張 焱

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，天津 300350）

一．實踐教學的理論基礎

1．哲學基礎

實踐觀是馬克思主義哲學的基本觀點。實踐作為人特有的存在方式、生活方式，能動地作用于外部世界，它涵蓋了人的全部生活。實踐活動的哲學基礎主要有以下三個方面：一是實踐是人類的本質(zhì)及存在方式；二是人的主體地位是在實踐活動中確認的；三是實踐活動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑．

2．建構主義

建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。

3．動作技能學習理論

動作技能是一系列動作的靈活準確的運用，是心理愿望駕馭動作的能力，表現(xiàn)為身體的一定肌肉、骨骼運動和與之相應的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動。動作技能是通過后天學習產(chǎn)生的本領，動作只有達到一定的精確性、定時性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，才能在生產(chǎn)實踐中發(fā)揮作用。動作技能的獲得可以分為低級和高級兩個階段。低級階段的技能學習理論以行為主義的習慣論為基礎。習慣論把動作技能的形成歸結為刺激－反映聯(lián)結的形成和強化，強調(diào)練習和強化在動作技能形成過程中的關鍵性作用。動作技能獲得的高級階段中比較成熟的理論依據(jù)為信息加工理論。信息加工理論是一種強調(diào)認知的動作學習理論，它把動作技能的學習看作是一個信息的接受、轉換、加工、存儲和輸出的過程，強調(diào)這一過程受目的和預期所控制。換言之，人既是作為動作技能形成的信息加工系統(tǒng)，又是作為技能應用的指揮官而發(fā)揮強大的主觀能動性，人的目的、意愿、情感和態(tài)度伴隨著動作技能形成和應用的全過程。

二．實踐教學的重要性

1．實踐教學是適應高職教育是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的數(shù)以百萬計的應用型高素質(zhì)人才

從這個觀點出發(fā)，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術應用性專門人才。高職教育就培養(yǎng)“實用型”人才，要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應 用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實踐教學是培養(yǎng)學生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型特色，這是高職教育的核心之一。

2．實踐教學是提高實踐能力的需要

教學可分為理論教學和實踐教學。實訓和實習是 實踐教學一種重要形式的體現(xiàn)。實踐教學要改變過去依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．實踐教學是理論與實踐相結合的需要

實踐教學是學生理論聯(lián)系實際，加強動手能力訓練，提 高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容要突出基礎理論知識的應 用和實踐能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為限度。

4．實踐教學是解決“潛逃課”現(xiàn)象存在的最好方法

“潛逃課”是指教師在上課時，學生雖然按時來上課，不遲到也不早退，坐在教室里似乎也在認真聽課，但是在做其他事情，思維根本沒有在課堂上，從出勤率看人數(shù)比較多，從心思和表現(xiàn)看，無心上課，在教室里“逃課”。課堂上屬于“潛逃課”的具體表現(xiàn)有：睡覺、撥手機、發(fā)短信、聽音樂 、吃零食、談戀愛、說悄悄話、看小說以及看無關本堂課的專業(yè)書等。

課程設置不合理，引發(fā)“潛逃課”現(xiàn)象。當前很多高職高專院校課程結構、體系、內(nèi)容遠遠跟不上形勢的需要，缺乏一定的 科學 性和合理性。尤其是許多高職高專院校理論課程過多，實踐教學方面如，實訓、實習環(huán)節(jié)落不到實處，而且不成體系也沒有創(chuàng)新。學生對于單純的課堂學習不感興趣。過多的理論教學，不但讓很多學生厭學，也會讓他們失去自信。掌握一門有用的專業(yè)技術是大多學生進入高職院校的目的。而實踐教學能最大程度的調(diào)動他們學習積極性和主動性。

5．實踐教學是提高素質(zhì)的最好手段

實踐教學體系是堅持黨的教育方針和全面推進素質(zhì)教育的有機組成部分。實踐教學體系主要包括建立產(chǎn)學研相結合的機制、安排實踐教學內(nèi)容、建設實驗實習基地、加強實踐教學過程管理和進行實踐教學測評等。通過實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、動手操作能力、調(diào)研能力、搜集信息的能力、分析處理問題的能力、管理能力、辦調(diào)能力和自主創(chuàng)新能力等。這樣．做到理論與實踐相結合．井在實踐中深化對理論的認識，促進學生的知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

三．實踐教學體系

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：掌握知識、培養(yǎng)能力和鑄造人格。既要體現(xiàn)高等教育也要體現(xiàn)職業(yè)教育。所以當前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心的觀點已經(jīng)得到越來越多職業(yè)教育工作者的認同，由此培養(yǎng)模式也應是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開展以“學生主體、就業(yè)導向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。

