● 聞亞蘭

中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度等方面。其中情感態(tài)度方面的目標(biāo)常常為人們所忽視。雖然新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對情感因素在教學(xué)中的作用往往估計不足，沒有真正去領(lǐng)悟。

一、中學(xué)英語教學(xué)的情感目標(biāo)長期受忽視

長期以來，我們對語言的認(rèn)識停留在“工具”的層面上，認(rèn)為語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，互相了解。這未嘗不可，這是語言的基本職能。然而，這種狹隘的“工具觀”卻很容易把人們引向工具主義或形式主義。使人們只注意對“工具”本身，即語言系統(tǒng)內(nèi)部的組織規(guī)律的研究，而忽視語言系統(tǒng)之外制約語言的因素，外語教學(xué)被視為純粹的語言工具授受關(guān)系。[1]這一思想指導(dǎo)下的外語教學(xué)，信奉教學(xué)是詞→句→段→章→篇這樣由最小單元到整體結(jié)構(gòu)的不斷累積效果。記憶生詞，擴(kuò)大詞匯量常被當(dāng)成教學(xué)最重要的基礎(chǔ)目標(biāo)。觀察日常中（?。W(xué)英語的教與學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的教大多從“掃除生詞”開始，而一代又一代的學(xué)生課外也容易迷戀于含有記憶術(shù)的詞匯小冊子，而不是各種其他的英語讀物。語言工具論影響下的傳統(tǒng)教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。

要真正意識到情感目標(biāo)的重要性，就必須擺脫語言工具論這一指導(dǎo)思想，并代之以語言文化論來指導(dǎo)。語言文化論的基本思想是語言就是人的生活，語言就是人的存在，語言就是人本身。“語言不是思想的工具，語言本身就是包含思想方式在內(nèi)的一整套生活方式和游戲方式。當(dāng)我們說，‘就本質(zhì)而言，是語言支配人’的時候，我們是在指語言作為文化載體，生活在其中的人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是拿語言做表述媒介，而是將語言作了本土文化心理的依托之物?！盵2]在語言文化論這一指導(dǎo)思想影響下的現(xiàn)代外語教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，語言是表達(dá)情感的主要手段，語言在教學(xué)中是傳道授業(yè)的媒介，是溝通師生情感的橋梁。在教學(xué)中教師要善于通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生去體驗情景，感知形象，從而促進(jìn)學(xué)生對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。正因為情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系，所以與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素或情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、必須在與認(rèn)知目標(biāo)協(xié)調(diào)中，才能更好地實現(xiàn)英語教學(xué)的情感目標(biāo)

美國教育學(xué)家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。”積極學(xué)習(xí)英語的過程就是智力因素和情感因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。如果把學(xué)生的“智商”和“情商”作比喻，學(xué)生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學(xué)中設(shè)法挖掘出學(xué)生的“情商”，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。要做到英語教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的協(xié)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能做到寓教于樂和寓教于“親”。

一方面，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意寓教于樂。比如，聽力理解能力是語言能力的一個重要組成部分，聽力的提高必須依靠多聽多練。首先，要讓學(xué)生有聽的興趣。抓住時下學(xué)生喜歡聽流行歌曲的心理，在課余時間利用電教設(shè)備放一些經(jīng)典的流行英文歌曲、英文MTV等給學(xué)生聽，在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)行音樂渲染，創(chuàng)造情境，培養(yǎng)英文學(xué)習(xí)興趣。另外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師講為主，傳統(tǒng)的授課方式是板書，有時輔助以卡片、實物、小黑板等，均以靜態(tài)形象出現(xiàn)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味、枯燥，而多媒體進(jìn)入課堂，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，為激發(fā)學(xué)生思學(xué)、樂學(xué)提供了條件。

另一方面，在與學(xué)生交往中，教師應(yīng)當(dāng)注意寓教于“親”。即與學(xué)生保持積極友善的和諧關(guān)系。這方面，不少教育家（或教育著作）有所論述或強(qiáng)調(diào)。如我國古代《學(xué)記》中說，“親其師，信其道?！庇秩缜疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往?！痹偃缃菘私逃铱涿兰~斯也說過，“教師自己愈是熱忱，他的學(xué)生便愈會表現(xiàn)熱心?！苯處煈?yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關(guān)系。如在英語課中，為了活躍氣氛，鞏固所學(xué)知識，教師往往會設(shè)計一些讓學(xué)生動一動、演一演的游戲，此時的學(xué)生處于興奮狀態(tài)，不能控制自己而隨意講話，大部分學(xué)生，教師只要用眼神或悄悄地走進(jìn)他就可以了，而有的學(xué)生可以先請他加入游戲，課后再告訴他：如果在做游戲時不遵守紀(jì)律，不但影響了游戲的效果，也是不尊重教師的表現(xiàn)。正面的引導(dǎo)，會使學(xué)生慢慢地改正身上所存在的缺點。師生之間的交往并不僅僅限于教學(xué)活動中，課余生活中所建立的良好師生關(guān)系往往有力地促進(jìn)了教學(xué)中師生的情感交流?！敖徽劇笔菐熒楦薪涣鞯囊粋€主要方式，談興趣愛好，談家人，還不時插上幾句英語，如問興趣愛好的“What do you like”等，而學(xué)生也會感興趣的問：“老師，宇宙飛船用英語怎么說？”等。此外，還可以把課堂游戲帶到課外，和同學(xué)們一起做 Slowly and fast（慢和快），I can change（我會變）等。這些做法都可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，鞏固所學(xué)知識，拓展所學(xué)范圍，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、培育學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)方式，以積極的自我效能不斷提升情感目標(biāo)

