劉 剛

高等職業(yè)院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能、專門性、應(yīng)用性人才的使命。不斷提高高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性、企業(yè)職業(yè)性、持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)性專門人才，是高職教育的重要目標(biāo)所在?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出:“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”[1]同時(shí)，“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！盵2]兩方面相結(jié)合，既突出了“工學(xué)結(jié)合”的必要性，又強(qiáng)調(diào)了思想政治教育的重要性。

因此，作為思想政治教育主陣地、主渠道的高職院校思想政治理論課教學(xué)要適應(yīng)高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革要求，主動(dòng)銜接校內(nèi)、校外兩個(gè)階段，體現(xiàn)“從做中學(xué)、從學(xué)中做”的教學(xué)理念，樹立提升綜合職業(yè)（行動(dòng)）能力的教學(xué)目標(biāo)，采用“工作任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，積極建構(gòu)體現(xiàn)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革要求的思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式。這既是遵循高職教育一般規(guī)律、實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，更是貫徹教育部16號文件精神的著力之處，對于提高高職院校思想政治理論課教學(xué)的吸引性、針對性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)的著眼點(diǎn)

（一）培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人？

黨的十八大報(bào)告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，從本質(zhì)上回答了“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，回答了我們思政課建設(shè)的主題問題。

黨的十八大報(bào)告指出，“要深入開展社會主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識。倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價(jià)值觀?！睆母旧匣卮鹆怂枷胍庾R、文化觀念建設(shè)的重大問題，回答了我們思政課建設(shè)的主線問題。

因此，高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)的第一個(gè)著眼點(diǎn)就是:緊扣主題，圍繞主線，從根本上講，這是道路問題，“道路關(guān)乎黨的命脈，關(guān)乎國家前途、民族命運(yùn)、人民幸?！薄?/p>

（二）什么是職業(yè)素質(zhì)？怎么培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)？

我們是在中國的土地上，辦我們中國自己的高等職業(yè)教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要從中國的實(shí)際出發(fā)，從中國的文化出發(fā)。筆者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)包括以生理、健康為前提的基礎(chǔ)素質(zhì)；以世界觀、人生觀、價(jià)值觀為內(nèi)隱的核心素質(zhì)；以科學(xué)文化、社會交往和適應(yīng)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等素質(zhì)為外顯的綜合素質(zhì)這樣三個(gè)層面。

因此，高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)的第二個(gè)著眼點(diǎn)就是:圍繞職業(yè)素質(zhì)，瞄準(zhǔn)核心素質(zhì)。這既是廣大高職思政課教師的使命責(zé)任，也是思政課教學(xué)改革及課程建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵指向。

（三）什么是幸福？怎么獲得幸福？

十八大報(bào)告以“共同創(chuàng)造中國人民和中華民族更加幸福美好的未來”作為結(jié)束語，指向明確，意味深遠(yuǎn)。我們做任何工作，最終的歸宿和目標(biāo)就是“幸福”。因此，教育要告訴我們的學(xué)生“什么是幸福？怎么獲得幸?！保@是教育的目的、意義、價(jià)值所在。高職思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要指向就是“使學(xué)生認(rèn)識幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福,培養(yǎng)他們追求幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福的能力?！盵3]但是，“幸福不是來自神,而是通過德性或某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練而獲得的?！盵4]立足于我們高職教育的實(shí)際，筆者認(rèn)為，高職思政課要講兩個(gè)幸福:其一，生活的幸福；其二，職業(yè)的幸福。在思政課的建設(shè)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“厚德”的為人之道，“尚技”的職業(yè)理想，“勤業(yè)”的職業(yè)態(tài)度，“精進(jìn)”的職業(yè)理想。

因此，高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)的第三個(gè)著眼點(diǎn)就是:悟得幸福之義，習(xí)得幸福之徑，讓我們的學(xué)生“不僅意識到結(jié)果的價(jià)值，而且尤其意識到通向結(jié)果的行動(dòng)的價(jià)值；不僅把結(jié)果看作是幸福的生活,而且尤其是把行動(dòng)本身看作是幸福的生活?！盵5]

二、高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)的著力點(diǎn)

高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)的第一個(gè)著力點(diǎn)就是鼓勁，喚起學(xué)生對于國家未來、對于行業(yè)發(fā)展、對于自身成長的夢想。

人除了夢想，還要講責(zé)任。教育要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。要讓學(xué)生領(lǐng)悟到:“個(gè)人命運(yùn)與國家發(fā)展”、“個(gè)人成長與企業(yè)發(fā)展”、“個(gè)人幸福與自身奮斗”這三大關(guān)系，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，成為國家的棟梁、企業(yè)的骨干、家庭的支柱。因此，高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)的第二個(gè)著力點(diǎn)就是責(zé)任。

三、高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)的落腳點(diǎn)

