程文仕，黃 鑫，陳 英，徐 波，李曉捷

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，蘭州 730070）

我國(guó)土地資源管理高等教育事業(yè)伴隨著土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生、發(fā)展，尤其是自20世紀(jì)90年代初期以來(lái)，我國(guó)土地資源管理高等教育事業(yè)迅速發(fā)展。1998年，教育部對(duì)高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將原“土地管理專(zhuān)業(yè)（1985年開(kāi)始招生）”與原“土地規(guī)劃與利用專(zhuān)業(yè)（1956年開(kāi)始招生）”合并更名為“土地資源管理專(zhuān)業(yè)”，從1999年起按新專(zhuān)業(yè)目錄招生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)己有近百所普通高等院校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)。由于我國(guó)不同院校的基礎(chǔ)不同，土地資源管理專(zhuān)業(yè)在目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式和教學(xué)模式方面存在明顯的差異，各具特色，客觀上也形成了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)和工程類(lèi)等各具特色的土地資源管理高等教育人才培養(yǎng)體系，按照教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)（2012）目錄，土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

到目前為止，教育部、財(cái)政部確定的土地資源管理國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)有7個(gè)，分別是：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西師范學(xué)院、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)。作為西部高校的甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，要建設(shè)好土地資源管理特色專(zhuān)業(yè)，發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)的輻射和帶動(dòng)作用，就必須在系統(tǒng)分析學(xué)校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，科學(xué)定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探討特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。

一、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理特色專(zhuān)業(yè)基本情況

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)始于1989年創(chuàng)辦的“土地規(guī)劃與利用”專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)；1993年，經(jīng)甘肅省自學(xué)考試委員會(huì)批準(zhǔn)，開(kāi)辦“土地管理”高等教育自學(xué)考試應(yīng)用型短線專(zhuān)業(yè)；1997年，經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)，開(kāi)辦“土地規(guī)劃與利用”本科專(zhuān)業(yè)；1999年，更名為“土地資源管理專(zhuān)業(yè)”；2001年，增設(shè)“國(guó)土資源管理”短線應(yīng)用型自學(xué)考試獨(dú)立本科段專(zhuān)業(yè)；2004 年，在“土壤學(xué)”碩士點(diǎn)下設(shè)“土地資源管理”研究方向，開(kāi)始招收碩士研究生；2006 年取得“土地資源管理專(zhuān)業(yè)”碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并正式招生。經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)和發(fā)展，土地資源管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)凝練形成了“一體兩翼、數(shù)字國(guó)土”的土地資源信息化管理專(zhuān)業(yè)方向。土地資源管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，形成了鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，2009年被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年在資源與環(huán)境一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)下設(shè)土地資源研究方向。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有在校本科生391人，碩士研究生59 人；現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師12 人（其中：教授1 人，副教授3 人、講 師5 人，助教3人），全院本專(zhuān)業(yè)任課教師20余人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已基本形成了由核心層（不同學(xué)科方向的學(xué)術(shù)帶頭人集體）、支撐層（學(xué)術(shù)帶頭人帶領(lǐng)下的學(xué)術(shù)集體）、輔助層（助教與實(shí)驗(yàn)人員）組成的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；為搞好土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研工作，學(xué)院建設(shè)了120個(gè)節(jié)點(diǎn)的地理信息與規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，遙感實(shí)驗(yàn)室、資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)室和重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，建立了興隆山、石佛溝、劉家峽、大沙溝4條固定野外實(shí)習(xí)線路，在甘肅省測(cè)繪工程院、甘肅省國(guó)土資源規(guī)劃研究院、安寧區(qū)國(guó)土資源局和慶陽(yáng)市國(guó)土資源勘測(cè)規(guī)劃研究院4家單位建立了固定的實(shí)習(xí)基地，配套了較為齊全的軟硬件設(shè)施，并配備專(zhuān)業(yè)人員，定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的更新?lián)Q代，其中學(xué)院的遙感與地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室近3年連續(xù)被教育部評(píng)為“MapGIS 優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室”；為了整合科研力量，組織帶領(lǐng)教師和學(xué)生參與科研工作，學(xué)院針對(duì)專(zhuān)業(yè)按照學(xué)科方向建設(shè)了土地經(jīng)濟(jì)與土地規(guī)劃研究所和土地資源研究所2個(gè)研究所。目前，致力于土地資源信息化管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用工程、土地規(guī)劃與利用、土地經(jīng)濟(jì)與政策等方向的建設(shè)與內(nèi)涵拓展。

