胡 蕊 娜,劉 建 君

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062)

幼兒教師職業(yè)高原問(wèn)題研究

胡 蕊 娜,劉 建 君

(陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062)

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，幼兒教師呈現(xiàn)出高學(xué)歷、高職稱(chēng)和年輕化的趨勢(shì)。研究表明：當(dāng)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展到某個(gè)階段后，由于自身和外部的原因，出現(xiàn)動(dòng)力不足、情感枯竭、績(jī)效下降、對(duì)未來(lái)缺乏信心等職業(yè)高原現(xiàn)象。本文分析幼兒教師職業(yè)高原的現(xiàn)狀，從個(gè)人、工作和社會(huì)三個(gè)方面，探討幼兒教師職業(yè)高原形成的原因，提出幼兒教師走出職業(yè)高原的對(duì)策與建議。

幼兒教師；職業(yè)高原；對(duì)策與建議

一、幼兒教師職業(yè)高原問(wèn)題的提出

教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，起著傳承人類(lèi)文明、繼承民族文化、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用，肩負(fù)著育人的重任。在這個(gè)龐大的系統(tǒng)中，幼兒教育是整個(gè)教育體系的重中之重，是整個(gè)教育工程的基石。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢(shì)，突出表現(xiàn)在高等學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。高等教育總規(guī)模從1998年的640萬(wàn)人增加到2012年的3560萬(wàn)人，增幅達(dá)456%。[1]伴隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園高學(xué)歷教師逐年增多。據(jù)作者對(duì)西安市某幼兒園的調(diào)查，在幼兒教師中，擁有博士學(xué)歷的教師占幼兒教師的2.8%，擁有碩士學(xué)歷(含碩士在讀)的教師占幼兒教師的50%，擁有本科學(xué)歷的教師占幼兒教師的19.4%，擁有大專(zhuān)學(xué)歷的教師占幼兒教師的27.8%。幼兒園高學(xué)歷教師的增加，不僅有力地提升了幼兒園教育質(zhì)量，而且幼兒教師職稱(chēng)晉升的步伐也隨之加快，幼兒園教師高職稱(chēng)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，有的幼兒教師仍然將職稱(chēng)晉升看作自己職業(yè)生涯發(fā)展或事業(yè)成功的標(biāo)志。當(dāng)幼兒教師在實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的道路上已經(jīng)達(dá)到“頂峰”時(shí)，進(jìn)一步晉升的機(jī)會(huì)越來(lái)越小，工作熱情銳減，工作動(dòng)力不足，進(jìn)入個(gè)人職業(yè)發(fā)展的停滯期，即進(jìn)入到職業(yè)高原期。幼兒教師職業(yè)高原期的出現(xiàn)，嚴(yán)重地影響著幼兒教師的工作態(tài)度和滿(mǎn)意度，降低幼兒教師的工作積極性，長(zhǎng)此以往下去，必將對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生巨大的影響。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究主要集中在高等院校和中小學(xué)教師職業(yè)高原問(wèn)題上，對(duì)于幼兒教師職業(yè)高原問(wèn)題幾乎沒(méi)有研究。在僅有的幼兒教師職業(yè)方面研究中，梁慧娟，馮曉霞(2004)對(duì)北京市50所不同體制幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，背景因素、組織因素、社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素等是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的主要因素，認(rèn)為北京市幼兒教師“職業(yè)倦怠”狀況不容樂(lè)觀；[2]李嬋娟(2005)認(rèn)為，幼兒教師是幼兒生活的照顧者，知識(shí)的傳授者，幼兒活動(dòng)的準(zhǔn)備者、組織者、指導(dǎo)者、觀察者、記錄者、反思者，幼兒心理的協(xié)調(diào)者，幼兒父母的代理人，幼兒教育課程的設(shè)計(jì)者和研究者等等，扮演著多重角色；[3]康曉霞(2008)研究表明，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)承諾屬于中等水平，其中規(guī)范承諾較高，繼續(xù)承諾較低，情感承諾介于兩者之間；情感承諾呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的趨勢(shì)，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾隨教齡增長(zhǎng)而上升；不同職務(wù)、不同任教園所、不同幼兒園性質(zhì)、不同園所規(guī)模和工資水平的幼兒教師在職業(yè)承諾的三個(gè)維度上存在顯著差異；[4]楊晨晨(2012)研究表明，幼兒教師在職業(yè)生存與發(fā)展過(guò)程中，普遍存在著工資待遇低，工作壓力大，缺乏獨(dú)立的編制標(biāo)準(zhǔn)以及職稱(chēng)晉升體系，職后教育缺失等問(wèn)題，提出政府應(yīng)提供法律及政策保證，幼兒園應(yīng)建立合理的管理制度，幼兒教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，以突破幼兒教師職業(yè)生存與發(fā)展的困境，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。[5]基于此，本文從幼兒教師職業(yè)高原現(xiàn)狀入手，分析幼兒教師職業(yè)高原形成的原因，提出幼兒教師走出職業(yè)高原的對(duì)策與建議。

