★ 劉紅寧 朱衛(wèi)豐 孫敦振 葉耀輝 溫泉 薛曉

(江西中醫(yī)學(xué)院 南昌 330004)

論大學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育

★ 劉紅寧 朱衛(wèi)豐 孫敦振 葉耀輝 溫泉 薛曉

(江西中醫(yī)學(xué)院 南昌 330004)

素質(zhì)教育作為中國(guó)教育理論的主流,內(nèi)容豐富，但有著復(fù)雜化的傾向，越來越不易于實(shí)際操作。本研究依托課題組的調(diào)查成果，在對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育新模式進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。認(rèn)為，大學(xué)生素質(zhì)從顯隱度分為基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，大學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變是以提高基礎(chǔ)素質(zhì)為前提。

大學(xué)生；素質(zhì)；素質(zhì)教育；基礎(chǔ)素質(zhì)

1 導(dǎo)言

1.1 問題的提出

“近年來,我國(guó)高校大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)下滑已成不爭(zhēng)的事實(shí),主要表現(xiàn)在誠(chéng)信缺失、組織紀(jì)律性差、缺乏自理能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠”，[1]現(xiàn)實(shí)促使我們反思為什么在素質(zhì)教育推行了三十多年的今天，大學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)卻有著下滑趨勢(shì)，與素質(zhì)教育推行的前期相比，大學(xué)生素質(zhì)不升反降了呢？從八十年代素質(zhì)教育的提出到現(xiàn)在，素質(zhì)教育理論碩果累累，在文獻(xiàn)分析和調(diào)查的基礎(chǔ)之上，筆者提出幾個(gè)問題：一是大學(xué)生素質(zhì)如何分類？二是如何真正提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)者們研究的素質(zhì)教育落到實(shí)處?三是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入素質(zhì)教育，主動(dòng)提升自己的綜合素質(zhì)?對(duì)于這些問題需要反思與研究。

1.2 現(xiàn)狀調(diào)查

8年來，劉紅寧帶領(lǐng)江西中醫(yī)學(xué)院教職員工對(duì)大學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)展開調(diào)查，調(diào)查分為三個(gè)層面：一是對(duì)教師的訪談，二是對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，三是對(duì)用人單位的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，以大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育為核心的素質(zhì)教育刻不容緩，通過對(duì)素質(zhì)教育規(guī)律的研究、探索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的新思路，即一種不設(shè)門檻、面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育新模式。

2 文獻(xiàn)回顧和簡(jiǎn)評(píng)

2.1 文獻(xiàn)回顧

2.1.1 關(guān)于素質(zhì) 理論界影響較大的素質(zhì)觀主要分為三類：“基本品質(zhì)論”、“本性論”及“全面發(fā)展論”?！叭姘l(fā)展論”認(rèn)為,素質(zhì)即全面發(fā)展,素質(zhì)是指“人的智力和體力充分而完善的發(fā)展,又指人的德、智、體等方面協(xié)調(diào)發(fā)展”?！盎酒焚|(zhì)論”認(rèn)為,素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和通過環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì);“本性論”認(rèn)為,“人的素質(zhì)即人的本質(zhì)本性,素質(zhì)的基本含義應(yīng)當(dāng)表述為:人們與生俱來的自然特點(diǎn)與后天獲得的一系列穩(wěn)定的社會(huì)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合稱為素質(zhì)”。[2]文輔相從教育學(xué)的角度對(duì)素質(zhì)作了如下界定:人在先天生理的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境、教育的影響,通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐,養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。[3]賈永堂從動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)特性和靜態(tài)的功能特性上,分別將個(gè)人的素質(zhì)分為基本綜合素質(zhì)與特殊素質(zhì)，內(nèi)在心理素質(zhì)、生理素質(zhì)和行為素質(zhì)。[4]

2.1.2 關(guān)于素質(zhì)教育 素質(zhì)教育概念出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代后期。起初是在基礎(chǔ)教育中用以改變應(yīng)試教育,90年代中期，學(xué)者們提出素質(zhì)教育也適用于高等教育。原國(guó)家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量》一文中使用了素質(zhì)教育一詞。陳曉季認(rèn)為素質(zhì)教育包括自然素質(zhì);心理素質(zhì);業(yè)務(wù)素質(zhì)三個(gè)方面。賈永堂認(rèn)為素質(zhì)教育主要是一種教育思想,“素質(zhì)教育不是對(duì)教育的分類,而是一種指導(dǎo)思想,一種教育觀念”。

2.2 文獻(xiàn)簡(jiǎn)評(píng)

學(xué)者們對(duì)素質(zhì)及素質(zhì)教育,作了大量的界定。經(jīng)過一段時(shí)間的討論,素質(zhì)與素質(zhì)教育概念正在趨于明晰，但有著復(fù)雜化的傾向，越來越不易于實(shí)際操作，我們認(rèn)為，大學(xué)生素質(zhì)分為基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。目前，素質(zhì)教育理論豐富，但如何引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)融入素質(zhì)教育，主動(dòng)提升自己的綜合素質(zhì)問題還沒有解決，大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提升是綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵，因此對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育新模式的研究具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3 基礎(chǔ)素質(zhì)教育深入分析

