韓 維 東,劉 要 悟

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

特級(jí)教師長效引領(lǐng)及其對(duì)推進(jìn)新課程實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的意義

韓 維 東,劉 要 悟

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

在教師繼續(xù)教育和實(shí)施新課程的過程中，特級(jí)教師的引領(lǐng)作用已受到重視，但大多限于短期引領(lǐng)。特級(jí)教師長效引領(lǐng)由于其具有時(shí)間長、內(nèi)容全面、方式靈活、效果顯著等特點(diǎn)，并蘊(yùn)含著“行動(dòng)”、“校本”、“藝術(shù)”等先進(jìn)理念，因而能夠在整體提高教學(xué)質(zhì)量、有效實(shí)施新課程，以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮更好的作用。特級(jí)教師長效引領(lǐng)的重點(diǎn)是：師德表率感染，激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)參與教研；教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)，指導(dǎo)教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)化；研究領(lǐng)銜牽頭，帶領(lǐng)教師共同開展研究。

特級(jí)教師；長效引領(lǐng)；新課程實(shí)施；教師專業(yè)發(fā)展

既然新課改倡導(dǎo)新課程的實(shí)施要與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“車——軌同步”，并大力號(hào)召開展“校本教師培訓(xùn)”，那么，我們就不能不思考并尋找適合現(xiàn)時(shí)我國中小學(xué)實(shí)際且能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展大勢(shì)和“校本理念”的教師專業(yè)發(fā)展方式，而特級(jí)教師長效引領(lǐng)則不失為一種有益的策略。近年來，我國教育主管部門高度重視特級(jí)教師的作用，一些學(xué)校亦以不同的形式聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師對(duì)本區(qū)或本校教師進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)并確實(shí)取得了很好的效果，誠如有些教師所言：“專家引領(lǐng)，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)?！钡?，如果特級(jí)教師的引領(lǐng)僅限于短期或應(yīng)時(shí)，那其作用便會(huì)受到限制，效果亦會(huì)大打折扣。因此，應(yīng)倡導(dǎo)特級(jí)教師的長效引領(lǐng)。

一、特級(jí)教師長效引領(lǐng)的涵義和特點(diǎn)

1.特級(jí)教師長效引領(lǐng)的涵義

自1978年起我國開始評(píng)選特級(jí)教師起，特級(jí)教師評(píng)選至今已有30余年?！啊丶?jí)教師’是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號(hào)；他們大多數(shù)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。”[1]改革開放三十年來我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線已涌現(xiàn)出一批批像斯霞、霍懋征、于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍等那樣的優(yōu)秀特級(jí)教師，他們?cè)诮虒W(xué)革新方面的表率作用人所共知。近年來，在課程改革向前推進(jìn)的情況下，我國教育行政部門和一些學(xué)校在重視特級(jí)教師評(píng)選的同時(shí)亦越來越重視特級(jí)教師的引領(lǐng)作用，要求充分發(fā)揮特級(jí)教師的長處，帶動(dòng)全體教師更好地踐行新課程改革的理念和舉措。于是，“特級(jí)教師長效引領(lǐng)”這一話題便被提了出來。

特級(jí)教師長效引領(lǐng)是指：特級(jí)教師以其師德感召并以其經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)或教研“共同體”共同學(xué)習(xí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教學(xué)、教研等方面長期、高效的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的提升。具體而言，特級(jí)教師長效引領(lǐng)就是特級(jí)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行長期的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)帶領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)并針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題開展教研，并把教研成果在校內(nèi)以及校外更大范圍內(nèi)推廣，使之發(fā)揮更大的輻射作用，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)更多教師的專業(yè)發(fā)展。

特級(jí)教師長效引領(lǐng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是師德長效引領(lǐng)；其次是教學(xué)長效引領(lǐng)；再次是教研長效引領(lǐng)。需要說明的是，特級(jí)教師長效引領(lǐng)雖然主要體現(xiàn)在教學(xué)長效引領(lǐng)與教研長效引領(lǐng)上，但由于特級(jí)教師的成長經(jīng)歷與高尚的師德也是其之所以“優(yōu)秀”、“特級(jí)”的標(biāo)志之一，并且對(duì)教師群體有著重要影響，因而也是引導(dǎo)教師成長的重要因素。教學(xué)引領(lǐng)、教研引領(lǐng)和師德引領(lǐng)三者是相互影響、相互促進(jìn)的。

