■ 馮建平(江蘇省海門市東洲中學(xué)東校區(qū))

語文課堂教學(xué)語言常常拖沓冗長(zhǎng)、面面俱到、矯揉造作、繁雜浮華。語文教學(xué)工作者能否摒棄這一現(xiàn)象，追求一種簡(jiǎn)約精美的語言風(fēng)格，更好地突破課堂教學(xué)目標(biāo)呢?鑒于此，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，對(duì)語文課堂教學(xué)語言做了一些膚淺的探討，就教于方家。

一、科學(xué)規(guī)范，美在簡(jiǎn)明精確

課堂教學(xué)語言的表達(dá)能力是一門學(xué)問，更是一項(xiàng)技術(shù)，它是教師職業(yè)素質(zhì)和教育水平最直接的體現(xiàn)，直接決定其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果?！闭Z文就是語言的藝術(shù)，優(yōu)秀語文教師簡(jiǎn)約精美的課堂語言，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的聽課效率、提升學(xué)生的審美能力等起著潛移默化的作用。而課堂語言的第一要求就是科學(xué)規(guī)范，講求簡(jiǎn)明精確之美。

語文是一門學(xué)科，語文知識(shí)的傳授必須科學(xué)正確，課堂教學(xué)用語要科學(xué)規(guī)范。初中階段，由于中考的杠桿作用，對(duì)于語文知識(shí)的積累運(yùn)用有相當(dāng)高的要求。比如同樣是“比喻”這種說法，記敘文中表述為“比喻”的“修辭手法”，說明文中稱作“打比方”的“說明方法”，議論文中則叫做“比喻論證”的“論證方法”。類似這種不同文體的語文術(shù)語，教師首先要科學(xué)規(guī)范地表達(dá)，才能形成正確的導(dǎo)向，便于學(xué)生積累文體知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。再如，何謂“表現(xiàn)手法”，何謂“表達(dá)方式”，何謂“表達(dá)技巧”，它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系，均需要教師用科學(xué)規(guī)范的語言表述清楚。

常聽到升入高中的孩子發(fā)牢騷，說初中時(shí)好多字詞都讀錯(cuò)了，因?yàn)槔蠋熅褪沁@樣讀的，還呼吁初中語文教師素質(zhì)的提高。例如，很多教師將“氣氛”的“氛”讀成 fèn，將“呱呱墜地”的“呱”讀成 guā，將“玫瑰”的“瑰”讀成guì。文言詞語中也有許多誤讀的情況，比如“此中人語云”中“語”字應(yīng)該讀成yù，因?yàn)榇颂幍摹罢Z”已經(jīng)動(dòng)詞化了，類似的還有“衣”“雨”“王”等，作動(dòng)詞時(shí)往往要“破讀”念做第四聲，等等。語文課堂里，最起碼的“聽說讀寫”活動(dòng)都需要教師用規(guī)范精確的語言表述出來，起好引領(lǐng)示范作用。因此，語文教師如能說一口字正腔圓的普通話，擁有豐厚扎實(shí)的語文功底和素養(yǎng)，這無疑是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的有力推進(jìn)器。

“簡(jiǎn)約精美”是課堂語言的最高境界，但“萬丈高樓平地起”，課堂語言的示范功能、實(shí)用功能、審美功能必須要以語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明精確為前提。只有先“講對(duì)”，才能“講好”“講美”，唯有這樣，才能談及語文課堂的邏輯性與藝術(shù)性。

二、干凈利落，美在簡(jiǎn)潔精練

莎士比亞說:“簡(jiǎn)潔的語言是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)的語言則是膚淺的藻飾?！倍壳俺溆Z文課堂的是“口頭禪”的泛濫、“復(fù)讀機(jī)”的密布，用語機(jī)械化、隨意化、低效化現(xiàn)象普遍存在。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的課堂語言氛圍之下，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)效率的降低和學(xué)習(xí)成績(jī)的倒退。