高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)既要堅(jiān)持原則，更要改革創(chuàng)新。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙向貫通，將學(xué)校的教學(xué)要求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)習(xí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)“高職思想政治教育工作由抽象轉(zhuǎn)化為具體，并且能夠給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的好處，同時(shí)，解決思想政治工作空洞乏力的弊端”，[6]真正達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)“坐得住、聽得進(jìn)、想得通”，實(shí)踐活動(dòng)“德法兼修、情理并重、教養(yǎng)同程”的效果，從而改變“聽而難篤，受而不信，學(xué)而未修”的思政課教學(xué)窘境。我們需要從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)基地、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)”5個(gè)方面入手，積極建構(gòu)高職思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式，從而解決思想政治理論課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“橋”和“船”的問題。

（一）“構(gòu)建模塊，工學(xué)銜接，融通三個(gè)目標(biāo)”——教學(xué)內(nèi)容模塊化

1.構(gòu)建三大教學(xué)模塊。我們以“樹偉大旗幟，走光輝道路”為指向，構(gòu)建理想信念教育模塊；以“悟人生真諦，塑公民品格”為指向，構(gòu)建公民品格塑造模塊；以“愛崗敬業(yè)，育職業(yè)精神”為指向，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育模塊。

2.銜接校內(nèi)、校外兩個(gè)階段。以理想信念教育、公民品格塑造、職業(yè)素養(yǎng)培育三大教學(xué)模塊為根基，通過學(xué)校、企業(yè)共同建設(shè)教學(xué)資源，共同開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與教學(xué)實(shí)施，從而將學(xué)校的教學(xué)要求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相融合，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)習(xí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由學(xué)校向企業(yè)的延伸，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的有機(jī)銜接。從而解決學(xué)校階段思想政治教育流于形式、針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠的弊端，以及企業(yè)階段思想政治教育出現(xiàn)真空、弱化、虛化的問題。

3.融通三維目標(biāo)。高職思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)客觀上存在“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人、為社會培養(yǎng)好公民、為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)員工”三維目標(biāo)的融通。通過三大模塊的開發(fā)，將三個(gè)維度的目標(biāo)有機(jī)融合，校內(nèi)、校外兩個(gè)階段相互貫通，從而提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）“專兼結(jié)合，校企融通，凝聚三股力量”——教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化

思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)來源，主要由學(xué)校專任思政教師、學(xué)校日常（兼任）思政教師、企業(yè)（公益）基地兼職思政教師三部分組成。

學(xué)校專任思政教師，即思想政治理論課教學(xué)的專任教師，要發(fā)揮其在教育教學(xué)中的主陣地優(yōu)勢，以及專職教師的專業(yè)優(yōu)勢，主要從事理論教學(xué)工作，并以理論教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為綱，明確教學(xué)目的，規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書。

學(xué)校日常（兼任）思政教師，即輔導(dǎo)員、共青團(tuán)、學(xué)工處和校企合作工作站指導(dǎo)教師。這其中，各系部輔導(dǎo)員、共青團(tuán)、學(xué)工處老師反饋在日常學(xué)生教育管理過程中遇到的常見問題和難點(diǎn)問題，為思想政治理論課理實(shí)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)提供比較有價(jià)值的以及反映各系部特點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目和方案。校企工作站的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的思想政治表現(xiàn)和容易出現(xiàn)的問題，以及企業(yè)對學(xué)生思政素質(zhì)的具體要求，對思政課教學(xué)提供有益的信息和建設(shè)性意見，更好地銜接在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)教學(xué)階段。

企業(yè)（公益）基地兼職思政教師，即由學(xué)校和企業(yè)（公益）基地協(xié)商從企業(yè)（公益）基地內(nèi)部聘任，或直接由企業(yè)內(nèi)部黨、團(tuán)組織推薦人員。針對企業(yè)和社會需求對在校生和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行公民品格和職業(yè)素養(yǎng)教育。

（三）“合作共建，雙向受益，統(tǒng)籌三方資源”——教學(xué)基地多元化

1.以校內(nèi)基地為基礎(chǔ)。校內(nèi)教學(xué)組織起來相對容易，具有較強(qiáng)的便捷性、操作性、參與性，不需要太多費(fèi)用，因此可以說校園基地是思想政治理論課教學(xué)最有效的基地之一。以教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施為主線，通過認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、踐行多種教學(xué)形式的開展，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段不出校門，就能參加形式多樣、主題鮮明的思想政治教育活動(dòng)。

2.以企業(yè)基地為關(guān)鍵。企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場所，是思政課教學(xué)基地建設(shè)的關(guān)鍵所在。我院創(chuàng)新“工作站”式頂崗實(shí)習(xí)管理模式，整合學(xué)校、企業(yè)、社會三方資源。近3年，建立緊密型校企合作基地135個(gè)，其中建立思想政治理論課教學(xué)基地41個(gè)，聘請兼職教師126名。通過積極利用這些企業(yè)基地資源開展教學(xué)，突破了制約思政課教學(xué)的瓶頸，教學(xué)的實(shí)效性得到極大提升。