2.特級(jí)教師長效引領(lǐng)的特點(diǎn)

教育行政部門和一些學(xué)校近年來十分重視特級(jí)教師的引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)一般僅限于教學(xué)且時(shí)間較短，可稱之短期引領(lǐng)*本文中所言“效”指“高效”。如若稱這種引領(lǐng)為“短效引領(lǐng)”似與事實(shí)不符，亦會(huì)使人產(chǎn)生對(duì)“短效引領(lǐng)”與“長效引領(lǐng)”不必要的誤解。另外，筆者亦想借這種“短期引領(lǐng)”與“長效引領(lǐng)”的對(duì)比，突出“長效引領(lǐng)”的特點(diǎn)，并不否認(rèn)特級(jí)教師短期引領(lǐng)的獨(dú)特效果。。與這種短期引領(lǐng)相比較，特級(jí)教師長效引領(lǐng)有以下特點(diǎn)：

第一，引領(lǐng)時(shí)間長久。近年來特級(jí)教師的教學(xué)引領(lǐng)作用日益受到重視，但大多是短時(shí)的，例如全國著名特級(jí)教師虞大明受邀于2011年在浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行語文教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)，但只有一上午時(shí)間；河南省于2011年在鄭州舉辦的“2011河南省初中高效課堂教學(xué)研討會(huì)暨著名特級(jí)教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)活動(dòng)”也只有兩天時(shí)間。短期引領(lǐng)雖效果較好，但畢竟受時(shí)間所限，特級(jí)教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程中蘊(yùn)含的理念、指導(dǎo)思想以及可借鑒經(jīng)驗(yàn)的精華等很難展現(xiàn)并被教師們所把握。同時(shí)，短暫的接觸很難讓教師感受到特級(jí)教師那種對(duì)學(xué)生的愛、不懈追求與探索的精神。只有與特級(jí)教師長期相處，團(tuán)隊(duì)教師跟隨特級(jí)教師長期學(xué)習(xí)和實(shí)踐，特級(jí)教師的師德才能對(duì)教師起到潛移默化的影響作用，成為他們前進(jìn)的無窮動(dòng)力；特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能被教師所領(lǐng)會(huì)，成為他們實(shí)踐的典范。因此，特級(jí)教師長效引領(lǐng)的第一個(gè)特點(diǎn)是引領(lǐng)時(shí)間長久。

第二，引領(lǐng)內(nèi)容全面。特級(jí)教師的短期引領(lǐng)活動(dòng)要么采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩的形式進(jìn)行，要么以報(bào)告等形式進(jìn)行，且大多圍繞教學(xué)引領(lǐng)展開，引領(lǐng)內(nèi)容單一，難以取得全面引領(lǐng)的綜合效果。特級(jí)教師長效引領(lǐng)則注重教學(xué)、教研、師德的全面引領(lǐng)，能取得較好的、綜合性的效果。通過師德引領(lǐng)，特級(jí)教師可“引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，形成熱愛教育、熱愛學(xué)生、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神?！盵2]有了這種責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的激勵(lì)作用，團(tuán)隊(duì)教師就能更好地跟隨特級(jí)教師從事教學(xué)研究，通過教研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力三個(gè)方面。高尚的敬業(yè)精神與職業(yè)道德是專業(yè)精神的主要內(nèi)容，也是師德引領(lǐng)的主要內(nèi)容；教育教學(xué)的能力(包含教學(xué)研究能力)是教師素質(zhì)的主要體現(xiàn)，也是特級(jí)教師長效引領(lǐng)的重點(diǎn)所在。故此，特級(jí)教師長效引領(lǐng)不僅能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，也有利于教師綜合素質(zhì)的提高。