成功的教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，課程的教育理念和教師的教學(xué)方法最終還是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。目前英語課堂教學(xué)中普遍的狀況仍然是教師講授語言知識，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。但我們應(yīng)當(dāng)清楚地知道：學(xué)生絕不是等待教師來填充的容器，也不會是教師可以一手包辦的“學(xué)奴”。相反，學(xué)生在需要教師有效指導(dǎo)的同時，也是具有自主與合作意愿的學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重要目標(biāo)之一。新的教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主動性、能動性的發(fā)揮，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

著名外語教學(xué)專家M.韋斯特說過：“外語是學(xué)會的，不是教會的”。這句話的精神應(yīng)當(dāng)這樣來理解：沒有學(xué)生主動積極地學(xué)，教師再怎么教也不會成功。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為四點：（1）建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；（2）建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；（3）建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；（4）建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。[3]也就是說，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地進(jìn)行科學(xué)的“教育干預(yù)”，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)行符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是英語思維習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為了實現(xiàn)集體和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。由于“合作學(xué)習(xí)”在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。實施合作學(xué)習(xí)的有效方式包括：合理搭配小組成員；明確合作小組成員的分工；注重學(xué)習(xí)過程中的合作精神；善于合理計劃，設(shè)計合理的合作問題并督促學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；正確、及時地評價學(xué)生的合作成果；注重合理分配合作學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)生合作意識。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師要了解各小組的討論情況、學(xué)習(xí)效果?？蓞⑴c小組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，有了成績善于肯定。在組際交流中，適時點撥、或設(shè)疑、激起爭論或開拓思路。在評價中，讓學(xué)生參與評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組評價、組際評價。而教師的評價要肯定學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，也要肯定小組的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。以評價創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感。

相比被動式的機(jī)械學(xué)習(xí)或他主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是最有助于提高學(xué)生自我效能感，進(jìn)而也相應(yīng)地升華了英語教學(xué)的情感目標(biāo)。自我效能感是學(xué)習(xí)者對自己在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)能力的預(yù)期和判斷，一般而言，自我效能感的高低直接影響自主學(xué)習(xí)者和合作學(xué)者的學(xué)習(xí)行為：自我效能感低的學(xué)生往往回避困難，害怕學(xué)習(xí)交流與合作，而自我效能感高的學(xué)生更善于接受挑戰(zhàn)，勇于合作。Bandura說，若學(xué)生自認(rèn)不能勝任學(xué)習(xí)的，即便實際上能學(xué)好，他們也可能會失敗甚至放棄掌握課業(yè)的努力。[4]一般說來，學(xué)習(xí)者積極的自我效能感有四種主要的信息來源：親歷的掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說及生理和情緒狀態(tài)。個體親歷的連續(xù)成功的體驗?zāi)茉鰪?qiáng)人的自我效能感，反之，則降低自我效能感；替代性經(jīng)驗指學(xué)生通過別人的表現(xiàn)和經(jīng)驗來獲得比較信息，別人的成功可強(qiáng)化學(xué)生對自己能力的預(yù)期值，反之，則產(chǎn)生負(fù)面影響，當(dāng)然，與直接經(jīng)驗相比，替代性經(jīng)驗對自我效能感的影響相對較弱；言語勸說指他人的評價信息對學(xué)生自我效能感的影響；心情也影響個體效能判斷，積極心情增強(qiáng)自我效能知覺，而沮喪心情則相反，引發(fā)的心情越激烈，對效能信念的影響就越大。[5]在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己的親歷形成掌握性經(jīng)驗、他人的榜樣形成替代性經(jīng)驗、教師的激勵或者同輩的情感互助和言語勸說均有助于學(xué)生擺脫消極情緒，重建信心，維系良好的自我效能感，進(jìn)而提升英語教學(xué)的情感目標(biāo)。

[1]李慧.檢討工具論在外語教學(xué)上的誤用[J].山東外語教學(xué)，2003，（4）.

[2]錢冠連.不當(dāng)交際工具使用的語言[J].外語與外語教學(xué)，2001，（1）.

[3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，（2）.

[4]Didley&Bill Walther.The Role of Positive Classroom Environment[Ml.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001，40.

[5]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2008，70-74.