李 天 龍，馬 麗

(1 西安郵電大學(xué) 數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710121；2 渤海大學(xué) 教育技術(shù)研究所，遼寧 錦州 121013)

大學(xué)教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素探析

李 天 龍1，馬 麗2

(1 西安郵電大學(xué) 數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710121；2 渤海大學(xué) 教育技術(shù)研究所，遼寧 錦州 121013)

大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的高低直接影響著高等教育教學(xué)質(zhì)量。本文試圖從信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，分析大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素，并將其歸納為信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力以及信息化教學(xué)監(jiān)控能力，同時(shí)在此基礎(chǔ)上探索出提高教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的途徑，旨在幫助大學(xué)教師提升自身的信息化教學(xué)能力。

大學(xué)教師；信息化教學(xué)能力；教學(xué)實(shí)踐

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動了教育信息化的進(jìn)程，加快了社會信息化的步伐。在教育信息化進(jìn)程當(dāng)中，教師的信息化教學(xué)能力成為影響教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性因素之一，教師自身的素養(yǎng)、在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)的能力、從事科學(xué)研究的能力等都會對教師從事信息化教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。然而，國內(nèi)對于信息化教學(xué)能力的研究還停留在中小學(xué)教師的層面上，對高校教師信息化教學(xué)能力的研究非常少見。中國教育部于2005年針對中小學(xué)教師制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，標(biāo)準(zhǔn)共分三個部分，分別針對教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員。國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)也針對中小學(xué)教師提出了《美國國家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定對國內(nèi)高校信息化教學(xué)能力的研究起到了重要的啟示作用。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中影響的日益擴(kuò)大。作為教育要素之一的教育者在信息技術(shù)環(huán)境中的角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)素材的提供者，乃至學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師需不斷提高其專業(yè)素質(zhì)，而教師的專業(yè)素質(zhì)則主要由專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平構(gòu)成。[1]信息化教學(xué)能力是專業(yè)技能范疇當(dāng)中最重要的組成部分，除此之外，專業(yè)技能還包括教師的語言表達(dá)能力、“三字兩話(畫)”能力(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫)、教學(xué)研究能力及各種技巧等，但本文重點(diǎn)討論的是信息化教學(xué)能力。在信息化教育教學(xué)活動中，教師要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來完成教學(xué)活動，在此過程中，教師需要有效的教學(xué)能力支持，為了充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中主導(dǎo)作用，這就要求教師在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中具備相應(yīng)的信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)能力最重要的本質(zhì)在于教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)能力是教師把教育信息化落實(shí)到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，對于素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等新理念起著支撐作用。Ahern JF,Gress JR(1986)指出，教師課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。[1]信息化教學(xué)能力是教師在當(dāng)前新的技術(shù)環(huán)境下完成教學(xué)活動所必需的能力之一。

對于信息化教學(xué)能力的認(rèn)識，國內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的論斷。本文從廣義和狹義兩個方面試圖對信息化教學(xué)能力進(jìn)行初步的認(rèn)識。從廣義上來講，信息化教學(xué)能力就是指教師利用信息技術(shù)手段解決教育中相關(guān)問題的能力，即信息時(shí)代教師的能力。這是從教育宏觀層面的角度來闡述信息化教學(xué)能力，要求信息時(shí)代所有的教師必須具備的能力，如終身學(xué)習(xí)的能力、良好的信息素養(yǎng)、科學(xué)研究能力、發(fā)展自己的能力等。

從狹義上講，信息化教學(xué)能力是指教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)所需的個體心理特征，是通過不斷地信息化教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)能力。這種狹義的信息化教學(xué)能力主要指與具體的教學(xué)活動相關(guān)的一切能力，包括信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力六大組成部分。本文會從狹義的信息化教學(xué)能力角度出發(fā)，進(jìn)一步分析信息化教學(xué)能力的組成要素。

二、信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素

1．信息技術(shù)與課程整合能力

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教育體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工作，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。換言之，是在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。[2]

信息技術(shù)與課程整合主要的目的是為了將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，從而輔助教學(xué)過程中的教和學(xué)，一方面為了促進(jìn)教師的教；另一方面則為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)地位的深化與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，都需要教師必須具備良好的信息技術(shù)與課程整合能力，如設(shè)計(jì)好信息技術(shù)工具的融合方式，構(gòu)建出良好的教學(xué)環(huán)境等，這是一種綜合性能力。也是下屬幾種能力發(fā)展到一定階段的高級應(yīng)用能力。

2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，評價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，最重要的就是要制定科學(xué)合理的可行性教學(xué)計(jì)劃和方案。而在信息化教育環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，即運(yùn)用系統(tǒng)方法，以教與學(xué)的理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用各種策略和方法，充分、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效的過程與方法。[3]信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力不同的是，需要將信息技術(shù)作為一個重要的因素放在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中考慮，將會引起教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的巨大變化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)活動的理論依據(jù)和實(shí)踐指南，因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師的必備能力，也是信息化教學(xué)能力中最重要的能力。