1．“雙師型”教師隊伍的建設－構建實踐性教學體系的基礎

高等職業(yè)院校教師不僅應具備科學研究的能力、過硬的理論功底，即專業(yè)技術能力，同時，還必須掌握與工作過程、技術和職業(yè)發(fā)展相關的知識；不僅要致力于職業(yè)專業(yè)知識的傳授，而且還要具備從教育學角度將這些知識融人職業(yè)教學的能力；不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且必須具備制定解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關職業(yè)領域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學論要求的前提下，將其融人課程開發(fā)之中并通過行動導向的教學實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。

高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

2．課程（教材）建設－構建實踐性教學體系的關鍵

課程建設與改革是提高教學質(zhì)量重要一環(huán)，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，加強實驗、實踐教學和畢業(yè)實習指導。積極參與教材建設，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的實訓教材，讓學生用上實用的教材。重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。

3．實驗（實訓）室建設一一構建實踐性教學體系的保障

搞好實驗（實訓）室建設是高職各專業(yè)辦學的迫切需要，也是以就業(yè)為導向的高職教育的客觀要求。我院極為重視豐富實踐教學的內(nèi)容和方式，積極采用現(xiàn)代教育技術特別是多媒體場景模擬技術在實踐教學中的運用，依托現(xiàn)有資源優(yōu)勢，加大經(jīng)費投人，專項用于實驗（實訓）室的新建、擴建和改建，切實改善實踐教學條件。要對現(xiàn)有專業(yè)能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進行梳理，切實制定專業(yè)實驗（實訓）培養(yǎng)的詳細方案，通過實驗（實訓）室建設，帶動辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革。

4．產(chǎn)學合作－構建實踐性教學體系的延伸

產(chǎn)學結合具有四個層面的涵義。一是教學單位與生產(chǎn)單位的合作，應圍繞市場辦專業(yè)，針對企業(yè)崗位設置課程?！皯谩迸c“適用”是校企合作培養(yǎng)人才的關鍵詞，而基礎知識平臺加專業(yè)模塊化菜單是學校課程體系的框架，這種合作是雙向的、多形式和多層次的，并力求實現(xiàn)專業(yè)設置、課程結構與企業(yè)需求的“零距離”；二是課堂教學與生產(chǎn)實踐相結合，即依據(jù)理論搞實訓，根據(jù)崗位練技能。技能培訓是高職教育的主線，其培養(yǎng)目標定位于面向生產(chǎn)第一線的復合型、寬口徑的高級“藍領”或“銀領”人才，采用學歷證書與職業(yè)（技能）資格證書“雙證”并重的原則，力求崗位適應期的“零時間”；三是學業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結合，就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的培訓也是產(chǎn)學結合的一個重要內(nèi)容，產(chǎn)品的“出口暢”才能使招生的“進口旺”，面對競爭激烈的市場，從某種程度上講，高職教育就是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，要對學生進行專業(yè)的市場價值引導，為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供實訓的平臺和機會，不斷優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)，儲備就業(yè)能力，增加擇業(yè)技巧，強化創(chuàng)業(yè)理念，力求就業(yè)的“零等待”；四是學科品牌建設與經(jīng)濟效益、社會效益相結合，建設品牌專業(yè)不僅要有一支優(yōu)秀的師資隊伍，更需要建立在當?shù)赜杏绊懥Φ纳a(chǎn)實訓基地和指導中心，使之成為培養(yǎng)高技能人才的載體，成為學校服務社會的平臺和窗口，力求品牌專業(yè)效益的最大化。

高等職業(yè)教育由于自身的特點和優(yōu)勢，走產(chǎn)學合作之路，以求共同發(fā)展，不失為“雙贏站略”。聘請企業(yè)專家到校上課的形式，有利于盡快提高學生的技能水平，提高實踐教學的實用性。產(chǎn)學合作在一定程度上滿足企業(yè)對具體人才的需求。企業(yè)參與專業(yè)設置、課程（教材）建設、教學計劃的制定，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，按照雙方論證的教學計劃從事教育培養(yǎng)工作，學生畢業(yè)后由相關企業(yè)擇優(yōu)錄用，真正實現(xiàn)高職教育“產(chǎn)品”的適銷對路。