第三，引領(lǐng)方式靈活。短期引領(lǐng)活動(dòng)時(shí)間有限，教學(xué)引領(lǐng)要么采取課堂示范的方式，要么采取報(bào)告(講座)的方式，或兩種方式兼用；教研引領(lǐng)多是通過講座的方式進(jìn)行，引領(lǐng)方式相對(duì)來說較少且缺乏靈活性。長效引領(lǐng)則是特級(jí)教師長期引導(dǎo)的過程，在教學(xué)引領(lǐng)上可采取示范教學(xué)、跟蹤輔導(dǎo)和個(gè)別點(diǎn)撥等方式，也可采用現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)、輪流聽課、評(píng)課、座談交流與講座等方式。在科研引領(lǐng)方面，特級(jí)教師可通過講座培訓(xùn)、課題輔導(dǎo)、問題討論、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)反思等方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、理念確立與實(shí)踐貫徹的統(tǒng)一，從而整體提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

第四，引領(lǐng)效果顯著。由于特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)系長期積淀且被專家及相關(guān)部門所承認(rèn)，其教學(xué)有特色，其成果有水平，所以即便是一節(jié)示范課、一次講座抑或是兩天會(huì)議等形式的短期引領(lǐng)，也會(huì)使廣大教師受益匪淺，如沐春風(fēng)。曲終人散后，特級(jí)教師留給我們更多的是對(duì)其教學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)的回味和思考。但由于教學(xué)過程情況復(fù)雜多變，如若缺乏特級(jí)教師的指導(dǎo)，一般教師很難借鑒其經(jīng)驗(yàn)并將之付諸實(shí)施；在教研方面更是如此，問題的發(fā)現(xiàn)、行動(dòng)方案的規(guī)劃、教學(xué)反思的醞釀，無一不需要教研專家的牽引或組織。而特級(jí)教師長期引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)革新和教學(xué)研究，則可以以教學(xué)促進(jìn)教研，以教研帶動(dòng)教學(xué)，從而使引領(lǐng)的效果更加顯著。

綜上所述，特級(jí)教師長效引領(lǐng)具有引領(lǐng)時(shí)間長久、內(nèi)容全面、方式靈活且效果顯著等特點(diǎn)，有助于加快教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化。

二、特級(jí)教師長效引領(lǐng)的重點(diǎn) 及其蘊(yùn)含的教育理念

1.特級(jí)教師長效引領(lǐng)的重點(diǎn)

特級(jí)教師長效引領(lǐng)的內(nèi)容和方式很多，但重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：

首先，師德表率感染，激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)、參與教研。教師職業(yè)道德規(guī)范是所有教師都應(yīng)恪守的行為準(zhǔn)則，良好的師德亦是所有教師都應(yīng)追求的職業(yè)境界。特級(jí)教師作為師德的表率，他們?cè)跓釔蹖W(xué)生、愛崗敬業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等方面都是教師們學(xué)習(xí)的楷模。特級(jí)教師之“特”首先應(yīng)該是對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)有著超乎尋常的熱愛，如“斯霞老師一生，以一顆愛心，愛所有的學(xué)生，以愛心溫暖著學(xué)生的心靈，以愛心激勵(lì)著學(xué)生的智慧，以愛心關(guān)懷著學(xué)生的身心健康?！盵3]特級(jí)教師為我們所尊敬就在于我們被他們的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所折服，比如特級(jí)教師竇桂梅靠韌勁學(xué)習(xí)、靠闖勁實(shí)踐、靠恒勁積累的追求精神，超越教材、超越課堂、超越常規(guī)的嘗試精神，自悟提升的探索精神等。愛生、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶丶?jí)教師很多，他們通過師德表率感染年輕教師，激勵(lì)他們樂于改進(jìn)教學(xué)并積極參與教研。

