羅曉慶，官 杰，孫濟宇，吳艷敏，王 琪

(1.齊齊哈爾醫(yī)學院;2.齊齊哈爾醫(yī)學院第三附屬醫(yī)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

醫(yī)學免疫學是一門重要的生物學及醫(yī)學基礎課，實踐性與應用性強，內容涉及微生物學、細胞學、分子生物學和遺傳學等多門學科，近年來發(fā)展十分迅速，已成為生命科學的前沿學科之一。免疫學科知識量大，內容繁雜，理論抽象難理解，對于初學者來說學習難度大，學生往往表現(xiàn)出學習興趣不高、積極性差、學習被動的現(xiàn)象。所以針對現(xiàn)有的教學方法與現(xiàn)狀，我們嘗試采用一種新的教學模式—體驗式教學，這種創(chuàng)新型的教學模式注重認知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，符合信息時代的要求，是較為理想的教學模式。

一、體驗式教學模式的內涵和特征

體驗式教學模式，是基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，糅合了建構主義學習理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學等先進教學思想而提出來的教學模式［1］。這種教學模式以學生為中心，突出了學生在教學過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，使學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握［2］，對于全面實施素質教育具有特別重要的意義。體驗式教學模式一般具有以下基本特征:

1.形象性。抽象知識的具體化、形象化，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生感性知識的形成，體驗式教學模式通過創(chuàng)設情境展示鮮明具體的形象，來達到特定的學習效果。

2.實踐性。把學習的過程變?yōu)椤绑w驗、認識、再體驗、再認識”循環(huán)漸進的過程。體驗式教學模式是以學生動手操作，直觀感受，模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念，去理解復雜的方法技術。

3.意會性。體驗是一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中去獲得豐富的內心感受，再把感受轉化為“領悟”。對于不在場的學生，有些感受可以描述，有些則只能意會不能言傳，即所謂的意會性。該教學模式強調動手動腦相結合，在實踐中體驗，在體驗中感悟。

4.延伸性。把從實踐中感悟到的知識進一步升華，為我們所用。聯(lián)系生活、聯(lián)系課堂外的情景，真正達到對知識的內省。

二、免疫學中體驗式教學模式設計

(一)體驗式教學模式。

(1)情境體驗式。教師可以根據(jù)實際授課內容先提出問題或先引入病例提出問題，把假設、驗證的過程交給學生去探究，教師宏觀調控教學過程，通過學生的探究體驗、師生互動、討論交流等環(huán)節(jié)讓學生主動地發(fā)現(xiàn)和領悟知識，完成對新知識的構建。

(2)游戲體驗式。教師可以把某些免疫學技術的原理及操作過程設計成游戲形式，讓學生們在快樂的游戲體驗中完成對抽象知識的學習，達到寓教于樂的目的。

(3)實踐體驗式。學生們可以通過自己搜集資料講課的形式鍛煉自己的自學能力，演講能力，改變了以往教師“一言堂”的學習方式，不但增強了學生學習的主動性，還擴展了課堂知識容量;還可以通過定期開放實驗室，讓學生們充分利用課余時間來實驗室，除了認知和熟悉測試儀器、配制試劑外，學生還可以做一些自己感興趣的實驗。這樣不但使師生關系更加融洽，也提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

(二)靈活運用多種教學方法提高教學效果。

體驗式教學的教學方法是開放性的、靈活多樣的，即為多種教學方法的綜合應用。它強調教師融于學生之中，現(xiàn)實融于情境之中，知識融于思考之中，快樂融于體驗之中［2］。通過情境模擬、角色扮演、主題游戲、案例分析、小組討論、學生講課等多種課堂教學形式［4］和實地參觀、專題講座、知識大賽、實踐操作、生產(chǎn)實習等多種課外學習形式，以及教師指導、學生參與、師生互動等多種教學方法，使學生不斷持續(xù)學習熱情和興趣，充分開發(fā)和挖掘創(chuàng)新思維的潛能，鍛煉和培養(yǎng)多方面的能力。