二、幼兒教師職業(yè)高原成因探究

Daniel Feldman 、Barton Weitz(1998)認(rèn)為員工職業(yè)高原主要受六個(gè)方面因素的影響：?jiǎn)T工的能力和技術(shù)，員工的需要和價(jià)值觀，壓力，內(nèi)部動(dòng)力，外部獎(jiǎng)勵(lì)和組織成長(zhǎng)等六個(gè)方面。[6]Tremblay等人(1993)把影響員工達(dá)到職業(yè)高原劃分為三大因素：即個(gè)人因素、家庭因素和組織因素。[7]寇冬泉(2007)的研究表明，員工的性別、學(xué)歷、工齡、年齡、職位和學(xué)校類(lèi)型等對(duì)教師職業(yè)高原存在著不同程度的影響。[8]博采眾長(zhǎng)，我們認(rèn)為，形成幼兒教師職業(yè)高原的原因主要有：個(gè)人、工作和社會(huì)三個(gè)方面。

(一)個(gè)人方面

1.幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，大多數(shù)中學(xué)生為了考上大學(xué)，好就業(yè)，在對(duì)個(gè)人興趣、愛(ài)好、人格特征、能力、特長(zhǎng)等缺乏正確認(rèn)知的情況下，盲目的選擇了幼兒教育這個(gè)職業(yè)。可以說(shuō)，不同的個(gè)體對(duì)幼兒教育職業(yè)的選擇具有不同的動(dòng)機(jī)和目的。

以事業(yè)為重的幼兒教師，在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒教育這個(gè)舞臺(tái)未能使自己施展才華，便會(huì)產(chǎn)生大材小用或被漠視的失衡心理和挫敗感，工作熱情銳減；如果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己的理想和抱負(fù)，發(fā)現(xiàn)幼兒教育這個(gè)舞臺(tái)已使自己人盡其才，便會(huì)心懷感恩或急流勇退。

以家庭為重的幼兒教師，往往把幼兒教育工作看做是自己謀生的手段，一心撲在家庭上，幼兒教育事業(yè)不再是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，“人類(lèi)靈魂工程師”的職業(yè)光環(huán)在這些以家庭為重的幼兒教師身上漸漸消失。當(dāng)幼兒教師的職稱(chēng)已經(jīng)晉升到小教高級(jí)時(shí)，這些幼兒教師的地位和工資待遇也達(dá)到相應(yīng)的高度，失去了往日的工作熱情，工作動(dòng)力不足，工作效率下降，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，出現(xiàn)了職業(yè)高原。