其次，教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)，指導(dǎo)教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)化。如果說骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，教學(xué)效果較顯著，那么，特級(jí)教師則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為豐富、教學(xué)效果特別顯著，并能在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和青年教師教育教學(xué)能力的提高上發(fā)揮重要作用，因而也被稱為“教學(xué)專家”。特級(jí)教師在教學(xué)方面的“特”主要表現(xiàn)在專業(yè)有特長、經(jīng)驗(yàn)有特色、教學(xué)效果顯著等方面。特級(jí)教師的專業(yè)特長主要表現(xiàn)為知識(shí)淵博、專業(yè)學(xué)識(shí)扎實(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)及教學(xué)方法與學(xué)科特點(diǎn)吻合等；特級(jí)教師一般擁有豐富的教育實(shí)踐知識(shí)并能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而且對(duì)教學(xué)問題的思考具有一定的批判性、研究性和創(chuàng)造性。特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)有特色是指他或她具有獨(dú)特而豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)已達(dá)“藝術(shù)化”境界且已形成自己的個(gè)性風(fēng)格。如特級(jí)教師斯霞“于質(zhì)樸中見真功夫”的教學(xué)風(fēng)格，特級(jí)教師于漪娓娓動(dòng)人的情感教學(xué)風(fēng)格等。將這些經(jīng)驗(yàn)或“藝術(shù)”傳授給教師并引導(dǎo)教師們形成個(gè)人風(fēng)格，可使他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中少走彎路，加快成長。教學(xué)效果顯著是指特級(jí)教師能通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢哉f，特級(jí)教師具有“教學(xué)領(lǐng)袖”的潛質(zhì)和能力，由其組織和引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)，能加快團(tuán)隊(duì)教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化。

最后，研究領(lǐng)銜牽頭，帶領(lǐng)教師共同開展教研。特級(jí)教師的卓著成績主要得益于其踏踏實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的探索與不懈追求。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉、對(duì)教育問題的反復(fù)思考、在教學(xué)方式上的大膽探索與創(chuàng)新——開展積極的教學(xué)研究，是特級(jí)教師與其他骨干教師的不同之處。特級(jí)教師與普通教師最大的不同，在于特級(jí)教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的不足，并身體力行地去完善它。如邱學(xué)華用將近半個(gè)世紀(jì)永不停息的探索建立了“嘗試教學(xué)”的操作體系和理論體系；特級(jí)教師鐘德贛以“追求不止，青春常在”的精神開展的“反芻式單元教學(xué)法”試驗(yàn)至2004年已堅(jiān)持了19年，不僅從順德走向全國，而且走出國門推廣到了新加坡。因此，由特級(jí)教師引領(lǐng)教研，其他教師積極參與，教師團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作，探索教學(xué)革新的新路徑，更能使教師在教研的道路上不斷進(jìn)步，切實(shí)提高研究能力，共同向“研究型教師”邁進(jìn)。

2.特級(jí)教師長效引領(lǐng)蘊(yùn)含的教育理念

特級(jí)教師在教學(xué)、教研方面的長效引領(lǐng)蘊(yùn)含著以下教育理念：

第一，在教學(xué)實(shí)踐中求發(fā)展的“行動(dòng)”理念。特級(jí)教師針對(duì)教學(xué)中的問題“引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研”[4]，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，具有“行動(dòng)研究”的基本特征。特級(jí)教師和團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育、教學(xué)工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)，即是“教育行動(dòng)研究”?？梢?，特級(jí)教師長效引領(lǐng)其實(shí)也蘊(yùn)含著在教學(xué)實(shí)踐中探索、發(fā)展的“行動(dòng)”理念。首先，特級(jí)教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究總是從問題開始的，著眼于解決教師自己教學(xué)中的真實(shí)問題。提出問題意味著教師個(gè)體已成為問題的參與者，而不是旁觀者。其次，特級(jí)教師和團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)提出的問題共同探討、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程是指向教學(xué)實(shí)踐問題的解決的。此處的設(shè)計(jì)由于“研究”意識(shí)的強(qiáng)化而非一般意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一系列的備課活動(dòng)中已融入了研究的因素。再次，實(shí)施行動(dòng)是教師自己決定、自己改變自己的一個(gè)過程，也是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。

第二，基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校的“校本”理念。特級(jí)教師長效引領(lǐng)也含有基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校的“校本”理念。所謂“基于學(xué)校”，是指特級(jí)教師無論教學(xué)引領(lǐng)抑或教研引領(lǐng)均從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，其組織的各種教學(xué)、教研活動(dòng)都充分地考慮了學(xué)校的實(shí)際，以求挖掘本校的種種潛力，讓資源得以充分利用。所謂“在學(xué)校中”，是指在特級(jí)教師帶領(lǐng)下團(tuán)隊(duì)教師共同努力來解決教學(xué)中存在的問題，通過教研形成的解決問題的方案最終要在本校實(shí)施以提高教學(xué)質(zhì)量?！盀榱藢W(xué)?！钡幕揪裨臼菫榱私鉀Q學(xué)校尤其是教師的問題，而教師面臨的最多且最主要的問題來自教學(xué)。特級(jí)教師及其團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題開展教學(xué)革新或教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，終歸能形成學(xué)校好的風(fēng)貌，提高學(xué)校的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展并使學(xué)校更好地履行自己的職責(zé)。