3．信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力

信息化教學(xué)有很多種模式，無論哪種模式，教師都需要利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)設(shè)計(jì)并制作資源。在完成了科學(xué)合理地信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案以后，教師要根據(jù)設(shè)計(jì)方案利用教育技術(shù)手段進(jìn)行信息化環(huán)境的搭建、課件的制作等操作，包括要熟練掌握各類軟件的使用，如PPT、PHOTOSHOP、FLASH、AUTHORWARE、DREAMWEAVER等應(yīng)用性軟件，另外教師還要熟練掌握所授學(xué)科各類應(yīng)用性軟件的使用，具備各種演示、實(shí)驗(yàn)、制作等動手操作能力。尤其是教師利用這些軟件結(jié)合所授學(xué)科的性質(zhì)合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)來處理教材內(nèi)容的能力，如圍繞教學(xué)大綱完成資源分類、整理、排序、創(chuàng)新處理、資源評價(jià)的方法等。信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力是現(xiàn)代教師亟待掌握的能力。

4．信息化教學(xué)實(shí)施能力

在現(xiàn)代教育思想與理念指導(dǎo)下，當(dāng)完成了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案和信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，下一步教師將進(jìn)入教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即實(shí)施信息化教學(xué)活動。信息化教學(xué)實(shí)施是一個綜合性的活動，要求教師除了具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力，如教師的語言表達(dá)、組織課堂、板書設(shè)計(jì)等之外，還要具備教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用、指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐、對教與學(xué)的過程進(jìn)行有效管理等能力。在信息化教學(xué)實(shí)施過程中，注重對學(xué)生問題的解決，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)環(huán)境下教師對協(xié)作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)活動的開展與把握。

5．信息化教學(xué)評價(jià)能力

教學(xué)評價(jià)對于了解教學(xué)效果、掌握學(xué)生獲取知識的程度等是最為有效的方法之一，信息化環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)要充分利用形成性評價(jià)和總價(jià)性評價(jià)的方式對學(xué)生的各個方面以及教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行綜合性評價(jià)，教師要利用反饋的結(jié)果來診斷教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。具體要求如信息化評價(jià)方案的制定能力、信息化評價(jià)方案設(shè)計(jì)能力，對收集的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力等。

6．信息化教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對教學(xué)的全過程進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[4]信息化教學(xué)監(jiān)控要貫穿于整體信息化教學(xué)活動的始終，在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，良好地保障信息化教學(xué)活動的最優(yōu)化效果。信息化教學(xué)中，教師與學(xué)生所處地位的變化使得教學(xué)過程變得日益復(fù)雜，這就對教師的教學(xué)監(jiān)控能力提出了更高的要求。對于有些問題長期隱藏于教學(xué)活動中，不易被發(fā)現(xiàn)，在這種環(huán)境下，教師要提高警覺意識，對教學(xué)過程中的各個要素進(jìn)行全面的監(jiān)控，以保證教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)監(jiān)控能力是教師信息化教學(xué)能力當(dāng)中的高階能力。

三、大學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑

能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件。人在完成某項(xiàng)活動的時(shí)候，必須以一定的心理和行為方面的條件作為保證，這種基本條件即能力。通常所講的能力其實(shí)就是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，使之能夠最有效地完成某種活動。能力不同于知識和技能，能力是人在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括。只有把握了能力的本質(zhì)才能找到提高能力的途徑。

1．關(guān)注信息化教學(xué)活動，從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)

人的能力就是從事某項(xiàng)具體活動的能力，它是在人的社會生活(包括教學(xué)活動)的相應(yīng)活動中形成和發(fā)展的，所以能力的培養(yǎng)離不開具體的活動，信息化能力培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)就是從信息化的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得，因此，信息化能力的培養(yǎng)除了抓住理論性知識的學(xué)習(xí)，更要緊緊結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)踐活動，在活動中不斷的積累發(fā)展。

毫無疑問，信息化教學(xué)能力屬于實(shí)踐性知識所關(guān)注的范疇，它的培養(yǎng)與習(xí)得要通過不斷的信息化教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。信息化教學(xué)能力的發(fā)展與信息化教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，脫離開教學(xué)實(shí)踐活動只能是簡單的理論感知，不能深入提升信息化教學(xué)能力。實(shí)踐性知識是指導(dǎo)教師行動活動的知識，要貼近教師的日常教學(xué)實(shí)踐活動，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長，在信息化教學(xué)實(shí)踐活動中培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。[6]