3.以公益實(shí)踐基地為延伸?！袄碚撝灰f服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”，[7]所謂“抓住事物的根本”，就是理論對現(xiàn)實(shí)的積極回應(yīng)。思想政治理論課社會實(shí)踐的教學(xué)過程本身就在于讓我們的學(xué)生切實(shí)感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟這種“積極回應(yīng)”，從而“引導(dǎo)學(xué)生由對馬克思主義理論的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同，由認(rèn)同內(nèi)化為思想政治素質(zhì)和科學(xué)思維方法，同時(shí)，外化為分析問題和解決問題的能力的過程”。[8]通過在歷史博物館、城市規(guī)劃館、革命英雄紀(jì)念館、新農(nóng)村示范點(diǎn)等公益基地的參觀和考察，使學(xué)生們在理論的接受和內(nèi)化過程中，獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的比照性支撐；通過在福利院、敬老院、新市民學(xué)校等公益基地做義工、當(dāng)支教，使學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升獲得情感信息的體驗(yàn)性支撐。

（四）“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做實(shí)三大模塊”——教學(xué)方法項(xiàng)目化

1.以模塊為根基，構(gòu)建項(xiàng)目群。我們以“理想信念教育”、“公民品格塑造”、“職業(yè)素養(yǎng)培育”三大模塊為根基，以“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人、為社會培養(yǎng)好公民、為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)員工”為目標(biāo)指向，采用“項(xiàng)目化”的教學(xué)方法，基于模塊內(nèi)容，積極構(gòu)建“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目群。（1）“理想信念教育”模塊項(xiàng)目群構(gòu)建。在“理想信念教育”模塊項(xiàng)目群的構(gòu)建過程中，有效整合校內(nèi)外各方教育資源，積極構(gòu)建“指導(dǎo)思想”、“共同理想”、“民族精神”、“時(shí)代精神”四大項(xiàng)目群。（2）“公民品格塑造”模塊項(xiàng)目群構(gòu)建。通過“責(zé)任意識”“道德品質(zhì)”、“法律素質(zhì)”三大項(xiàng)目群的開發(fā)，不斷充實(shí)、完善“公民品格塑造”模塊，從而使公民品格教育啟動(dòng)于學(xué)校，延伸至企業(yè)、社會。（3）“職業(yè)素養(yǎng)培育”模塊項(xiàng)目群構(gòu)建。“職業(yè)素養(yǎng)培育”模塊項(xiàng)目群構(gòu)建以學(xué)校為先導(dǎo)，以企業(yè)為主陣地。充分發(fā)揮我院135個(gè)校企合作基地、頂崗實(shí)習(xí)信息庫4912個(gè)企業(yè)的優(yōu)勢，積極建構(gòu)和開展“職業(yè)理想”、“職業(yè)精神”、“職業(yè)態(tài)度”三大項(xiàng)目群，培養(yǎng)學(xué)生“尚技、勤業(yè)、精進(jìn)”的職業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)法”。在思政課理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)下，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生親身的行動(dòng)、體驗(yàn)、感悟之中，提升教學(xué)的實(shí)效性。

（五）“凸顯主體，注重過程，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合”——教學(xué)評價(jià)立體化

作為一種教學(xué)評價(jià)，思政課的教學(xué)評價(jià)也是“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值評價(jià)的活動(dòng)”。[9]在這一評價(jià)活動(dòng)中，我們認(rèn)為，要彰顯“凸顯主體，注重過程”的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，以及過程與主體的結(jié)合。

1.學(xué)校與企業(yè)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)由學(xué)校教師單向評價(jià)向校企雙向評價(jià)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢。在評價(jià)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校所注重的學(xué)生在基本理論上的掌握程度，和企業(yè)所關(guān)心的員工在生產(chǎn)服務(wù)中的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等方面的表現(xiàn)兩者有機(jī)融合。

2.學(xué)習(xí)與工作結(jié)合。利用在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地搭建的思政課實(shí)踐教學(xué)平臺，突出實(shí)踐考核權(quán)重，使考評著眼于學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)從課堂延伸到企業(yè)，從理論知識掌握延展至實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，將學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的具體表現(xiàn)，包括誠信品質(zhì)、吃苦耐勞精神、遵紀(jì)守法意識、團(tuán)隊(duì)合作能力與職業(yè)態(tài)度等各方面納入過程化的綜合評價(jià)體系。

3.過程與主體結(jié)合。構(gòu)建“依據(jù)目標(biāo)、注重過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展”的基于動(dòng)態(tài)的立體的形成性評價(jià)體系，突出“過程”與“主體”兩個(gè)取向的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)由“以結(jié)果為中心”的傳統(tǒng)目標(biāo)取向評價(jià)模式向“以發(fā)展為核心”的現(xiàn)代發(fā)展取向評價(jià)模式轉(zhuǎn)變。突出評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多維度、評價(jià)方法的多樣化，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的理念和“成長比成績更為重要”的觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。

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