2.幼兒教師生命周期的影響

美國(guó)著名管理學(xué)家埃德加·施恩認(rèn)為，人的一生由三個(gè)生命周期構(gòu)成：即生物社會(huì)、職業(yè)生涯和家庭生命三個(gè)周期。生物社會(huì)周期是指一個(gè)人的能力全面發(fā)展到生命枯竭的整個(gè)過(guò)程；職業(yè)生涯周期是指一個(gè)人學(xué)習(xí)、職業(yè)貢獻(xiàn)以及到退休的整個(gè)過(guò)程；家庭生命周期是指生育、子女教育以及子女成才自立的整個(gè)過(guò)程。[9]40歲左右的幼兒教師一般處在一個(gè)人生命周期任務(wù)最繁重的時(shí)期。幼兒教師在幼兒園是老師，對(duì)幼兒進(jìn)行生活照料和教育；回到家里還要贍養(yǎng)年邁的父母，照顧愛(ài)人，撫養(yǎng)孩子。多重角色使幼兒教師身心疲憊，感到心有余而力不足。當(dāng)職稱(chēng)已經(jīng)晉升到小教高級(jí)或者職稱(chēng)晉升無(wú)望時(shí)，這些幼兒教師失去了爭(zhēng)勝好強(qiáng)的斗志，感覺(jué)沒(méi)有什么奔頭，職業(yè)高原現(xiàn)象在所難免。

(二)工作方面

1. 幼兒教師工作超載

目前，蓬勃發(fā)展的幼兒教育事業(yè)需要大量的幼兒教師，與人事制度改革壓縮編制的要求存在著明顯的矛盾和沖突，致使幼兒園普遍存在缺編的現(xiàn)象。據(jù)抽樣調(diào)查資料顯示，在調(diào)查的100余所幼兒園中，實(shí)際行政缺編的幾乎是100%。這些幼兒園在幾年前、十幾年前，甚至幾十年前建園時(shí)僅有3-5個(gè)班的規(guī)模，按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)班配備“兩教一?！?，加上園長(zhǎng)、主管園長(zhǎng)、保教干事、保健醫(yī)生、廚師及其他工作人員，一般在12-20人。隨著新生人口的不斷增加，社會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)的需求與日俱增，幼兒園規(guī)模不斷擴(kuò)大，是過(guò)去的2-3倍，有的甚至是過(guò)去的4-5倍，然而，幼兒教師的數(shù)量增長(zhǎng)卻非常有限。[10]超標(biāo)準(zhǔn)的師生比例，不僅增加了幼兒教師的工作量，而且加大了幼兒教師的工作難度，僅幼兒的安全問(wèn)題就給幼兒教師帶來(lái)了巨大的壓力。另外，幼兒教師超負(fù)荷的工作量，還包括頻繁的公開(kāi)課、觀摩比賽等活動(dòng)，以及大量的案頭工作，也給幼兒教師帶來(lái)很大的工作壓力。長(zhǎng)期承受巨大的工作壓力，容易使幼兒教師筋疲力盡、工作熱情降低、對(duì)人冷淡等負(fù)性癥狀。

2. 幼兒教師職稱(chēng)評(píng)審制度有待完善

我國(guó)幼兒教師職稱(chēng)評(píng)審制度規(guī)定：

(1)幼兒園高級(jí)教師申報(bào)條件。任幼兒園一級(jí)教師5年以上；具有比較扎實(shí)的幼兒教育工作必備的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，效果顯著；具有組織教育教學(xué)研究工作的能力，能指導(dǎo)一、二、三級(jí)教師的教育教學(xué)工作，并在培養(yǎng)、提高教師文化業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出成績(jī)；近4年以來(lái)，獲得校級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱(chēng)號(hào)或1 次考核為優(yōu)秀。

(2)幼兒園一級(jí)教師申報(bào)條件。大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生，見(jiàn)習(xí)1年期滿(mǎn)，或中等幼師畢業(yè)任幼兒園二級(jí)教師3年以上；掌握并運(yùn)用幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和教育教學(xué)法的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握幼兒園教育工作的基本原則和方法；創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，具有幼兒教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果良好；具有指導(dǎo)教育教學(xué)工作研究的能力和培養(yǎng)教師的能力。

(3)幼兒園二級(jí)教師申報(bào)條件。中等幼兒師范學(xué)校及職業(yè)高中幼兒師范畢業(yè)，見(jiàn)習(xí)1年期滿(mǎn)；基本掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)基本理論，并能獨(dú)立運(yùn)用教育教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展工作；具有從事幼兒園教育工作必備的文化知識(shí)和技能技巧，具有初步的教育教學(xué)研究能力；掌握《幼兒園教育綱要》的精神，能勝任幼兒園各班教育教學(xué)工作，教學(xué)效果良好。

