付欣友

職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。職業(yè)幸福感，就意味著要將職業(yè)與生活，尤其是職業(yè)與生命質(zhì)量之間建立某種關(guān)聯(lián)。作為以培養(yǎng)實(shí)用型技能人才為目標(biāo)的中職學(xué)校教師，個(gè)人的職業(yè)幸福感就是在從事職業(yè)教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種快樂體驗(yàn)。這種持續(xù)的快客體驗(yàn)感受是屬于自身，同時(shí)會(huì)影響身邊的同事和學(xué)生。個(gè)人的職業(yè)幸福感高，帶來(lái)積極的工作熱情和樂觀的工作態(tài)度，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；反之，則產(chǎn)生消極的影響。由于中職學(xué)校受教學(xué)生群體具有文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、問題學(xué)生多等客觀存在的特殊性，給教師教育教學(xué)工作帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，教師的職業(yè)幸福感日漸弱化，無(wú)論對(duì)教師自身，對(duì)學(xué)生，還是對(duì)學(xué)校發(fā)展都起到嚴(yán)重的制約作用。

一、中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感弱化的表現(xiàn)

（一）缺乏成就感

中職學(xué)校教師面對(duì)的是眾多文化功底參差不齊、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了就業(yè)。[1]教師雖努力教學(xué)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步?jīng)]有社會(huì)統(tǒng)一衡量標(biāo)尺體現(xiàn)，教師缺乏教學(xué)的成就感。

（二）缺乏工作熱情

部分教師長(zhǎng)期面對(duì)有厭學(xué)情緒的學(xué)生，付出大量精力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到改觀，難以享受到教書育人的樂趣，找不到教書育人的幸福感覺，失去了對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)心渴望和自覺傾向，產(chǎn)生了怕進(jìn)課堂的厭教情緒，提不起工作興趣和熱情。

（三）缺乏教學(xué)創(chuàng)新

以教為樂、享受教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新是教師教學(xué)工作的生命力所在。部分教師對(duì)自己的職業(yè)已失去了起碼的熱情和積極的態(tài)度，教學(xué)失去創(chuàng)新的動(dòng)力，往往按部就班，應(yīng)付了事。

（四）缺乏提升動(dòng)力

職業(yè)學(xué)校教師需要不斷學(xué)習(xí)、提升才能跟上行業(yè)技術(shù)的發(fā)展。部分教師對(duì)自身缺乏學(xué)習(xí)、提升的動(dòng)力，專業(yè)及學(xué)術(shù)上停滯不前，無(wú)法跟上專業(yè)教學(xué)的需求。

（五）缺乏安全感

職業(yè)學(xué)校教師面對(duì)的學(xué)生群體特殊，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，問題學(xué)生較多，管理難度大。教師經(jīng)常為問題學(xué)生操心，擔(dān)心學(xué)生惹事、鬧矛盾和出問題等，心里壓力大，身心疲憊，缺乏起碼的工作安全感。

二、中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感弱化的原因

（一）社會(huì)認(rèn)同感低

由于中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要為技術(shù)工人，社會(huì)身份受到限制，社會(huì)認(rèn)可度較低。相對(duì)于高校和中小學(xué)，職業(yè)教育在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)大眾心目中往往是無(wú)奈的選擇。雖然國(guó)家大力提倡并著力推動(dòng)職業(yè)教育的大發(fā)展，但由于固有的社會(huì)傳統(tǒng)文化心理影響，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與國(guó)家政策相匹配，形成了“剃頭挑子一頭熱”的局面。在高等教育和基礎(chǔ)教育等主流教育快速發(fā)展的今天，中職教育仍然是教育發(fā)展的邊緣，雖然必需，但非主流，中職學(xué)校教師也因此被社會(huì)看作是非主流的教師群體，他們無(wú)法樹立起自身的職業(yè)自信心，在某種程度上產(chǎn)生一定的自卑感。

（二）招生難，生源差

隨著中職學(xué)校生源急劇減少，私人辦學(xué)力量和辦學(xué)模式層出不窮，招生競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，秩序混亂，公辦中專的招生規(guī)范模式面臨巨大生存危機(jī)，這必將帶來(lái)學(xué)校資源的浪費(fèi)和生源質(zhì)量的不斷下降。一方面，學(xué)校招生難，于是不斷降分錄取，多招學(xué)生；另一方面，不斷降分錄取進(jìn)來(lái)的學(xué)生，素質(zhì)越來(lái)越差，久而久之，進(jìn)入惡性循環(huán)，教師教學(xué)和管理難度越來(lái)越大。

（三）教學(xué)管理難

由于入學(xué)門檻降低，生源質(zhì)量下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低下，行為習(xí)慣不良的問題學(xué)生比例越來(lái)越高，教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力，更要投入大量的時(shí)間與精力消解學(xué)生的厭學(xué)情緒，糾正學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣，維護(hù)課堂秩序。即便如此，教師的付出往往得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的理解。繁重的工作量，糾結(jié)的課堂管理，使教師感到無(wú)奈、消極、倦怠，幸福指數(shù)大大下降。

