●石 霞 劉 鍵

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種方法推動(dòng)課堂各因素之間相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，才能形成完美的教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建協(xié)調(diào)、融洽、溫馨、和諧的課堂，才能促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

在科學(xué)探究的各個(gè)要素中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是非常重復(fù)的一個(gè)環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的探究能力，教師就要在教學(xué)中通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，激發(fā)他們提出問(wèn)題的興趣和熱情。

在教學(xué)中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢想，對(duì)有關(guān)問(wèn)題要大膽給予設(shè)想，“小問(wèn)有小進(jìn)，大問(wèn)有大進(jìn)”。要多給予肯定，不要對(duì)他們一些想法一棍子打死，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想，從而提高學(xué)生猜想的科學(xué)性和判斷能力。在探究“浮力大小與什么因素有關(guān)”這節(jié)課中，我就課本中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合日常積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。有的同學(xué)提出：與質(zhì)量有關(guān)。依據(jù)是大船的質(zhì)量大，浮力肯定大；小船質(zhì)量小，浮力肯定小。對(duì)于學(xué)生的猜想，我并沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)對(duì)他的答案給于斷定，而是先表?yè)P(yáng)他善于觀察，接著不動(dòng)聲色的做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先在一杯清水里放入一個(gè)雞蛋，學(xué)生看到雞蛋沉到杯底。然后不斷地向水里加鹽，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)雞蛋慢慢地從杯底上浮起來(lái)了，學(xué)生馬上轉(zhuǎn)移猜想可能是液體的密度影響到了雞蛋所受到的浮力。我又讓學(xué)生把一個(gè)易拉罐慢慢地按入水中，讓學(xué)生感受此時(shí)給予易拉罐力的大小，再觀察排出水的容量，于是學(xué)生猜想到是受到浮力的大小與排開(kāi)液體的體積有關(guān)系。由于對(duì)學(xué)生的大膽猜想給予了鼓勵(lì)，他們的積極性非常高，很好地促進(jìn)了他們后來(lái)的積極探索，同時(shí)讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中自行糾正其猜想的方向，真是“魚(yú)和熊掌兼得”啊。

學(xué)生質(zhì)疑能力、探究能力的培養(yǎng)及發(fā)展，不僅依賴(lài)于一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，而且還要依賴(lài)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，形成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以興趣生疑問(wèn)，以疑問(wèn)促探究，從而收到良好的“首因效應(yīng)”。在學(xué)習(xí)研究“聲音的特征”實(shí)驗(yàn)前，我先播放了許多不同的聲音，有來(lái)自動(dòng)物的，有來(lái)自生活的，也有很多優(yōu)美的樂(lè)曲，讓學(xué)生辨別這些聲音的不同。當(dāng)學(xué)生在課堂上重溫這些熟悉的聲音時(shí)，他們很興奮，馬上提出一些問(wèn)題：到底什么決定聲音的特性？ 是用力的大小，還是自身結(jié)構(gòu)決定？ 這樣，很自然地把學(xué)生的思維引導(dǎo)進(jìn)要探究的問(wèn)題。在探究“摩擦力大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，為給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，先讓學(xué)生從啤酒瓶瓶頸處握起瓶子，學(xué)生能很輕松地完成。隨后，我把瓶頸處抹上油，再讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，他們提出了問(wèn)題：摩擦力是否與接觸面粗糙程度有關(guān)，直截了當(dāng)?shù)刂赶蛄吮緦?shí)驗(yàn)的探究重點(diǎn)所在。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究

小組合作學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一種有效方法，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。為保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作”的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、表達(dá)能力等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的幫扶作用。同時(shí)，每個(gè)小組推選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、安排、記錄活動(dòng)情況，及時(shí)與老師溝通，促使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，提升他們的探究熱情。學(xué)習(xí)中，要盡可能地留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，讓他們自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，去深刻體會(huì)“做中學(xué)”的道理，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。在探究“凸透鏡規(guī)律” 這節(jié)課時(shí)，我便采用了小組合作的形式。因?yàn)楦鶕?jù)以往經(jīng)驗(yàn)，如果老師只是做演示實(shí)驗(yàn)的話(huà)，由于各種條件的限制，這樣的結(jié)果難免學(xué)生只能看到表面的東西，真正在探究的很少；在總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生體驗(yàn)少總結(jié)的東西也沒(méi)價(jià)值。采用這種學(xué)習(xí)形式后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能很認(rèn)真地去研究凸透鏡成像的規(guī)律，而且相互交流的氣氛很高漲，能把實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的知識(shí)探究出來(lái)。

多采用高科技手段。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情境。自然界中的物理現(xiàn)象，錯(cuò)綜復(fù)雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實(shí)生活中很難或不可能發(fā)生的，如平面鏡成像原理、分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)、磁感線(xiàn)的分布以及核的裂變與聚變等，都非常抽象，必須借助想象才能理解。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件都是有限的，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀，他們對(duì)抽象的物理現(xiàn)象因而沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中借助現(xiàn)代化的音像及多媒體資料是十分必要的。在探究“凸透鏡成像規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，我便是將課堂放在微機(jī)室進(jìn)行的。借助于計(jì)算機(jī)，在給定凸透鏡的焦距后，讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)“物體”，計(jì)算機(jī)就會(huì)給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實(shí)都由計(jì)算機(jī)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，借助于多媒體，在完成實(shí)驗(yàn)室中不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，又可將抽象的知識(shí)形象化，豐富學(xué)生對(duì)物理情境的感性認(rèn)識(shí)，有助于其對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解和掌握。

三、多給學(xué)生預(yù)留空間

“一沙一世界”。學(xué)生的想象超乎你所想，很多時(shí)候，我們當(dāng)教師的總是自己在講，而忽略了學(xué)生的感受；很多時(shí)候，我們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，直接告訴學(xué)生答案，把學(xué)生的思維限定在我們的思維范圍內(nèi)，不給他們更多的思考機(jī)會(huì)，把他們當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)器。如果把思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，相信會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的學(xué)生是何等的不簡(jiǎn)單，他們的腦子更為聰明、思維更為敏捷。

有次上實(shí)驗(yàn)課，我讓學(xué)生們?nèi)耸忠话殉?，讓他們用尺子?lái)設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多超出課本的實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用它來(lái)探究聲音的發(fā)生；有的學(xué)生用來(lái)探究聲音的音調(diào)；有的學(xué)生用來(lái)探究聲音的響度；有的用來(lái)探究聲音的音色，用來(lái)探究樂(lè)音與噪音的區(qū)別等等，這可真是一尺多用啊。更有的學(xué)生學(xué)以致用，用身邊垂手可得的物品來(lái)做實(shí)驗(yàn)：利用乒乓球來(lái)探究光沿直線(xiàn)傳播，聲音的產(chǎn)生等；利用普通的玻璃杯來(lái)探究聲音的產(chǎn)生和傳播；利用雞蛋探究大氣壓強(qiáng)、浮力大小等等，真是“一人一思路”呀。

多一點(diǎn)微笑，多一份贊許，你就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話(huà)多起來(lái)了，腦子動(dòng)起來(lái)了！猶如一縷陽(yáng)光撒下，大地各處一片生機(jī)盎然。我覺(jué)得這就是教師價(jià)值的根源所在。在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)現(xiàn)和諧，在和諧中不斷進(jìn)步，在看到學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也會(huì)看到自己思想認(rèn)識(shí)的升華、教學(xué)研究的豐碩成果和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。它是開(kāi)放的，不是封閉的；它是生成的，不是預(yù)設(shè)的。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，讓師生的智慧在此相互碰撞，讓你的課堂因此而精彩！