在幼兒教師學(xué)歷不斷提高的情況下，按照這樣的職稱(chēng)評(píng)審條件，幼兒教師職稱(chēng)晉升速度必然加快，而且高職稱(chēng)教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。對(duì)于職稱(chēng)已經(jīng)達(dá)到小教高級(jí)的幼兒教師，失去了前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力，慢慢滋生混的思想，工作上得過(guò)且過(guò)，產(chǎn)生了職業(yè)高原。

3. 幼兒教師工作單調(diào)

一些幼兒園為了達(dá)標(biāo)、升級(jí)，很少關(guān)注幼兒教師的心理需要和成長(zhǎng)需要，講究形式主義，追求表面繁榮，幼兒教師疲于應(yīng)付各種培訓(xùn)，撰寫(xiě)各種材料，完成各項(xiàng)達(dá)標(biāo)指標(biāo)，從而忽視了理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升，終日忙碌于紛繁復(fù)雜的班級(jí)日常管理工作之中，感受到的不是職業(yè)帶來(lái)的成就感和自豪感，而是單調(diào)、枯燥和乏味。

由于教育周期比較長(zhǎng)，幼兒教師對(duì)教育工作的投入不能立即在幼兒身上顯現(xiàn)出來(lái)，幼兒教師的付出與家長(zhǎng)急功近利的要求出現(xiàn)了矛盾。另外，年復(fù)一年的重復(fù)勞動(dòng)，使幼兒教師的工作逐步演變?yōu)椤绑w力勞動(dòng)”，尤其是還要面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，使幼兒教師身心疲憊，對(duì)工作和生活失去了往日的激情，久而久之，必然產(chǎn)生職業(yè)高原反應(yīng)。

(三)社會(huì)因素

多年來(lái)，教師一直被尊稱(chēng)為“春蠶”、“紅燭”、“人類(lèi)靈魂的工程師”等等。身為幼兒教師，自然感受到教師職業(yè)的特殊性和重要性，從而自覺(jué)地約束自己的言行舉止，力求做一個(gè)知識(shí)淵博、平易近人和人格高尚的人。為了迎合社會(huì)的贊美和期盼，幼兒教師為人師表，處處注重自己的行為，對(duì)幼兒家長(zhǎng)禮讓三分，即使遇到態(tài)度粗暴、蠻橫不講理的家長(zhǎng)，也要以禮相待，笑臉相迎。社會(huì)對(duì)幼兒教師的種種要求，導(dǎo)致幼兒教師心理負(fù)擔(dān)加重，做事謹(jǐn)小慎微，顧慮重重，裹足不前，陷入職業(yè)高原反應(yīng)之中。

三、幼兒教師走出職業(yè)高原的對(duì)策與建議

1. 進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)高原現(xiàn)象。職業(yè)高原現(xiàn)象不是幼兒教師的專(zhuān)利，而是在眾多行業(yè)中普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。既然已經(jīng)選擇了幼兒教育這個(gè)職業(yè)，就要以開(kāi)闊的心境認(rèn)識(shí)幼兒教育職業(yè)，不僅僅把幼兒教育職業(yè)作為謀生的手段，而且更重要的是看做一種最好的、最適合自己的事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的根本手段。所以，幼兒教師應(yīng)根據(jù)情形自我審視與評(píng)估，保持樂(lè)觀向上的精神，堅(jiān)定職業(yè)信念，廣泛接受新的信息，合理調(diào)適工作壓力，維護(hù)好工作、家庭生活和自我發(fā)展之間的均衡。

