李雪萍

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼028000）

英語語法教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生擁有成功的跨文化交際能力的基礎(chǔ)。然而，語言是社會(huì)的語言，為交際服務(wù)。何自然等（2003）指出，語言運(yùn)用要受到言語交際對(duì)象、交際模式、交際雙方的社會(huì)地位等因素的影響和制約［1］。Su mmers（2003：982）也認(rèn)為第二語言和外語學(xué)習(xí)者在語言的使用方面和說本族語的人有很大的差異［2］。因此，要做到話語得當(dāng)，也就需要提高語用意識(shí)，逐步培養(yǎng)語用能力。大學(xué)英語屬于綜合性課程，所占課時(shí)多，所涵蓋的內(nèi)容廣，課文基本涉及到各種語法現(xiàn)象，是大學(xué)生鞏固語法知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力必不可少的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由于語言的形式與功能和意義之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，洪崗（1991）明確提出，課堂如何實(shí)踐語法和語用的適時(shí)結(jié)合已經(jīng)成為語法教學(xué)亟待解決的問題［3］。文章根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從語用學(xué)視角出發(fā)，分別從時(shí)和體、句型、情態(tài)動(dòng)詞和副詞的使用這四個(gè)語法范疇來探討語法規(guī)則的語用功能，旨在豐富大學(xué)英語語法課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師和學(xué)習(xí)者對(duì)語法中語用功能的敏感度，從而逐步提高學(xué)習(xí)者的英語語言水平和語用能力。

一、語法教學(xué)與語用能力

語法提供了語言知識(shí)的系統(tǒng)性，它為人們?cè)诮浑H中如何正確使用語言提供了基本規(guī)則，用來指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行語言建構(gòu)，而語用學(xué)是用來解釋建構(gòu)后的語言使用上的意義，它主要對(duì)不同的交際環(huán)境中如何運(yùn)用語言和理解語言進(jìn)行研究。洪崗（1991：59）的調(diào)查研究說明，“語言能力強(qiáng)的人，語用能力不一定就強(qiáng)，即有很好的語音、語法、語匯的知識(shí)，不一定能在跨文化交際中取得成功”［3］。語法錯(cuò)誤和語用失誤都會(huì)使交際失敗，但語法錯(cuò)誤顯示于表層結(jié)構(gòu)，只是缺乏足夠語言知識(shí)的表現(xiàn)，但具有基本意義的簡(jiǎn)單的詞如果使用不當(dāng)，也可能會(huì)成為誤解的來源，尤其是在一定言語行為的施行和理解方面。如：Would you mind if I looked at the letter（我看看這封信可以嗎）［2］？這個(gè)句子中的動(dòng)詞用了過去時(shí)。按照語法規(guī)則，過去時(shí)表示一事件在一個(gè)特定的過去時(shí)間發(fā)生或表示某事在一個(gè)特定的過去時(shí)間是事實(shí)［4］。這句話顯然不是指過去。在實(shí)際的交流中，過去時(shí)態(tài)可以理解為一個(gè)禮貌的信號(hào)，表達(dá)間接、委婉語氣［5］。再看Sleep well（睡個(gè)好覺）。這是一個(gè)祈使句。根據(jù)語法規(guī)則，祈使句通常用來表示命令、請(qǐng)求等，但這句話卻是用祈使句型表達(dá)了一種愿望［6］。例如，如果我們想要請(qǐng)別人坐下，我們只需說：Have a seat（請(qǐng)坐）！或只說Please（請(qǐng)）！即可。如果用 Will you please sit down（你坐下好嗎）？并重讀Please，很可能是對(duì)一個(gè)頑皮的小孩子說的。但學(xué)生如果不了解這一點(diǎn)，會(huì)認(rèn)為這句話很好，并在任何場(chǎng)合都會(huì)使用這句話。因此，在語法教學(xué)實(shí)踐中提供及滲透必要的語用信息是學(xué)生正確使用語言、語用能力提升的關(guān)鍵所在。