(三)根據(jù)教學內容需要靈活運用體驗式教學方法。

我們針對不同章節(jié)的知識內容，知識點之間的聯(lián)系特點，選用不同的教學方法讓學生們在體驗中去“領悟”，去獲得知識。例如在講超敏反應時，我們可以給大家舉出幾個典型的病例，讓學生們帶著疑問去學習它的發(fā)生機制、臨床特點及防治措施，通過小組討論、交流，教師點評，使學生獲得自己解決問題的樂趣，增強了他們的自信心和學習動力。再如免疫學技術這一章的內容較多，各種技術方法理論抽象、較難記憶，我們如何解決這一問題?可以采用主題游戲的方法，把不同的抗原、抗體做成頭飾戴在學生的頭上，通過做游戲的方式把各種技術的原理清晰的演示給大家，變抽象為形象，使學生們在快樂中完成了學習的過程。通過不同教學方法的運用，使學生們在體驗中領悟知識的內涵，在體驗中加深對知識的理解。

三、體驗式教學模式的實施

(一)體驗式教學模式的實施策略。

(1)強調“以學生為中心”，變被動學習為主動學習。與傳統(tǒng)教學模式不同，體驗式教學模式倡導學生是課堂的主體，教師由主導者變?yōu)榻M織者和指導者，讓學生們從“接受知識”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)知識”，主動“獲取知識”。

(2)倡導“獨立思考”，強調在一定情境的支持下學習者的主動體驗。體驗式教學模式強調在體驗中學習，把體驗中的感受加以提升，轉化為“領悟”［3］。通過設置具有挑戰(zhàn)性、趣味性、思考性的案例、游戲等項目來激發(fā)學生的學習欲望，促使其通過實際體驗，達到對知識的內省，實現(xiàn)自我教育。

(3)建立新型的師生關系，增強教學的民主意識。體驗式教學中的師生關系是通過交流、對話、理解而達成的互動關系，而非傳統(tǒng)的“授—受”關系。在交流與對話中共同分享已有的經(jīng)驗，共同體驗新知識的形成，教師要接納學生的不同思想與見解，并給予理解與回應。

(二)體驗式教學模式的實施過程。

通過體驗式教學的課堂實踐，筆者所在的課題組摸索并提出一套適合免疫教學的“體驗式”教學模式。這個模式包括4個階段:

第一階段:情境設置［5］。引導學生共同營造情境，充分調動思維參與情境的創(chuàng)設。

第二階段:主體體驗。教師提出問題引導學生通過主題游戲、角色扮演、案例分析、項目學習、學生講課等多種方式參與知識、情感的呈現(xiàn)，接受的全過程。

第三階段:評價體驗。教師點評指導學生對知識、情感達到內省，幫助學生自我體驗，交流體驗。

第四階段:遷移體驗。通過學生間的交流和經(jīng)驗總結，引導學生將知識擴展到課堂外，聯(lián)系生活、聯(lián)系臨床病例將知識升華為自己的積累。

四、體驗式教學模式應用中應注意的問題

(一)應與傳統(tǒng)教學模式相互補充。

針對于免疫學科的特點，我們將有計劃的、有針對性的選擇部分章節(jié)內容實施體驗式教學模式。這種創(chuàng)新型的教學模式將成為傳授式教學形式的有力補充和提升，而不是完全取代，所以我們應將這兩種教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以期達到最佳的教學效果。

(二)注意增強教師的調控能力。

體驗式教學活動是內容與形式的統(tǒng)一，重心偏于一端，容易造成教學失真。一方面，體驗材料與問題并不是越多越好，要留給學生足夠的體驗時空。另一方面，體驗式教學中表現(xiàn)方式過度、過多。雖然體驗式教學表現(xiàn)方式的多樣化能使知識變得有趣易學，但過多會導致學生閱讀過快，思考太淺，細細閱讀、思考品味的動力已經(jīng)沒有，失去了體驗的目的。

體驗式教學模式的實踐和完善還需要大量的工作，教師不僅要根據(jù)教學內容恰當?shù)剡\用各種體驗式教學方法，還應深入研究學生的思想狀態(tài)，學校應支持教師做出大膽的嘗試，建立健全相應的制度和設施。相信在不久的將來體驗式教學模式將成為創(chuàng)新教學的主流。

［1］劉 鵬.關于體驗式教學的幾點思考［J］.桂海論叢，2010(9):57-60.

［2］王學東.體驗式教學模式的建構與實施［J］.樂山師范學院學報，2009(6):131-133.

［3］林思寧.體驗式學習［M］.北京:北京大學出版社，2006.103.

［4］許 芳，王 崢.體驗式教學法在《市場營銷學》課程中的探究與應用［J］.河南農業(yè)，2008(9):27-28.

［5］張 蓉.體驗式教學模式淺析［J］.四川教育學院學報，2006(6):63-64.