其次，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)并非學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而恰恰是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。美國(guó)一所小學(xué)圖書(shū)館里有這樣一條標(biāo)語(yǔ)：“你讀得越多，知道得就越多；你知道得越多，就會(huì)變得越聰明；你變得越聰明，當(dāng)你表達(dá)思想或做出選擇的時(shí)候，你的聲音就越有力量?！盵11]然而，許多幼兒教師大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位之后，整天忙碌于幼兒園教育教學(xué)工作，漸漸喪失了理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能提升的動(dòng)機(jī)，在繁瑣事務(wù)纏身的困境中，迷失了個(gè)人前進(jìn)的方向。學(xué)習(xí)是人擺脫低級(jí)趣味的階梯，是人進(jìn)步的動(dòng)力之源和前進(jìn)的方向盤(pán)。試想：一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師如何去教育一群每天不斷學(xué)習(xí)的幼兒呢？所以，身為教書(shū)育人的幼兒教師，必須牢記學(xué)無(wú)止境的古訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，豐富自己，與時(shí)俱進(jìn)，才能克服職業(yè)高原反應(yīng)，為幼兒教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

再次，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。多數(shù)教師的職業(yè)成長(zhǎng)一般都要經(jīng)歷由隨意化、經(jīng)驗(yàn)化到專(zhuān)業(yè)化的演化過(guò)程，往往需要經(jīng)歷數(shù)年甚至更長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。提升自身的教育素養(yǎng)，形成正確的教育理念，是幼兒教師由職業(yè)技能提升發(fā)展到個(gè)人理想追求的根本途徑，也是幼兒教師重新定位，重塑形象，激發(fā)工作動(dòng)機(jī)，避免或消除職業(yè)高原現(xiàn)象的重要手段。蘇霍姆林斯基說(shuō)，育人者先育心。育心包括養(yǎng)育自己的心。即幼兒教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的工作，不同于制造業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，產(chǎn)品不合格可以重新制造，而育人工作是不允許失敗的，因?yàn)橛變航逃龑?duì)幼兒、家庭和社會(huì)的未來(lái)產(chǎn)生重要的影響。所以，作為幼兒教師，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，這是幼兒教師的職業(yè)操守，也是幼兒教師平穩(wěn)度過(guò)職業(yè)高原期的重要法寶。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)奈幕w育活動(dòng)，保持良好的身體素質(zhì)，和諧的家庭氛圍也是幼兒教師走出職業(yè)高原期的根本保證。

2.進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的良好環(huán)境

一所好的幼兒園不僅僅有漂亮的大樓、先進(jìn)的硬件設(shè)備，而且更應(yīng)該有“以人為本”的組織文化。幼兒園應(yīng)進(jìn)行管理制度創(chuàng)新，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行科學(xué)化和民主化管理，注重人文關(guān)懷，關(guān)注幼兒教師的內(nèi)心訴求，滿(mǎn)足幼兒教師的成長(zhǎng)需要，支持幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，給教師一定的教育自主權(quán)，讓幼兒教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，激發(fā)幼兒教師的工作潛能，為幼兒教師營(yíng)造開(kāi)放、寬松、和諧的工作氛圍，使幼兒教師盡快走出職業(yè)高原期。

首先，幼兒教師的職業(yè)高原現(xiàn)象是在幼兒園的工作環(huán)境中形成的，改善幼兒園的工作環(huán)境是幼兒教師走出職業(yè)高原的重要舉措。長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)幼兒園對(duì)文化建設(shè)知之甚少，或局限在表面層次，或采取置之不理、放任自流的態(tài)度，把主要精力放在建立健全幼兒園規(guī)章制度上。事實(shí)上，軟性管理更見(jiàn)成效。幼兒園管理者要學(xué)會(huì)換位思考，不急功近利，不唯利是圖，改革幼兒園管理體制，合理配置幼兒園生師比例，簡(jiǎn)化案頭工作，完善幼兒教師在職研修制度，滿(mǎn)足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒教師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，允許有個(gè)性的幼兒教師在幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下自由發(fā)展。