二、語用學(xué)視角下大學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)大學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐，以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（第二版）（New Horizon College English）（第二冊(cè)）的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為例，以語用學(xué)為指導(dǎo)，按照Long man Dictionar y of Contempor ar y English提出的語用現(xiàn)象（2003：982-985），分別從4個(gè)語法范疇來探討語法現(xiàn)象的語用功能：即 時(shí) 和 體 （tense and aspect）、句型（clause types）、情態(tài)動(dòng)詞（modal ver bs）和副詞（adverbs）的使用，明確語法教學(xué)中所應(yīng)指出的重要語用信息，創(chuàng)造讓學(xué)生頓悟語言的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)更加有效的大學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐。

（一）時(shí)和體的語用功能

進(jìn)行體表示一定的感情色彩［7］。例如：第一單元課文 A（注重時(shí)間的美國(guó)人）中Ti me is，t heref ore，al ways ticking in our inner ear（因此，時(shí)間總是在我們心中滴滴答答地響著），其中進(jìn)行體表達(dá)了作者感嘆時(shí)光如梭的心情。第六單元課文B（以貌取人）中一位奢侈品商店的售貨員一直在監(jiān)視打扮寒酸的作者和他的朋友們，當(dāng)看到他們準(zhǔn)備走進(jìn)商店時(shí)，說You’re not really going there，are you（你們不會(huì)真想進(jìn)去吧）？進(jìn)行體的使用形象地表現(xiàn)出這位售貨員不屑一顧的厭惡情緒。這樣的語用信息有助于學(xué)生更加透徹地理解課文。以此類推，給學(xué)生做如下知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生體會(huì)其中說話者的感情色彩：I’m hating this assign ment（真討厭這樣的任務(wù)）［8］！She’s not believing a word he says（他的話她一句都不信）［9］．學(xué)生在具體情境中體會(huì)到進(jìn)行體所提供的特殊信息。

其次，“一般過去時(shí)并不永遠(yuǎn)表示過去的時(shí)間，它也可用來表示客氣的詢問（尤其是請(qǐng)別人幫助）”［10］。在以hope，think，wonder等為動(dòng)詞的主句中，這些動(dòng)詞的過去時(shí)形式比一般現(xiàn)在時(shí)形式表達(dá)的語氣要委婉。如，比起I wonder if you coul d give me a lift（我想知道是否可以搭個(gè)便車）．另外一句過去時(shí)的應(yīng)用I wondered if you could give me a lift（我在想您能否讓我搭個(gè)便車）．這是語氣更客氣的一種表達(dá)方法［10］。如果主人想問客人想不想吃點(diǎn)什么，Did you want so met hing to eat？這里用did要比用do語氣更委婉。因此，口語中一般過去時(shí)可以代替一般現(xiàn)在時(shí)，使語氣變得委婉客氣一些，帶有更多商量的口吻。用過去時(shí)再加上進(jìn)行體來表示現(xiàn)在的想法，可以取得類似的效果。第三單元課文B中安排了未婚夫和自己的母親見面，想到I was hoping she woul d say so met hing first concer ning Rich（我希望她會(huì)先提起里奇）．這一例句用一般過去時(shí)代替了一般現(xiàn)在時(shí)，還用了進(jìn)行體，因此具有較濃的試探色彩。類似的例句有I was just wanting to invite you to a gathering（我想邀請(qǐng)你去參加一個(gè)聚會(huì)）［8］．I was hoping you could lend me＄10（希望你能借給我10美元）［8］．其中，進(jìn)行體的使用也都達(dá)到了婉轉(zhuǎn)提出請(qǐng)求的目的。

應(yīng)當(dāng)注意的是，不能簡(jiǎn)單地一概而論，認(rèn)為時(shí)體的某種搭配一定會(huì)帶來禮貌的效果。要向?qū)W生明確具體交際中時(shí)體的選擇一定要適應(yīng)不同的交際意圖、交際場(chǎng)合以及交際者的身份等，才能在具體語境中正確傳達(dá)時(shí)體的語用意義。