第三，“名師”牽頭、師傅指點(diǎn)的“藝術(shù)”理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確規(guī)定，今后要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！睘榇艘吧罨處熃逃母?，創(chuàng)新培養(yǎng)模式”[4]以“培養(yǎng)懂得教育規(guī)律和掌握教育藝術(shù)的教育家。”[5]懂得教育規(guī)律可從教育理論的學(xué)習(xí)和理論與實(shí)踐的結(jié)合入手，教學(xué)藝術(shù)的掌握和傳承則易采取“師帶徒”或傳、幫、帶的方式。教學(xué)藝術(shù)何人傳？何人幫？何人帶？在學(xué)校中只能是“名師”，即優(yōu)秀或特級(jí)教師，而非“教育學(xué)家”或“課程專家”。教學(xué)藝術(shù)作為長期實(shí)踐的結(jié)晶和具有個(gè)人特性的經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏挘荒艽嬖谟诮虒W(xué)實(shí)踐者之中并在教學(xué)實(shí)踐中傳承。同時(shí)，蘊(yùn)含著教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)智慧(經(jīng)驗(yàn)智慧)“是職業(yè)智慧而非專業(yè)智慧”[6]，這種智慧需教師借助于教育科學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思、凝煉，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，這遠(yuǎn)非單純掌握教育學(xué)知識(shí)或教育理論所能奏效的。而由特級(jí)教師以“師帶徒”或傳、幫、帶的方式培養(yǎng)并凝煉教學(xué)智慧，則能加快教師的成長。

三、特級(jí)教師長效引領(lǐng)的意義

1.可以通過對(duì)“好的教學(xué)”的模仿，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量

特級(jí)教師的特并不在于其職稱系列和榮譽(yù)上的“特”，而在于特級(jí)教師在職業(yè)生涯中顯現(xiàn)出來的專業(yè)特長、經(jīng)驗(yàn)價(jià)值及教學(xué)特色等。特級(jí)教師姚青山就認(rèn)為教師的成長要以追求特色教學(xué)為前提，以提升課堂教學(xué)效率為動(dòng)力。因此，由特級(jí)教師和團(tuán)隊(duì)教師共同探索有特色的、適合學(xué)生的好的教學(xué)。比如，特級(jí)教師進(jìn)行示范教學(xué)、工作室教師跟隨觀摩學(xué)習(xí)、課后教師們圍繞示范課進(jìn)行深入的座談交流、總結(jié)觀摩感受、挖掘特級(jí)教師授課的“亮點(diǎn)”，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模仿，有利于從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)教師在對(duì)特級(jí)教師“好的教學(xué)”進(jìn)行模仿嘗試的過程中，務(wù)必要超越形似，達(dá)到神似，著重于體悟特級(jí)教師的創(chuàng)新精神，結(jié)合自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，最終形成各自的教學(xué)特色；那些“變著法兒地平庸模仿、沒有譜兒的標(biāo)新立異”[7]反而會(huì)不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.可以經(jīng)由“示范”提高教師的勝任力，從而有效地實(shí)施新課程

顧泠沅、魏書生、斯霞、李吉林等優(yōu)秀的特級(jí)教師在中小學(xué)長期教學(xué)實(shí)踐中形成了兼具科學(xué)性和有效性的教學(xué)智慧，這些教學(xué)智慧是有效實(shí)施新課程的寶貴資源。遺憾的是，近年來的課程改革卻有意或無意地忽視了特級(jí)教師的智慧。本土優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的被冷落，外域教育理念在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位并被過度地強(qiáng)調(diào)和不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使得課堂教學(xué)更多地注重外在形式而非教學(xué)的有效性。然而，特級(jí)教師作為“兼具先進(jìn)性和專業(yè)性”的優(yōu)秀教師，理應(yīng)成為所執(zhí)教學(xué)科的“領(lǐng)頭羊和實(shí)施新課程的帶頭人?！盵8]作為帶頭人，特級(jí)教師的示范作用及其踐行的先進(jìn)的教學(xué)理念能夠達(dá)到更好的引領(lǐng)效果?？梢赃@樣認(rèn)為，特級(jí)教師在教學(xué)中對(duì)廣大青年教師真?zhèn)?、真幫、真帶，有利于切?shí)地幫助他們提高教學(xué)勝任力，從而有效地實(shí)施新課程。

