產(chǎn)生諸多想法：如劉和珍的英勇堅毅，段祺瑞執(zhí)政府的兇殘暴戾，市井流俗的庸俗麻木，御用文人的陰險丑惡……面對如此繁多的想法，幫助學生抓住主流極其重要。所以，在新課開始之時，教師若能抓住問題中出現(xiàn)的“劉和珍”這一人物以悼亡為主線，便能使學生的思路通暢，圍繞劉和珍的精神品質(zhì)和時代意義這一重要脈絡，展開對文本的探討。

2.單元銜接時

人教版必修五冊課本的編排順序種屬感極強。每一單元的選文均屬同一文體范疇。所以，在新舊單元、新舊知識交替之際，如何讓學生跳出舊的知識體系，介入新的知識模式，是教師在單元銜接教學時的重中之重。而如何引領學生從此單元至彼單元，從此知識體系到彼知識體系，掃清思路障礙，解除知識疑惑，全靠教師巧妙地點撥。

如必修一第一單元的四篇文章皆為近代詩歌，第二單元則為三篇古文。如何讓學生的鑒賞模式從毛澤東慷慨激昂的《沁園春》、戴望舒凄婉迷離的《雨巷》、徐志摩清新明麗的《再別康橋》、艾青沉郁悲憤的《大堰河——我的保姆》中擺脫出來，迅速走進機敏善辯的燭之武、決絕勇毅的荊軻、剛愎自用的項羽等人的世界，教師的點撥起到了很大的作用。由詩歌及古文，從現(xiàn)代到古代，無論時代還是文體，跨度均很大。所以，教師點撥時必須找出二者之間的相似點，無痕銜接。

3.情感矛盾時

小說中的人物向來是多種性格的大集合、多重矛盾的大匯合。所以小說教學中應多多點撥細節(jié)，讓學生全面把握人物的精神特質(zhì)。

如學生在學習《雷雨》時，會對周樸園這一人物產(chǎn)生情感上的矛盾。一方面，周樸園在三十年后依然按侍萍當年的方式維持著屋子的原貌，這會讓學生看到周樸園的款款真情；另一方面，真相大白后，為了眼前利益，他又于瞬間撕下溫情的面紗，不再顧念舊情，又讓學生看到他的冷酷無情。有情還是無情，會讓學生疑惑不解。所以，此時教師若能抓住小說中：“哦”“呀”“啊”等幾個感嘆詞，探討每個語氣詞背后所蘊藏著的周樸園的內(nèi)心活動，那么，人物的主流性格便會頓時清新明了，學生情感上的矛盾亦會迎刃而解。

二、精選點撥之點

掌握好恰當?shù)狞c撥時機后，立足何處，以什么觸發(fā)點進行點撥就成了高中語文教學中巧施點撥的第二個層面。一般而言，實施點撥的著手點有以下幾個方面。

1.文題點撥

題目是文章的靈魂。他往往蘊含著一篇文章的核心和精華。因而，對學生進行文題點撥，可以讓學生在新課開始時及時抓住課文的精要之處。比如在學習王安石的《游褒禪山記》時，教師可點撥學生將文題中的首字與尾字合并。如此一來，文章的文體得以明了。剩下的“褒禪山”，自然是作者的游歷之地。巧用點撥，將文題拆為兩個部分，這篇千古名篇的大概面目表現(xiàn)得很清楚了。接下來，學生在學習文本時，便會層次清晰地去梳理作者在褒禪山看了一些什么，想了一些什么即可。

2.線索點撥

對于人物繁多，線索復雜的小說來講，如何讓學生在繁雜之中，理清情節(jié)的脈絡對教師來講十分關鍵。比如必修Ⅲ中的《林黛玉進賈府》一課，雖是從經(jīng)典巨著《紅樓夢》中節(jié)選而來。然而，文章中出現(xiàn)的主仆依然眾多。林黛玉進賈府后遇到的人物依然紛雜。所以，在學生閱讀完文章，頭腦中亂成一團麻之前，教師只需點撥學生重點把握兩條線索即可。首先，黛玉進府遇見了哪些人與物，這些人與物分別有什么特征；其次，眾人見到的黛玉是什么形象，這不同的形象給各自的內(nèi)心留下了什么感受。線索明晰后，學生便可順藤摸瓜，最終，賈府的面貌，黛玉的形象，眾人的個性會被一一分析而出。