（二）不同句型的語用功能

句型和言語行為（speech acts）有著密切的關(guān)系。Huddleston ＆Pull u m（2005）指出，我們可以使用句子來做許多事情：如陳述事實(shí)，進(jìn)行詢問，發(fā)出感嘆等。一般情況下，陳述句是用來做陳述或說明的，疑問句用來進(jìn)行提問，感嘆句是表示感嘆，祈使句被用來表示命令和請(qǐng)求等，但在交際過程中每一個(gè)句型與它所表達(dá)的言語行為并不總是對(duì)等的［11］。先以陳述句為例。“I want you to mow the lawn t his weekend（我想讓你這周末就去整理草坪）．”表示請(qǐng)求或命令［11］；“It’s going to rain any minute now（隨時(shí)都會(huì)下雨）．”表示預(yù)測(cè)［12］；“I’m sorry about the delay（抱歉，耽擱了）．”表示道歉［11］。因此，陳述句不單純是具有傳達(dá)信息的功能，還具有表達(dá)說話者的意圖等言語行為的功能。由此可以引發(fā)學(xué)生對(duì)不同句型的深層次理解，如第九單元課文A（不要做生活的逃兵）中Get yourself up and make so met hing of yourself，buddy（孩子，起來，做個(gè)有出息的人）！這一簡(jiǎn)單的祈使句表達(dá)出母親對(duì)兒女的鼓勵(lì)和期望。第三單元課文B（里奇拜見未來的岳母）中作者知道她母親引以為榮的是廚藝，就提前告知未婚夫“Just be sure to tell her later t hat her cooking was the best you ever tasted，believe me”（千萬記住在飯后告訴我媽媽，說她做的飯菜是你吃過的最可口的，相信我的話）．通過祈使句表達(dá)一種建議。第五單元的課文B就是以祈使句開頭的，Stop Spoiling Your Children（別再溺愛孩子）．作者以平實(shí)的語言例舉家長(zhǎng)造成家長(zhǎng)溺愛孩子的原因，闡明這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性，讀完之后讓人感覺溺愛孩子的確是對(duì)家長(zhǎng)和孩子自身的傷害，因此標(biāo)題的祈使句也表明一種建議。學(xué)生可以根據(jù)以上語用信息理解以下例句的內(nèi)涵，如Sell now while t he prices are high（趁著價(jià)格高趕快出售吧）——提建議［11］；Feel free to contact me（隨時(shí)都可 以 聯(lián) 系 我）——表 示 一 種 邀 請(qǐng)［11］；Mind the step（走路小心）——給人警告［6］；Give me one more chance，I beg you（求求你了，再給我一次機(jī)會(huì)吧）——表示說話人的乞求［6］。

疑問句也可以表示不同的言語行為。有一種語用問句（prag matic question）的使用就強(qiáng)調(diào)加問號(hào)并不總是表達(dá)詢問［6］。如對(duì)話：A：Ed’s co ming r ound tonight．

艾得今晚來。

B：Is he？I didn’t know he was still in London．

是嗎？我不知道他還在倫敦。

B的問句“Is he？”就不是詢問，不是要找到問題的答案，而是用來表示說話者對(duì)新信息的一種驚訝或是感興趣的態(tài)度。在課文中諸多的例子也說明疑問句的語用功能：第三單元課文A（跨國(guó)婚姻）中Why the haste（干嘛這么匆忙）？Then why the rush（干嘛這么著急）？這是當(dāng)蓋爾的父親得知女兒要嫁給一個(gè)異族男士時(shí)產(chǎn)生的疑問，委婉地表達(dá)了自己不贊成跨國(guó)婚姻的態(tài)度。當(dāng)父親提到異族通婚會(huì)讓孩子遭受某些苦難，女兒的回答是Maybe our chil dren will have so me pr oblems，but whose children don’t（也許我們的孩子會(huì)遇到一些問題，但是誰的孩子不會(huì)呢）？這樣的疑問句同樣是表示異議，有力地反駁了父親的意見，同時(shí)我們也可以體會(huì)到作者對(duì)異族可以通婚的堅(jiān)決態(tài)度。還可以給學(xué)生列舉更多的例子練習(xí)如何正確理解疑問句的語用功能：“Will you feed the cat（喂喂貓行嗎）？”表示請(qǐng)求［11］；“Why don’t you take an aspirin（吃片阿司匹林吧）？”表示建議［11］；“Didn’t I tell you Ki m woul d be co ming（難道我沒告訴你吉姆要來嗎）？”表示埋怨［6］。