筆者清晰地記得自己剛剛走上工作崗位，接到一節(jié)市級(jí)公開課的任務(wù)。師傅殷殷囑托:“課堂上的每句話都要盡可能精心準(zhǔn)備好，不說錯(cuò)誤的話，不說無關(guān)的話，不說多余的話?！庇谑?，筆者就在空蕩蕩的教室里對(duì)著桌凳上課，一字一句地斟酌推敲?，F(xiàn)在想來，雖然有些可笑，但對(duì)于年輕教師錘煉、駕馭課堂語言的確有著很好的規(guī)范作用。筆者也曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課，非常驚詫于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路的簡(jiǎn)潔明晰，對(duì)這位教師要言不煩、干凈利落的語言風(fēng)格留下深刻印象。一節(jié)課，雖然是數(shù)學(xué)原理定律的枯燥內(nèi)容，卻有著行云流水、字字珠璣的娓娓動(dòng)聽，處處閃耀著智慧的光芒!

老子云:“少則智，多則惑。”很多教師喜歡聽大師的課，因?yàn)榭傆幸环N返璞歸真的感覺。于漪老師教授《晉祠》，設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白:“我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是——”稍作停頓，部分學(xué)生呼應(yīng)道:“首屈一指?！庇诶蠋熡纸酉氯?“首屈一指?，F(xiàn)在請(qǐng)每位同學(xué)就你所知道的名勝古跡說一處，要求:1．說清楚;2．語速適宜。我就不一個(gè)一個(gè)叫名字了，請(qǐng)挨著次序講下去。你先說（示意第一排第一位學(xué)生）?！边@是一個(gè)非常值得玩味的開場(chǎng)白。于老師語言典范，精簡(jiǎn)扼要，不拖泥帶水，給人典雅凝練之感。由于她使用了一系列四字詞語，高度概括，節(jié)奏明快，言簡(jiǎn)義豐。學(xué)生不僅獲得了豐富的語言信息，而且培養(yǎng)了熱愛祖國的自豪感。中間一個(gè)簡(jiǎn)單的停頓，不著痕跡，卻是與學(xué)生的心意相通、心靈交匯，師生之間第一次碰撞就如此和諧，這為整個(gè)教學(xué)過程的順利開展奠定了溫馨美好的基調(diào)。對(duì)學(xué)生的指令要求，于老師要言不煩，清楚明確，不重復(fù)，不補(bǔ)充，既有鼓勵(lì)，又有分寸。在于老師的引領(lǐng)下，全班40多位學(xué)生用不到兩分鐘的時(shí)間發(fā)表了自己對(duì)祖國大好河山的獨(dú)到看法。于老師教學(xué)之成功，學(xué)科內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)之充分，令人嘆為觀止。

大道至簡(jiǎn)，真水無香。簡(jiǎn)約之美就美在本色之美，剔除繁文縟節(jié)，重復(fù)低效，留下的就是本真和精華。簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入，明確的提問，適時(shí)的啟發(fā)，精心的留白，巧妙的過渡，中肯的點(diǎn)評(píng)，精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。不貪多，不求“現(xiàn)”，講究“煉字”“煉句”“煉意”，樸素簡(jiǎn)潔的外表下是表意豐富的思想內(nèi)涵，言簡(jiǎn)意賅的背后是內(nèi)容的充沛豐盈，簡(jiǎn)約精美的課堂語言，展現(xiàn)的是本色語文的豐滿境界。

三、追求細(xì)節(jié)，美在簡(jiǎn)約精致

語言的簡(jiǎn)約當(dāng)然不是簡(jiǎn)單粗糙、膚淺幼稚，也不是空洞寡味、語露意直，而應(yīng)該像蘇軾所說的“字則期少，意則期多”，盡管寥寥數(shù)字，用語簡(jiǎn)潔卻能扣住細(xì)節(jié)，精心挖掘則內(nèi)涵豐厚、意味深長(zhǎng)。