其次，制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)和職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)。一方面針對(duì)當(dāng)前幼兒教師混編在小學(xué)教師體系的實(shí)際情況，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律和政策，制定獨(dú)立的幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)和體系。各級(jí)編制管理部門(mén)應(yīng)按照幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)，核定公辦幼兒園編制，并對(duì)編制核定工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在幼兒園規(guī)模發(fā)生變化的情況下，適時(shí)調(diào)整幼兒園的編制。公辦幼兒園應(yīng)按照編制管理部門(mén)核定的事業(yè)編制，配備教師。對(duì)公辦幼兒園非編制教師或民辦幼兒園教師，政府也應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，保障其合法權(quán)益，從而穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，解決幼兒園教師缺編問(wèn)題，減輕在職幼兒教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，消除幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象；另一方面，針對(duì)當(dāng)前幼兒教師職稱(chēng)評(píng)審納入小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審系列的實(shí)際情況，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，根據(jù)幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)特點(diǎn)，制定幼兒教師職稱(chēng)評(píng)審條件，從而激發(fā)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和工作熱情，避免或延遲幼兒教師職業(yè)高原期的出現(xiàn)，延長(zhǎng)幼兒教師的職業(yè)生命。

最后，建立與完善幼兒園獎(jiǎng)懲制度。幼兒園管理者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)生涯各階段的性質(zhì)和心理特點(diǎn)，建立與完善幼兒園獎(jiǎng)懲制度，采用有效地激勵(lì)措施，使保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，最大限度的激發(fā)幼兒教師的工作潛能，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，及時(shí)化解幼兒教師的工作倦怠心理。一是制定合理的幼兒教師工資標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒教師享有《教師法》規(guī)定的不低于公務(wù)員的工資水平；二是不斷提高公辦幼兒園非編制教師和民辦幼兒園教師的工資待遇，使其工資待遇水平與公辦幼兒園編制教師趨于一致；三是不斷拓展幼兒園骨干教師的成長(zhǎng)空間，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)全園教師共同發(fā)展；四是優(yōu)化幼兒園師資結(jié)構(gòu)，合理配置人力資源，使有限的人力資源，通過(guò)優(yōu)化組合，發(fā)揮更大的作用，有效化解幼兒教師職業(yè)高原現(xiàn)象。

3.提高幼兒教師的地位，增強(qiáng)幼兒教師工作自豪感

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，工作與生活失衡狀況已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，繁重的家庭事務(wù)重?fù)?dān)落在女性的肩上，家庭照料與生育任務(wù)由女性承擔(dān)，做好家務(wù)、輔導(dǎo)孩子、照顧家人似乎成為女性的“天職”。幼兒教師90%以上是女性，幼兒教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間從事家庭勞動(dòng)，致使花費(fèi)在工作上的時(shí)間和精力相對(duì)不足。幼兒教師在工作上只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，工作上缺乏激情和創(chuàng)新，疲于應(yīng)付，忙于奔命，工作效率低下。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)工作上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作技能的要求不斷提升，幼兒教師越來(lái)越變得力不從心，厭倦之意油然而生，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了幼兒教師職業(yè)的發(fā)展。為此，全社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要地位和作用，政府應(yīng)把幼兒教育納入國(guó)家正規(guī)教育體系之中，制定一系列政策，加大幼兒教育財(cái)政投入力度，提高幼兒教師的社會(huì)地位，改善幼兒教師的待遇，提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)幼兒教師的工作自豪感和使命感，解決幼兒教師投入與收入的矛盾，使幼兒教師突破自身的局限，謀求職業(yè)更大的發(fā)展，增強(qiáng)工作信心，在幼兒教育領(lǐng)域充分展示自己的才能，走出職業(yè)高原。

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[責(zé)任編輯張淑霞]

StudyonthePlateauProblemofKindergartenTeacher’sCareer

HU Rui-na， LIU Jian-jun

(ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

The kindergarten teachers show a new trend of higher in degree and positional titles but younger in age. The research shows that when individuals career develop to a certain stage, there will be career plateau: lack of motivation, emotion exhaustion, performance decline and lack of confidence. This article analyses the present career situation of preschool teachers, to explore the causes of career plateau from individual, profession and society, and put forward some suggestions to solve the problem.

kindergarten teachers; career plateau; countermeasures and suggestions

G451

A

1674-2087(2013)02-0084-05

2013-03-29

胡蕊娜，女，陜西長(zhǎng)安人，陜西師范大學(xué)幼兒園高級(jí)教師，主要從事幼兒教育研究；劉建君，女，安徽六安人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，主要從事基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐研究。