需要向?qū)W生說明的是，實(shí)際交際中句子類別的選擇和使用方式與禮貌程度的表達(dá)有密切的關(guān)系。在使用陳述句時(shí)，善于掌握運(yùn)用語言技巧的人通常會(huì)采用間接的表達(dá)方式。如果我們想說不介意某人做某事，我們用I don’t mind要比用I don’t care禮貌得多。例如別人邀請(qǐng)你去購物，你想拒絕，如果直接說I don’t want to go shopping（我不想去）．看上去語法方面沒有任何問題，但卻會(huì)使說話人顯得非常不禮貌。我們最好說：Sorry，I am not keen on going shopping now（不好意思，我現(xiàn)在不是特別想去）．這樣會(huì)顯得說話者很禮貌，不傷害邀請(qǐng)人的面子。同樣，恰當(dāng)?shù)拈g接表達(dá)方式可以讓聽者從說話人語言中得出相關(guān)的恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。如Your tie is not straight（你的領(lǐng)帶不太正）．這個(gè)句子就給對(duì)方留下余地去做推測(cè)，要比直接說Straighten your tie（整理好你的領(lǐng)帶）禮貌得多［13］。

（三）情態(tài)動(dòng)詞的語用功能

當(dāng)我們涉及到與別人相關(guān)的事時(shí)，往往使用情態(tài)詞。如請(qǐng)別人允許自己做某事；準(zhǔn)許別人做某事情；勸別人做某事或接受別人的勸告；對(duì)別人提出要求或建議；或答應(yīng)別人的請(qǐng)求或提議等。在用詞和說話方式兩方面都可以表示出不同程度的文明禮貌［10］。在日常的言語交際行為中，可以選擇適當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞表達(dá)以下語用功能：表示說話人對(duì)某種可能性感到的不肯定或肯定的程度：might，may，coul d，can，shoul d，ought to，woul d，will and must，這幾個(gè)詞用在句子“You＿＿＿＿be right／have been right．”中的肯定程度由十分不肯定（might）到很肯定（must）［10］。因此，可以根據(jù)說話者的意圖，選擇不同的情態(tài)助動(dòng)詞。例如，第四單元課文B（納粹統(tǒng)治下的愛）中最后Ro ma在問作者怎么知道她在納粹集中營(yíng)給士兵送蘋果的事情時(shí)所用的“But ho w on eart h coul d you possibly know t hat？”中could一詞用于表示推測(cè)時(shí)，增加了話語的肯定語氣，又用possibly加以修飾，可以分析出當(dāng)時(shí)Ro ma從作者的回答中既能肯定自己的判斷但是又不敢相信眼前所發(fā)生的一切這種驚訝和欣喜交加的復(fù)雜情感。第三單元課文A（跨國(guó)婚姻）中“You may be right．But I still think that waiting won’t hurt．You are only 25．”意思是：你也許是對(duì)的。但我還是認(rèn)為再等一等沒有壞處。你才25歲。由于跨國(guó)婚姻涉及種族問題，作為家長(zhǎng)發(fā)表意見，用May可以體會(huì)到家長(zhǎng)不贊成的口吻。按照這樣的語用信息，學(xué)生可以明確說話者的肯定程度大小，清晰地理解如下例句：That might happen，but we’re not going to worry about it（那樣的事情可能會(huì)發(fā)生吧，但我們不會(huì)為此擔(dān)心）［8］；Oh，no，a traffic ja m．There must have been an accident（噢，天哪，堵車。肯定發(fā)生交通事故了）［9］．

情態(tài)助動(dòng)詞還“主要用于表達(dá)說話人對(duì)所述內(nèi)容的態(tài)度，或者關(guān)心所述內(nèi)容對(duì)談話或書寫對(duì)象所產(chǎn)生的影響”［4］。如在第六單元課文B（以貌取人）中的句子“You must go to the t wentieth floor．”（你得上到20樓）很顯然是命令的口吻，但是這是一位豪華賓館的門衛(wèi)說的，對(duì)象是打扮寒酸的作者和他的朋友，must這一個(gè)詞就不僅是在表示命令，更重要的是表示說話者的權(quán)威的態(tài)度，這位門衛(wèi)以貌取人的歧視態(tài)度就表露無遺。同樣，第一單元課文B（文化沖擊）中“You must be cautious，however．”（但是你必須謹(jǐn)慎）中Must并不是表示命令，而是作者在談到文化沖擊問題時(shí)建議讀者的生存手段使用要謹(jǐn)慎小心，不要讓自己受到傷害。第二單元課文A（學(xué)習(xí)奧林匹克愛的標(biāo)準(zhǔn)）中當(dāng)那位前蘇聯(lián)教練在作者進(jìn)行滑雪訓(xùn)練時(shí)說“You must be patient．”很顯然是一種提醒或警告。這樣的解釋使學(xué)生更加明確說話者的態(tài)度，從而對(duì)課文其他類似的語言現(xiàn)象加以重視，能夠有效加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。

