明海鳳

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校, 江蘇 南京 210003）

一、教材分析

“地圖的閱讀”是人教版基于2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)的內(nèi)容。地圖的閱讀是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)世界地理和中國(guó)地理所必須具備的知識(shí)和技能，在地理學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)剡x擇地圖，學(xué)會(huì)閱讀地圖的方法也是生活中的一項(xiàng)基本技能。

本節(jié)內(nèi)容包括兩部分：一是學(xué)會(huì)閱讀地圖，主要是識(shí)讀地圖三要素：比例尺、方向和圖例；二是如何正確地選擇地圖。教材中落實(shí)的課標(biāo)內(nèi)容包括在地圖上辨別方向、判讀經(jīng)緯度、量算距離、能夠根據(jù)需要選擇常用地圖等。

二、學(xué)生分析和重難點(diǎn)確定

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活的觀察與解讀還多停留在感性認(rèn)知的層面，但他們已有一定生活經(jīng)驗(yàn)，而且思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、樂于交流。他們已有一些“比例”的概念，也初步學(xué)會(huì)了比例計(jì)算的基本方法。依據(jù)七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“比例尺的計(jì)算和地圖上方向的判定”設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)，將“比例尺大小的判斷”、“指向標(biāo)地圖和經(jīng)緯網(wǎng)地圖上方向的判定”設(shè)置為教學(xué)難點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、目標(biāo)設(shè)置

根據(jù)以上教材內(nèi)容分析和學(xué)生特點(diǎn)分析的結(jié)果，設(shè)置了如下與教材及教學(xué)資源相貼近并與學(xué)生發(fā)展水平相吻合的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和技能目標(biāo)：知道地圖的基本要素（比例尺、方向、圖例）；能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或者指向標(biāo)確定方向；能在地圖上測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間的直線距離，并根據(jù)比例尺將其轉(zhuǎn)換成實(shí)地距離。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生會(huì)從地圖中獲取有效信息；會(huì)根據(jù)需要選擇常用地圖，并能查找所需的地理信息，日常生活中養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)地圖有好奇心，會(huì)通過合作的方式相互學(xué)習(xí)和討論。

四、教學(xué)方法

為高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我嘗試以講授為基礎(chǔ)，以生活中的地理事象為教學(xué)資源，重點(diǎn)運(yùn)用案例法、小組合作法開展教學(xué)。最終也證明了這些方法或方法的組合取得了更高的教學(xué)效率。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特色

1.謎語導(dǎo)入新課

為吸引學(xué)生，我用了猜謎語的方法導(dǎo)入新課，“我有很多個(gè)城市，但沒有一間房屋；我有很多片森林，但沒有一顆樹木；我有很多條河流，但沒有一滴水”，答案是“地圖”。在學(xué)生熱烈猜謎和充滿好奇之際，我在黑板上寫出了“地圖的閱讀”標(biāo)題。

2.合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

在地圖的三大基本要素中，因其要求不同，內(nèi)容難易不一，為突出重點(diǎn)，我采用了不同的處理方式?！皥D例”難度不大，要求學(xué)生會(huì)從圖中查閱即可，因而我通過讓學(xué)生辨識(shí)圖例的活動(dòng)來讓學(xué)生熟悉常見的圖例。

對(duì)于“比例尺的計(jì)算”等重點(diǎn)內(nèi)容，我采用分組合作的方式讓學(xué)生完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每四名學(xué)生為一組，合作計(jì)算比例尺，小組每位成員均需在組內(nèi)介紹和討論計(jì)算的方法，由一名成員在全班介紹掌握的內(nèi)容，錯(cuò)誤以及不理解的地方也在交流中提出。其他組的同學(xué)可以介紹那些別的小組不理解的內(nèi)容。合作因?yàn)橛辛擞懻摰幕A(chǔ)，在聽其他小組同學(xué)介紹掌握的知識(shí)和解答自己不理解的知識(shí)時(shí)，大家很專注，這種方法使得重點(diǎn)和難點(diǎn)順利攻克，老師只需要加以總結(jié)即可。

3.運(yùn)用案例化解難點(diǎn)

“比例尺大小的判斷”是一個(gè)難點(diǎn)，我采用了案例分析的方法，就案例提出比例尺大小的問題，學(xué)生真的如我預(yù)想的出了錯(cuò)。教師再結(jié)合案例糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。案例創(chuàng)造了情境，提供了學(xué)生理解比例尺大小的真實(shí)素材，因此難點(diǎn)很容易就被化解了。