3.插圖點撥

人教版教材的許多課文都配有插圖，而插圖主要以課文中出現(xiàn)的人物為主。比如契訶夫的小說《裝在套子里的人》就配有這樣一幅插圖：一個晴朗的日子里，太陽高照。一男一女閑坐于墻根下的椅子上。男子因為天熱露出了腿。此時別里科夫經(jīng)過。他頭戴厚厚的帽子，腳穿雨靴，身著一件厚厚的大衣，大衣的領子高高豎起遮擋著他的脖子。他手持雨傘，臉上散發(fā)出陰郁的神情。有了這樣一幅插圖，新課伊始時教師若能先從此配圖入手，點撥學生觀察圖中人物穿戴上的細節(jié)之處，那么，這一滑稽的小丑式人物便會在學生頭腦中留下深刻印象，那么學生在閱讀之前，對別里科夫的形象把握會更直觀。

再如杜甫《登高》一詩之后，也配有詩人肖像的插圖：秋日里，疾風中，年邁的杜甫瘦削不堪。他舉目遠眺，滿目凄涼憂傷。教師在點撥學生把握好插圖中人物形象后，只需帶領學生沉浸詩境，分析圖中人物那種精神面貌的原因，那么，這首詩的主要鑒賞點就得到了很好的落實。

三、妙用點撥方法

點撥教學法強調(diào)“點要點、抓重點”，強調(diào)“撥疑難、排障礙”，并不意味著教師代替學生解析疑難、排除障礙，教師只是在學生有疑問的時候，給學生提供一些相關信息，把學生導入“最近發(fā)展區(qū)”，給學生搭建“腳手架”。在點撥教學中，教師只是提供信息，而信息必須通過學生的自主建構(gòu)才能轉(zhuǎn)化成其認知結(jié)構(gòu)中的知識，學生只有主動學習、主動思考、主動探索，才能實現(xiàn)對“要害”對“重點”的意義構(gòu)建。一般而言，點撥之法有以下幾種。

1.勾連點撥

在教學過程中，若學生對學過的知識不能及時勾連，那么此時，教師應及時進行知識遷移，讓他們在溫故的同時，及時而有效地穩(wěn)固自己的知識體系。

比如學習《琵琶行》中“主人下馬客在船”所運用的修辭手法時，學生往往無法判斷。所以，教師只要將知識遷移到“秦時明月漢時關”，將朝代合并，明月與關卡合并，既能有效掌握互文這一修辭的特點，亦能讓學生很好把握“主人下馬客在船”的含義，即主人客人一起下馬后，一起上了船。

此外，詩歌教學中的“酒”意象會頻頻出現(xiàn)。然對中國文人而言，酒的首要功能并非娛樂，而是排遣內(nèi)心愁情。因而，在教學中，教師若能帶領學生及時勾連起李太白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，王摩詰的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等佳句，便能更好地領略曹孟德“對酒當歌，人生幾何”的慨嘆。

2.煉字點撥

詩歌教學中，對作者精心推敲后使用的字的點撥非常重要。比如《登高》中每一個物象后的每一個形容詞都非常重要。

詩圣筆下，風是“急”的，著一“急”字，風的力度與速度盡現(xiàn)，秋天到來之迅猛亦得以體現(xiàn)。“天”后附一“高”字，既寫出了天的空曠高遠，又呈現(xiàn)了它的悠遠遼闊。而猿的啼叫用一“哀”字來形容，既寫出了猿啼之凄切，又折射出了聽者內(nèi)心之悲切，具有一石二鳥之功效。所以，教學中，教師應對這一系列性形容詞予以重點點撥，讓學生充分體會杜甫筆下秋之衰、秋之冷。

明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也?！毙抡n程標準也要求“給學生發(fā)問質(zhì)疑的機會”。點撥法就是要激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣，把他們引入“興致勃勃的學習”境界，從而提高學習效率。傳統(tǒng)的教學是教師唱獨角戲，導致的結(jié)果是學生思維變得呆板機械。點撥法教學則著重于點撥學生自己在無疑中生疑、解疑，或者當學生實在生不出疑問時，教師獻疑，讓學生活躍起來，攻克疑難，逾越障礙，最終讓學生學會積極地思考。