3.可以通過扎根于教學(xué)生活的有指導(dǎo)的反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業(yè)化的“化”是“智”而不是“知”。因此，形成并體驗(yàn)智慧是教師專業(yè)成長的一種境界，這不僅要求特級(jí)教師在教學(xué)與教研過程中導(dǎo)引著教師去熱愛去追尋去創(chuàng)造，更要引導(dǎo)大家去反思，對(duì)教學(xué)行為及其背后的理論和后果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善實(shí)踐的可行方案。特級(jí)教師通過引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教學(xué)生活進(jìn)行反思，不僅有利于教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展，而且有利于專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。[9]例如，特級(jí)教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可提高理論素養(yǎng)，奠定反思基礎(chǔ)；利用課堂教學(xué)的集體反思營造反思氛圍，可培養(yǎng)反思意識(shí)；通過典型形象的案例指導(dǎo)傳授反思策略，可增強(qiáng)反思能力；通過特級(jí)教師現(xiàn)身說法，可從廣度和深度兩方面提高反思水平。

特級(jí)教師長效引領(lǐng)體現(xiàn)了“務(wù)實(shí)”的教育改革策略，蘊(yùn)含著“尊重教師實(shí)踐智識(shí)”的教育理念，因應(yīng)了“通過教師促進(jìn)教師發(fā)展”的趨勢(shì)，值得大力倡導(dǎo)和推廣。

[1] 國家教委、人事部、財(cái)政部，特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定[J]．人民教育，1993(Z1):9．

[2] 中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組. 學(xué)有所教——為制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議[J]．教育研究，2009(3):3-25.

[3] 田本娜． 愛心育幼苗 風(fēng)范傳世間——悼念全國著名特級(jí)教師斯霞[J]．江蘇教育，2004(7)：40-41．

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]．http:∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html

[5] 中國教育學(xué)會(huì)調(diào)研組.辦好每一所學(xué)校 教好每一個(gè)學(xué)生——關(guān)于制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的32條建議[J]．中國教育學(xué)刊，2009(5)：1-4.

[6] 楊啟亮.體驗(yàn)智慧：教師專業(yè)化成長的一種境界[J]．濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4)：5-9.

[7] 楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)層次[J]．教育發(fā)展研究，2009(Z2)：45-48.

[8] 應(yīng)畏之. 特級(jí)教師怎樣才姓“特”？[J]．教育發(fā)展研究，2006(14)：71-73.

[9] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2010：191．

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

TheSustainableLeadingofTeachersofSpecialClassificationandItsSignificanceofPromotingtheImplementationofNew
CurriculumandProfessionalDevelopmentforTeachers

HAN Wei-dong，LIU Yao-wu

(CollegeofEducationScience，HunanNormalUniversity，Changsha410081，China)

Attention has been paid to the leading role of a teacher of special classification in the process of teachers’ continuing education and implementing the new curriculum, but it is mostly limited to short-term lead. The sustainable effect lead of a teacher of special classification can play a better role in overall improving the quality of teaching, effectively implementing the new curriculum and promoting professional development for teachers because of its long time,comprehensive contents, flexible ways, remarkable effect and its containing of the advanced concepts of “action”, “school” and “art”. The emphases on the sustainable effect lead of a teacher of special classification are that he encourages teachers to improve the teaching and participate in research by his model of noble morality, and he guides teachers and transforms them into excellent teachers gradually by his teaching art, and he takes the lead in research and ushers teachers to carry out research together.

teacher of special classification; the sustainable effect lead; the implementation of the new curriculum; the professional development for teachers

G451

A

1674-2087(2013)03-0073-05

2013-06-21

2012年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(CX2012B172)

韓維東，男，河南項(xiàng)城人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要從事課程與教學(xué)理論及教師教育研究；劉要悟，男，甘肅寧縣人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)理論及教師教育和教師專業(yè)發(fā)展理論研究。