為了讓學(xué)生理解地圖上的方向，理解地理事物之間的空間位置關(guān)系，我利用學(xué)校正在建設(shè)的新校區(qū)的平面地圖，讓學(xué)生回答不同的指向情況下的同一個(gè)問題：食堂位于學(xué)校的哪個(gè)方向？即沒有指向標(biāo)是怎樣的方位、有指向標(biāo)后是怎樣的、在采用經(jīng)緯網(wǎng)的情況下又是怎樣的。

為了突破“在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向”這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)置了一個(gè)旅游情景：全班同學(xué)分為兩組，均從學(xué)校門口出發(fā)，一組同學(xué)沿經(jīng)線向正北方向旅游（要求一直向北），另一組同學(xué)沿緯線向正東方向旅游（同樣要求一直向東），假設(shè)經(jīng)緯線都是一條條柏油馬路，請(qǐng)問這兩組同學(xué)能回到出發(fā)地嗎？為什么？然后展示多種經(jīng)緯網(wǎng)地圖，請(qǐng)學(xué)生辨別方向并說明理由以加深理解和加強(qiáng)記憶。

4.緊扣學(xué)校平面圖聯(lián)系生活

為了更貼近學(xué)生的生活，教學(xué)中我充分利用了新校區(qū)建設(shè)平面圖。學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，他們希望能讀懂地圖，希望通過地圖來了解新校區(qū)的情況。同時(shí)，學(xué)生想到一個(gè)碩大的校園和校園里眾多的建筑等居然可以在一張平平的圖上表示出來，用一種特殊的語言來告訴人們新校區(qū)的一切，學(xué)生也因?qū)W習(xí)身邊生活中的地理而興趣濃厚。

5.實(shí)踐模擬鞏固和檢驗(yàn)效果

為鞏固與檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景模擬活動(dòng)：一是帶朋友游南京。在帶自己外地的朋友游南京時(shí)，應(yīng)該選擇何種地圖；游南京時(shí)從紅山動(dòng)物園到鐘山風(fēng)景區(qū)應(yīng)該向哪個(gè)方向前進(jìn)；陪朋友逛完新街口后送他到火車站最方便的公共交通方式是什么（根據(jù)所給地圖回答）。二是校園禮物大搜索。學(xué)生按條件在給出的校園平面圖上搜索禮物所在的位置。這種設(shè)計(jì)既貼近生活，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能檢測(cè)本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成。

為拓展學(xué)生知識(shí)，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)自己終身有用的地理，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)課外拓展練習(xí)，同時(shí)也是兩道開放的作業(yè)：一是查閱資料，說明如何在野外確定方向，準(zhǔn)備好在班級(jí)交流；二是自主或合作繪制教室平面圖或居住小區(qū)的平面圖。

六、實(shí)效反饋

1.教學(xué)效果總體較好但部分內(nèi)容有差異

以上教學(xué)設(shè)計(jì)及過程在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果良好，雖然學(xué)生差別較大，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況卻基本一致。對(duì)于我校而言，雖然各班學(xué)生基礎(chǔ)有差別，但在比例尺的計(jì)算、大小等比較容易出錯(cuò)的地方，學(xué)生的掌握情況都很不錯(cuò)。對(duì)于地圖上的方向判讀這個(gè)難點(diǎn)，不同層次的學(xué)生掌握情況存在一定差異，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說是很正常的，需要在教學(xué)中不斷地、有意識(shí)地培養(yǎng)他們的空間感。

2.教學(xué)目標(biāo)和過程的適時(shí)調(diào)整促進(jìn)了效率的提高

在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級(jí)，我一方面放慢了教學(xué)進(jìn)度，另一方面在教學(xué)目標(biāo)（難度）上做了適當(dāng)調(diào)整，如在處理“經(jīng)緯網(wǎng)地圖上方向的判讀”時(shí)，對(duì)于接受力較強(qiáng)的班級(jí)我增加了極點(diǎn)俯視圖上的方向判斷，而在基礎(chǔ)較差的班級(jí)則改用了側(cè)視圖。同時(shí)，我還在教學(xué)順序上做了調(diào)整，例如在分小組進(jìn)行比例尺的計(jì)算時(shí)，我通常是讓學(xué)生先計(jì)算后總結(jié)比例尺計(jì)算的三種情況及在計(jì)算中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的班級(jí)，我讓學(xué)生先討論比例尺計(jì)算的三種情況、列出計(jì)算公式，然后再進(jìn)行計(jì)算，最后根據(jù)各組在計(jì)算中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確在計(jì)算中容易出現(xiàn)的問題，掌握在計(jì)算中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。對(duì)于各地理事物之間的空間位置關(guān)系的判別，我多采用學(xué)生討論、提問、教師補(bǔ)充等方式進(jìn)行。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，有些班級(jí)我只使用了校園禮物大搜索的情景設(shè)置來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖上方向的判斷，加強(qiáng)對(duì)地理事物空間位置關(guān)系的判別。