從前面的定義可以看出，信息化教學(xué)能力屬于教師的一種新型教學(xué)能力。從能力培養(yǎng)的途徑來看，著重解決教師日常教學(xué)的基本功以及各類教研活動(包括教學(xué)反思)。首先，要解決的是教師教學(xué)的基本功，包括傳統(tǒng)能力的訓(xùn)練以及信息技術(shù)環(huán)境下能力的培養(yǎng)，要牢牢抓住實(shí)踐這個主線進(jìn)行訓(xùn)練。其次，要抓好教研活動，在同事之間、新老教師之間實(shí)行互評機(jī)制，增強(qiáng)彼此的信息素養(yǎng)。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，從網(wǎng)絡(luò)中吸取養(yǎng)分

信息技術(shù)環(huán)境下要發(fā)展大學(xué)教師的教學(xué)能力，本身就要通過信息技術(shù)手段來進(jìn)行，借助于博客、微博、論壇、QQ群等新媒體技術(shù)，從個人研修逐步發(fā)展到校際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)共同體，走共同提高的發(fā)展之路。通過新媒體技術(shù)的形式可以對教學(xué)行動進(jìn)行認(rèn)真反思，通過行動反思形成的教學(xué)能力是極其有效。一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的搭建可以使許多教師從共同體中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，從而使自己少走許多彎路；另一方面，共同體當(dāng)中的個體也隨時(shí)貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)，讓別人少走許多彎路，形成了有效的良性互動。在教師信息化能力發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，需要利用網(wǎng)絡(luò)建立起有效的學(xué)習(xí)共同體，在這種能力場中，通過互動，相互交流溝通，共同進(jìn)步提高，最終實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的有效提升。

3．學(xué)校要注重教師發(fā)展內(nèi)容的選取，針對教師的需求開設(shè)校本培訓(xùn)班

大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，需要從理論和實(shí)踐兩個層面來進(jìn)行，一方面理論是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，另一方面實(shí)踐性知識又是教師所特有的不同于其他職業(yè)的最本質(zhì)的東西。所以在選取發(fā)展內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到理論性知識與實(shí)踐性知識的關(guān)系問題。

信息化教學(xué)能力發(fā)展的突出特點(diǎn)是針對教學(xué)需要，讓大學(xué)教師有效地在信息化課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息化教學(xué)方式，來順利完成自己的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教和學(xué)的目標(biāo)。信息化教學(xué)能力發(fā)展的校本培訓(xùn)要注重：教育技術(shù)的基本技能、課件與資源制作的基本技術(shù)，教學(xué)媒體的開發(fā)與使用，信息技術(shù)與課程整合的基本方法以及如何在信息技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)活動等。以這些基本技術(shù)為培訓(xùn)內(nèi)容開展校本培訓(xùn)是解決該校信息化教學(xué)能力發(fā)展的一個有效途徑。

高等教育的質(zhì)量提高關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提升。大學(xué)教師是高等學(xué)校辦學(xué)的第一資源，是高校教學(xué)活動中的主導(dǎo)，他們完成教學(xué)任務(wù)的有效程度決定了高等教育的質(zhì)量高低。大學(xué)教師要提升其信息化教學(xué)能力，讓個人的自身發(fā)展適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，可以通過多種途徑，采取多種策略。目前，在中國這樣的教育背景下，只有依據(jù)上述幾個方面重視和發(fā)展大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，才能更好地完成高等教育使命，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

[1] 曾拓．教師教學(xué)能力研究綜述[J]．紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2)：102-105．

[2] 南國農(nóng)．信息化教育概論[M]．北京：高等教育出版社，2004：187．

[3] 張豪鋒，等著．教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展[M]．北京：科學(xué)出版社，2008：116．

[4] 彭立．有效教學(xué)——信息化教學(xué)中的問題與對策[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2007：41-43．

[5] 陳向明．實(shí)踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J]．北京大學(xué)教育評論，2003(1)：104-112．

[責(zé)任編輯張淑霞]

TheConstructiveElementsofInformationalTeachingCapacityofUniversityTeachers

LI Tian-long1, Ma Li2

(1DepartmentofDigitalMediaArts,Xi’anUniversityofPostsamp;Communication,Xi’an710062,China; 2InstituteofEducationTechnology,BohaiUniversity,Jinzhou121013,China)

Informational teaching capacity of college teachers affects greatly the teaching results. The present paper, beginning with the implication of information teaching capacity, analyzes the elements of information teaching capacity for a college teacher and further classifies it into the capacity of integrating information technology with curriculum, information teaching designing capacity, information teaching resources designing and developing capacity, information teaching implementing capacity, and information teaching assessing and monitoring capacity. Meantime we should try all means to help the college teachers enhance the information teaching capacity.

college teachers; information teaching capacity; teaching practice

G451

A

1674-2087(2013)02-0044-04

2013-03-20

李天龍，男，甘肅武威人，西安郵電大學(xué)數(shù)字藝術(shù)學(xué)院講師，西安交通大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院博士生研究生，主要從事傳播學(xué)理論與實(shí)踐和信息化教育研究；馬麗，女，甘肅天水人，渤海大學(xué)教育技術(shù)研究所講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。