5．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力

“高素質(zhì)、高技能”培養(yǎng)目標的更高層次要求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，實際上，以就業(yè)為導向的高職教育辦學目標中，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，表現(xiàn)在學生對新事物和真知灼見的強烈追求欲望及科學精神、想象能力的結合而形成的勇于開拓的精神，它需要比較扎實的知識經(jīng)驗積累、科學的思維方法和實踐能力，還需要一定的心理品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對大學生全面發(fā)展成才，應對當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整升級，顯得尤為重要。在高職教育中培養(yǎng)和鼓勵學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，是培養(yǎng)目標的重要方面。

職業(yè)教育具有服務屬性，實踐性強，強調(diào)知識的有用性，是職業(yè)教育的主要特色。企業(yè)對就業(yè)人員的需求是除了掌握必要的理論知識外，更多的是具備實踐的能力和經(jīng)驗，學生畢業(yè)就能直接上崗就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。多年來，我院在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力的培養(yǎng)方面大膽改革，在搞好校內(nèi)實驗（實訓）室建設、產(chǎn)學合作的基礎上拿出巨資，堅定不移地對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力的培養(yǎng)。這是真正意義上的經(jīng)營管理與操作技術能力的練兵，對學生今后自己創(chuàng)業(yè)或者進人企業(yè)工作都是極好的鍛煉。

6．實踐教學評價體系 － 構建實踐教學體系重要標準

高等職業(yè)教育實踐課程評估的內(nèi)容可以分為：對實踐課程目標的評估、對實踐課程計劃的評估、對實踐課程過程的評估以及對實踐課程結果的評估。

（1）對實踐課程目標的評估：高等職業(yè)教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的，是實踐課程實施的指南，也是衡量實踐課程最終質(zhì)量的準繩。它是實踐課程實施的總綱。對高等職業(yè)教育實踐課程目標的評估是實踐課程評估的基礎。

（2）對實踐課程計劃的評估：高等職業(yè)教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化，是對實踐課程的一個總體安排。包括實踐課程項目、門類、次數(shù)、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學手段、考核的方式、方法或途徑、達到的效果等方面。

（3）對實踐課程過程的評估：高等職業(yè)教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內(nèi)容的設計、策劃和具體實施的情況。包括設計思路，操作內(nèi)容設計，實施方式方法，課時安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的核心。

（4）對實踐課程結果的評估：這是對實踐課程實施效果的評估。包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業(yè)資格證書、等級證書以及終結性考核結果等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的關鍵。

這四個方面相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互融合，形成一個相對完整的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。

7．高素質(zhì)，高技能的結合 － 構建實踐教學體系的最終目標

素質(zhì)教育可概括為政治思想和職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)及能力素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)這四大素質(zhì)。高職教育僅是一個短暫的學習階段，不可能把將來工作所需的各種技能全部掌握。因此，高職教育在能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面應有所側重，要以就業(yè)為導向，通過實踐教學突出職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)。

（1）基本素質(zhì)方面，應注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。對企業(yè)用人傾向的調(diào)查表明，相對于職業(yè)能力水平來說，企業(yè)優(yōu)先關注的是學生的道德品質(zhì)、合作精神、吃苦耐勞、規(guī)范嚴謹?shù)然舅刭|(zhì)的發(fā)展。良好的職業(yè)道德、身體與心理素質(zhì)是學習與一作的基礎條件。鑒于目前高職學生普遍具有個性特征強、心理承受能力弱的特點，加強高職學生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。

（2）職業(yè)崗位能力方面，應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能、專業(yè)主要崗位操作能力、表達交流能力、應用基本工具的能力、分析處理問題的能力。在具備了良好的心理素質(zhì)、思想品德等基本素質(zhì)的前提下，職業(yè)崗位能力高的學生無疑更具有就業(yè)競爭力。

（3）應變能力方面，應注重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、競爭與合作能力。自學能力是基礎。隨著科學 技術的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，高職教育對職業(yè)的預期常常會出現(xiàn)偏差、失靈的現(xiàn)象。這必然要求高職學生具有較強的自學能力，才能更好地適應未來崗位變化。創(chuàng)新能力是核心：21世紀是知識經(jīng)濟時代，急需大批具有創(chuàng)新能力的高技能專門人才。

（4）人文素質(zhì)方面。人文素質(zhì)，是指社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶所反映出來的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它是一種價值觀體系。人文教育應當作為提高大學生思想道德素質(zhì)的重要手段，也應當作為國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要手段。