有個(gè)故事敘述歐陽修一次與同僚出游，看見一匹奔馳的快馬踏死一只狗。歐公建議大家試著記敘這件事。一位同僚說:“有犬臥于通衢（通衢，“大路”的意思），逸馬（逸馬，“奔馬”之義）蹄而殺之?！睔W公開玩笑說:“使子修史，萬卷亦不夠?！眲e人向他請(qǐng)教，他說:“逸馬殺犬于道?！贝蠼稚弦黄ケ捡R踏死一只狗，其場(chǎng)面之緊張、震撼、血腥，足以成就洋洋灑灑數(shù)千言文字，同僚十二字概述可謂精簡(jiǎn)，而歐陽修僅六個(gè)字即交代清楚事發(fā)地點(diǎn)、雙方、緣起及結(jié)局，同時(shí)“逸”和“殺”二字力透紙背，感染力強(qiáng)，帶給讀者無窮的想象空間。課堂語言與此有異曲同工之妙。簡(jiǎn)約精致，實(shí)在是語言精工細(xì)膩的完美追求，每個(gè)字、每句話無不顯現(xiàn)出不見繁復(fù)不見鋒芒不見矜持的自然，所謂謙遜、樸素、寧靜致遠(yuǎn)和渾然天成的登峰造極，就是來形容這種精美簡(jiǎn)約語言的最高境界。

《學(xué)記》有言:“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”名師的課堂語言“大音希聲”“大象希形”“大巧若拙”，聽來卻讓人拍案叫絕、回味不已。

李衛(wèi)東老師的一節(jié)《對(duì)象與目的》的作文課，在學(xué)生談及“寫作的語氣適合讀者對(duì)象嗎”這一問題時(shí)，李老師這樣釋疑:“好，這一問題很具體。我們來探討一下，寫作的時(shí)候采取什么視角呢?是仰視，俯視，還是平視?怎么處理與讀者之間的關(guān)系?高高在上，盛氣凌人，還是平等的、平易近人的?是與讀者面對(duì)面展開交流的感覺，還是仰視使讀者能俯察一切?”這番話沒有直接播報(bào)答案，沒有刻意拔高難度，只是通過三組選擇問，構(gòu)成設(shè)問，形成排比，一氣呵成，發(fā)人深省，讓學(xué)生在靜默中思考、比較、辨別、判斷。答案自然不言而喻，學(xué)生卻得到了內(nèi)化提升能力的訓(xùn)練，受益匪淺。

黃厚江老師推崇本色語文，楊九俊局長(zhǎng)評(píng)價(jià)他的本色語文，引用《論語》中的句子“素以為絢兮”，認(rèn)為本色語文體現(xiàn)在這四個(gè)詞上:樸質(zhì)、厚重、自然、精致。我以為這也是黃老師課堂語言的特色，或平白如話，或旁征博引，或文采斐然，或幽默犀利，這一切都回歸至“繪事后素”，所有的描繪、雕琢都要以“素”為底色，體現(xiàn)真實(shí)、真切、真情、真心?！澳憧梢宰叩煤苓h(yuǎn)，但必須從這點(diǎn)出發(fā)”，簡(jiǎn)約精美的課堂語言是精而不陋，美而不膩，始于簡(jiǎn)約，又終于簡(jiǎn)約。

名師的教學(xué)語言固然永遠(yuǎn)值得我們品味咂摸，然而“冰凍三尺非一日之寒”，名師簡(jiǎn)約精美語言風(fēng)格的形成，與他們豐富而深沉的文化素養(yǎng)分不開，凝聚著他們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與思考智慧。

其實(shí)每一位語文教師又何嘗不是一位建筑師、設(shè)計(jì)師呢?教師課堂上說些什么，怎么說，具有怎樣的特色，達(dá)到怎樣的效果，無一不體現(xiàn)其獨(dú)特細(xì)密的匠心。教師話語是連接學(xué)生與文本的紐帶，是師生交流的重要工具。新課改呼喚“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)”，那么，就讓我們用簡(jiǎn)明精確的語言傳授知識(shí)，用簡(jiǎn)潔精練的語言引領(lǐng)教學(xué)，用簡(jiǎn)約精致的語言感染學(xué)生，讓課堂語言在簡(jiǎn)約與精美中圓潤(rùn)共生，營(yíng)造出最本真本色的語文課堂吧。