3.1 基礎(chǔ)素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是基礎(chǔ)性素質(zhì)發(fā)展的理論支撐。教育學(xué)理論綜合社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的理論成果,發(fā)現(xiàn)了人的發(fā)展的可能性,闡述了教育和培養(yǎng)人的合理性,是素質(zhì)教育的直接的理論支持。心理學(xué)理論分析了人的潛能和素質(zhì)構(gòu)成內(nèi)容,進(jìn)一步說明了素質(zhì)表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)的主體條件。人力資源理論把人當(dāng)做第一資源,重視開發(fā)的重要性,凸顯了人的素質(zhì)的重要性;可持續(xù)發(fā)展理論從可持續(xù)發(fā)展的角度,要求教育是發(fā)展型教育。人本主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)過程,指出學(xué)習(xí)的主體是人，它的根本目的是人的“自我實(shí)現(xiàn)”。以馬斯洛的需要層次理論為依托，筆者認(rèn)為大學(xué)生的需要層次分為：求知的需要、自尊自立的需要、友情的需要、成就的需要。

3.2 基礎(chǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)容

筆者認(rèn)為大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)主要包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等：(1)思想素質(zhì)(即思想政治素質(zhì))。江澤民同志指出：“思想政治教育，在各級(jí)各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時(shí)候都不能放松和削弱。要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是重要的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。”這一指導(dǎo)思想將貫穿高校素質(zhì)教育的始終。筆者認(rèn)為思想素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。(2)心理素質(zhì)。心理素質(zhì)對(duì)其他素質(zhì)的深化有著明顯的影響。只有遵循學(xué)生的心理發(fā)生、發(fā)展及活動(dòng)的規(guī)律，心理素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的保障。在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生的心里素質(zhì)教育，(3)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力內(nèi)容多樣，它主要包括注意力、記憶力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、想象力、創(chuàng)造力等，胡錦濤在2003年指出：科學(xué)發(fā)展觀，就是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。大學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，而又好又快發(fā)展的前提是學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提(4)思維能力。思維能力是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新，不僅是時(shí)代的要求，也是社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，更是歷史的召喚。從“兩彈一星”的問世到嫦娥3號(hào)任務(wù)的圓滿成功，我們民族創(chuàng)新的腳步，從來都不曾停歇過。創(chuàng)新并不是只有科學(xué)家設(shè)計(jì)師工程師才能干的尖端技術(shù)，大學(xué)生一樣可以創(chuàng)新，可以在身邊的大事小情中創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著改變，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造思維是改變的核心。

4 校本研究的實(shí)踐總結(jié)

通過多年的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：雙惟實(shí)踐班的素質(zhì)教育新模式遵循素質(zhì)教育的基本規(guī)律，滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，適合在全國(guó)大學(xué)生中推廣。主要做法如下：第一，雙惟實(shí)踐班倡導(dǎo)新型素質(zhì)教育的教育理念，即“教無(wú)類、學(xué)為先、重激勵(lì)、育特長(zhǎng)、促實(shí)踐、有思想”。第二，重視大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，基礎(chǔ)素質(zhì)是與專業(yè)素質(zhì)相對(duì)應(yīng)而產(chǎn)生的，其具有五個(gè)特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，決定其他素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升；二是方向性，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展方向起決定作用；三是內(nèi)隱性，顯示度低，難以評(píng)價(jià)；四是波動(dòng)性，受外界因素的影響可能發(fā)生變化，需要內(nèi)化為習(xí)慣，予以固化；五是不可或缺性，對(duì)于大學(xué)生來說，基礎(chǔ)素質(zhì)的四個(gè)主要內(nèi)容缺一不。第三，推行“四自一養(yǎng)”的方法，即大學(xué)生的自我教育、自我管理、自我激勵(lì)、自我提高，養(yǎng)成良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。第四，倡導(dǎo)贏在終點(diǎn)的價(jià)值取向。筆者倡導(dǎo)的“贏”主要是戰(zhàn)勝自己，倡導(dǎo)的“終點(diǎn)”，具有階段性，與起點(diǎn)是對(duì)立統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的，贏在終點(diǎn)具有豐富的教育學(xué)內(nèi)涵，是評(píng)價(jià)素質(zhì)教育成敗的新論斷。

[1]孫倩.我國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)下滑與家庭教育缺失關(guān)系研究[J].才智，2012，(36)：325.

[2]黎君.素質(zhì)教育的緣起、內(nèi)涵及構(gòu)成要素論略[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(2)：71-80.

[3]文輔相.素質(zhì)教育是一種教育觀而不是一種教育模式[J].高等教育研究,2000，(5)：21-22.

[4]賈永堂.素質(zhì)教育論綱[J].高等教育研究，1998，(4)：64-66.

StudyontheBasicQuality-orientedEducationforCollegeStudents

LIUHong-ning,ZHUWei-feng,SUNDun-zhen,YEYao-hui,WENQuan,XUEXiao

JiangxiUniversityofTraditionalChineseMedicine,Nanchang330004

Quality-oriented education as a mainstream of Chinese education theory, content-rich, but has a tendency to complicate and increasingly difficult in practice. Relying on the results of the research group's survey, the paper carry out theoretical research on the basic quality-oriented education of college students, on the basis of school-based research ，this paper practice summary of a new model of quality-oriented education.Believes that the quality of university students from explicit and implicit degree divided into basic and professional qualities, college students from "me" to "I want to learn", the changes is to improve the basic quality of the premise.

College Students; Quality; Quality-oriented Education; Basic Quality-oriented Education

G641

A

2013-09-28)