（5）素質(zhì)教育融入培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學活動中。職業(yè)教育的全程都具有很強的實踐性，學生的實驗、實習、實訓、社會調(diào)查、社會服務等環(huán)節(jié)都是學生參與的實踐活動，包含了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過讓學生交大作業(yè)、展示作品、學科知識競賽、職業(yè)技能大賽等形式，培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力，培養(yǎng)了收集處理信息的能力，適應新環(huán)境處理新問題的能力，培養(yǎng)了學生語言表達能力、人際交往的能力、團結協(xié)作能力。通過形式多樣的教育教學活動，豐富了學生的學習生活，開闊了視野，大大提高了自身的綜合素質(zhì)，為將來更好地適應工作的需要奠定了基礎。

（6）職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育和諧發(fā)展。目前我國的高職院校在職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育二者有機結合的問題上還缺乏深刻的理解和系統(tǒng)的規(guī)劃。針對這一情況，我院一直研究高職學生的人文素質(zhì)到底應達到一個什么樣的水平才能滿足當前社會對人才素質(zhì)的要求，同時思索職業(yè)教育和人文素質(zhì)的內(nèi)涵究竟包括哪些，如何把握好職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的平衡點，當前應做了些什么，哪些方面還有欠缺，今后如何彌補提高，這樣一來，職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育便可以齊頭并進，和諧發(fā)展。

四．教學車間模式 － 我院在實踐教學的創(chuàng)新

我院實踐教學創(chuàng)新的是一種全新的，形成體系的，而且發(fā)揮了重要的輻射作用的教學車間模式 － 教學車間模式

1．教學車間模式的核心

教學車間模式的核心理念是“三個融合”，即工作和學習的行為融合，員工和學生的身份融合，生產(chǎn)和教學的過程融合。即學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。

2．教學車間模式的教學目標

教學目標是指關于教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規(guī)定或設想，是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。教學車間模式的教學目標是，學生在承擔的項目中練就技能，在職業(yè)環(huán)境中學會敬業(yè)，在工學結合中提升素養(yǎng)。

3．教學車間模式的教學方法

教學車間最突出的做法就是打破過去那種“先學后做”的教法，打破課程體系，以任務驅動，從直觀實例開始，引發(fā)學生興趣。在教學實踐中，以學生為主體，通過實際訓練，達到學生能力的提高。教師在教學車間中經(jīng)常采用的教學方法可以概括為“任務驅動、回歸求教、設問助產(chǎn)、內(nèi)省自修”十六個字。

4．教學車間模式中師生的角色分擔

在教學車間中，特別強調(diào)學生在學習過程中的中心地位，學生不是被動的接受者，而是主動的獲取者。每位學生必須親自動腦、動手，處理在任務完成過程中出現(xiàn)的問題，因為他們是任務的完成者，其主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。學生在這一過程中，理解和掌握知識與技能，體驗勞動的艱辛與快樂，學習分析問題和解決問題的方法，并訓練了他們在實際工作中經(jīng)常會遇到的部門之間、工種之間、同事之間的協(xié)調(diào)與合作能力。

5．教學車間模式中對學生的考評方法

（1）形成適應教學車間真實環(huán)境的測評體系。

（2）推行“雙證書”制度，提高學生的就業(yè)能力。

6．教學車間模式而且發(fā)揮了重要的輻射作用，帶動了學院教學和管理的同步發(fā)展，人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量全面提升

（1）學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

（2）推動了學院教學改革的進程。

（3）教學管理與企業(yè)管理有機結合。教學車間中倡導“三個融合”的核心理念，是工學結合、校企合作的典型方式。

（4）優(yōu)化了師資隊伍結構。師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，教學車間模式對優(yōu)化師資結構產(chǎn)生兩方面的影響。一方面，教學車間模式引入了一批穿著工作服的教師，這些教師都是企業(yè)生產(chǎn)的骨干力量，其中不乏大師級的人物，優(yōu)化了我院“雙師結構”師資隊伍比例。同時，極大地促進了專兼職教師共同編寫校本教材的積極性，教材建設有了長足發(fā)展，為學生在教學車間中學習和實踐提供了科學、可行的依據(jù)。另一方面，通過建設教學車間，我院與很多知名企業(yè)建立了密切的聯(lián)系，充分利用企業(yè)資源，積極推薦我院專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，我院專業(yè)教師的技能水平和業(yè)務能力得到了顯著提高，為我院培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師團隊拓展了一條可行的途徑。

總之，高職高專職業(yè)教育的趨勢將會越來越側重于實踐教學，高職院校應在立足人才市場需求的基礎上，提高對實踐教學的認識，努力在有限的條件下創(chuàng)建良好的實踐教學條件，和不斷創(chuàng)新實踐教學，以適應市場發(fā)展的需要。同時也是高職院校生存和發(fā)展的關鍵。

［1］馬曉霞．高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估［M］．北京：人民郵電出版社，2004．