（四）角色理想化壓力大

長(zhǎng)期以來(lái)，公眾認(rèn)為教師理應(yīng)默默奉獻(xiàn)，不問回報(bào)，在這種文化觀念的支配下，學(xué)校管理者、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾對(duì)教師的期盼更是越來(lái)越理想化、完美化，他們認(rèn)為自己有義務(wù)更有權(quán)利監(jiān)督和嚴(yán)格要求教師的工作。而作為教師來(lái)講，默默奉獻(xiàn)，無(wú)私耕耘，備好課，教好書，育好人，就成了生活的全部。但人無(wú)完人，教師也是普通人，存在優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也有缺點(diǎn)，而教師在社會(huì)的理想化壓力之下，工作中不容許犯錯(cuò)，管理學(xué)生不容許有絲毫閃失，尤其是職業(yè)學(xué)校的教師，面對(duì)的學(xué)生群體素質(zhì)相對(duì)較低，教師壓力尤其大，“不堪重負(fù)”之感越來(lái)越濃，幸福感越來(lái)越弱。

三、增強(qiáng)中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，辯證看問題

中職學(xué)校面臨的教學(xué)難、招生難、管理難、認(rèn)同感低等問題是導(dǎo)致教師幸福感弱化和缺失的主要因素，這些因素的存在，增加了教師因社會(huì)比較而產(chǎn)生的不平衡感。對(duì)教師而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，科學(xué)辯證地看待目前存在的這些問題，而且這些問題目前普通教育和高等教育同樣存在，只是程度不同而已。這些問題會(huì)在我國(guó)職業(yè)教育體制轉(zhuǎn)型、重塑職業(yè)教育新理念的過(guò)程中逐一得到解決，而且各級(jí)政府、教育界、社會(huì)各屆也逐步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育不應(yīng)該成為低端學(xué)生的權(quán)宜出路，而同樣是通向高技術(shù)和挑戰(zhàn)型事業(yè)的途徑。因此，中職學(xué)校教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)教育的成就從來(lái)就不是標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，教育的過(guò)程不是單純的教書，教書育人是完整的教育，成才固然重要，成人更為必需。應(yīng)牢固樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，提高自己的人格魅力和教育教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的成就感和幸福感。

（二）樹立信心，智慧教學(xué)

中職學(xué)校教師應(yīng)擁有一種樂觀向上和享受教學(xué)的心態(tài)，應(yīng)做到：（1）對(duì)自己從事的平凡枯燥的工作充滿熱愛之情，能懷著渴望到學(xué)校，帶著樂趣去工作，用自己的智慧去創(chuàng)設(shè)適合中職學(xué)生的理論課和實(shí)訓(xùn)課，讓課堂充滿生命的活力，享受到教與學(xué)的愉悅，在付出與給予中獲得內(nèi)心的滿足；（2）懂得享受教學(xué)，把弱勢(shì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生們的真誠(chéng)回報(bào)當(dāng)成最大的快樂；因材施教，探索適應(yīng)新的教育對(duì)象的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，探索適合激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)口中快樂學(xué)習(xí)；注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，文明的養(yǎng)成、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情，把文明養(yǎng)成習(xí)慣，把勞動(dòng)作為幸福；（3）注重培養(yǎng)樂觀開朗的生活態(tài)度、科學(xué)健康的生活方式，形成向上的自我觀念，能悅納自己，也能為他人所悅納。

（三）創(chuàng)新機(jī)制，營(yíng)造人文環(huán)境

良好的人文環(huán)境是教師獲得職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。[2]學(xué)校在教師管理上，應(yīng)建立人性化的參與式管理機(jī)制，關(guān)注教師的需求，維護(hù)教師的權(quán)益，使教師形成較強(qiáng)的歸屬感，以感恩的心對(duì)待教學(xué)工作。在制度建設(shè)上，建立人性化的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，要以科學(xué)辯證的觀點(diǎn)看待教師的日常工作，給教師減壓。在學(xué)校環(huán)境建設(shè)上，建設(shè)寬松和諧充滿活力的環(huán)境建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)教師共同發(fā)展為主題的教師文化，把學(xué)校建設(shè)成融洽和諧、尊重個(gè)性、公平競(jìng)爭(zhēng)、充滿人性關(guān)懷的“精神家園”。

（四）提供保障，加強(qiáng)社會(huì)支持

各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)從提高教師的地位和收入入手，切實(shí)把職業(yè)教育放到與普通教育、高等教育同等重要的位置，真正地為職業(yè)教育創(chuàng)造和改善辦學(xué)條件，減弱教師因社會(huì)比較而產(chǎn)生的心理上的不平衡感。加大職業(yè)教育的宣傳推介力度，提高社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)同感，使人們逐漸達(dá)成職業(yè)無(wú)貴賤，社會(huì)有分工的就業(yè)共識(shí)，以增強(qiáng)社會(huì)對(duì)中職教育的信任感和影響力。從政策和社會(huì)上消除或縮小被人為擴(kuò)大了的職業(yè)差別，摒棄傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”的腐朽觀念，使人人安崗樂業(yè)。

[1]王太平.中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)幸福感影響因素及對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技育，2011（18）：24-25.

[2]宗權(quán).如何培育教師的職業(yè)幸福感[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育，2011（2）：25-26.