情態(tài)助動(dòng)詞還可以用來提出請(qǐng)求和給別人建議。例如：第八單元課文A（人生的意義不只是工作）中有Coul d you please send in so meone who can distinguish right fr o m wr ong（是否可以請(qǐng)您叫一個(gè)能明辨是非的人來）？因此，如果想比較委婉客氣地提出請(qǐng)求，用以表達(dá)一種愿望或傾向，可以使用coul d一詞，如Coul d I tal k to you f or a minute（能和你談?wù)剢幔?？如果想非常禮貌地提出建議，可在陳述句中用 might：You might like to comment on his latest pr oposal（你可以評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)他這一最新計(jì)劃）．

（四）副詞的語用功能

副詞多數(shù)在句子中做狀語，因此從“情態(tài)”（modality）的角度副詞包含了特定的語用功能［13］。

例如，副詞可以表示說話人語意的模糊程度［13］：第一單元課文A（注重時(shí)間的美國(guó)人）中“The US is definitel y a telephone country．”（美國(guó)無疑是一個(gè)電話王國(guó)）以及課文B（文化沖擊）中“Certainly，it is a new experience．”（這當(dāng)然是一種嶄新的經(jīng)歷）都表明作者非?？隙ǖ膽B(tài)度。下面兩個(gè)例子如“She has certainly been enthusiastic about her wor k．”（的確，她對(duì)工作一直充滿熱情）和“Reall y you’ve noticed t he diff erence？”（你真的注意到他們的不同了嗎）中Certainl y和reall y都增強(qiáng)了句子語氣 的 力 度［12，13］。 再 看 “P er haps t hat’s why she didn’t go to sleep．”（或許這就是她為什么睡不著覺的原因了）中Per haps的語氣比definitely（確定）和certainly（肯定）要弱許多［12］。這樣的信息滲透為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)際運(yùn)用提供了豐富的指導(dǎo)意義。

“許多副詞和副詞短語還可以表達(dá)說話人（或?qū)懽髡撸?duì)自己所說的話或?qū)φ勗挘ɑ驅(qū)懽鳎?duì)象的態(tài)度”［10］。如第二單元課文B（奧林匹克的卓越標(biāo)準(zhǔn)）中“Sur prisingly，young Carl Lewis was encouraged to pursue music lessons rather than track by his parents．”（令人驚訝的是，卡爾。劉易斯的父母在他年幼時(shí)鼓勵(lì)他去上音樂課，而不是去參加田徑訓(xùn)練）及第六單元課文A（人如其名）中作者提到黛比的職業(yè)成就并不是改名帶來的，但是“It surel y hel ped．”（但是這肯定給她帶來了好處），用以說明作者的觀點(diǎn)：社會(huì)科學(xué)家認(rèn)為你叫什么名字會(huì)影響你的生活。因此，如果聽到如下的話，學(xué)生就可以明確說話者的態(tài)度了：Fr ankl y，I am not satisfied with your work（說實(shí)在的，我對(duì)你的工作并不滿意）［10］．Well honestl y，I don’t know（實(shí)話實(shí)說，我不知道）．

三、結(jié)語

綜上所述，就外語學(xué)習(xí)而言，語法能力應(yīng)當(dāng)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而真正的交際能力是外語學(xué)習(xí)的最終目的。為了使語法這個(gè)讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何使用語言的基本工具發(fā)揮最大效用，大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，重視語法規(guī)則中所體現(xiàn)的語用功能，通過詳細(xì)講解和滲透，提供語境信息適時(shí)引導(dǎo)，增加語言使用情景等強(qiáng)化課堂信息輸入，在語用學(xué)的指導(dǎo)下用系統(tǒng)的語用信息來補(bǔ)充語法教材及教學(xué)中涉及到的交際能力的空白，逐步探索出能體現(xiàn)英語語言使用能力培養(yǎng)特點(diǎn)的行之有效的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便更全面地讓學(xué)習(xí)者獲取成功的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

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