自1998年以來(lái)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)共招收土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科生1 312人，為社會(huì)各界培養(yǎng)輸送了921名本科畢業(yè)生，自2006 年來(lái)招收碩士研究生121人，為社會(huì)各界培養(yǎng)輸送了62 名碩士畢業(yè)生，在全國(guó)畢業(yè)生工作壓力不斷增加的今天，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率（5月底）始終在60%以內(nèi)，畢業(yè)后通過(guò)考公務(wù)員、組織部選干、三支一扶、進(jìn)村進(jìn)社、大學(xué)生村官等途徑，畢業(yè)后一年內(nèi)均能參加工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012年11月底，土地資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生32%在國(guó)土資源管理部門(mén)或規(guī)劃管理部門(mén)工作，38%在各級(jí)人民政府或村社工作，18%在測(cè)量、規(guī)劃設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)等領(lǐng)域的公司或科研院所工作，11%考取了不同學(xué)校的碩士研究生或博士研究生。

二、土地資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的總體發(fā)展目標(biāo)是：立足甘肅，著眼西部，面向全國(guó)，服務(wù)“三農(nóng)”，提高質(zhì)量，穩(wěn)定規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出特色，提高效益，全面提升學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面的整體水平，把學(xué)校建設(shè)成以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)和特色、多學(xué)科發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)。根據(jù)這一辦學(xué)理念和定位，土地資源管理特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源學(xué)的基本理論、土地科學(xué)基本知識(shí)，掌握調(diào)查測(cè)量、制圖、規(guī)劃、計(jì)算機(jī)與房地產(chǎn)估價(jià)等基本技能，能在國(guó)土、房地產(chǎn)、城建、農(nóng)業(yè)、測(cè)繪以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、地籍測(cè)量與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、房地產(chǎn)估價(jià)、土地政務(wù)管理及土地政策分析等工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“技術(shù)＋管理”復(fù)合型應(yīng)用人才。土地資源管理特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色是以理論教學(xué)為中心，以實(shí)踐教學(xué)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、理論分析能力和創(chuàng)新能力，確保所培養(yǎng)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)及調(diào)查、測(cè)繪、制圖、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、政策模擬和分析等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能方面的素質(zhì)全面提升，創(chuàng)新型思維得到鍛煉。

三、土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

1.“工管結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路 課程內(nèi)容體系向工科目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改革，逐步探索出了一條管理科學(xué)工科化的辦學(xué)模式，走“工管結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。這充分體現(xiàn)了土地科學(xué)走社會(huì)科學(xué)道路、用自然科學(xué)方法的學(xué)科屬性，依托土地信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

2.“一體兩翼、數(shù)字國(guó)土”的專(zhuān)業(yè)特色 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)具有“一體兩翼、數(shù)字國(guó)土”這一較為鮮明的專(zhuān)業(yè)特色。“一體”即以土地科學(xué)為主體，“兩翼”即土地信息技術(shù)（土地信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子政務(wù)、遙感技術(shù)、數(shù)字圖像處理）、測(cè)量與制圖技術(shù)（地籍測(cè)量、機(jī)助制圖、專(zhuān)題制圖）。旨在培養(yǎng)土地資源管理專(zhuān)門(mén)人才能夠充分利用土地信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)土地資源管理的信息獲取手段自動(dòng)化、業(yè)務(wù)辦公信息化、專(zhuān)家評(píng)價(jià)系統(tǒng)智能化、決策科學(xué)化、土地動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)手段現(xiàn)代化以及土地信息管理網(wǎng)絡(luò)化。涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源學(xué)、地理學(xué)等的基本理論與方法，囊括了土地信息技術(shù)、測(cè)量與制圖技術(shù)的基本技能。

3.多專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)模式 逐步實(shí)踐探索出由單一專(zhuān)業(yè)到多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的協(xié)同發(fā)展的不同專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式，形成了以地球科學(xué)為基礎(chǔ)，以土地－資源－環(huán)境－生態(tài)為研究對(duì)象，以測(cè)量－制圖－計(jì)算機(jī)－土地信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)為技術(shù)支撐，以信息化管理為服務(wù)職能的辦學(xué)理念，為學(xué)院的地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)與土地資源管理專(zhuān)業(yè)的大融合提供了有力的支撐，有利于促進(jìn)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的融合，帶動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展。

4.院地合作的人才培養(yǎng)模式 以校外實(shí)習(xí)基地以及甘肅省國(guó)土資源管理部門(mén)、科研院所、土地技術(shù)咨詢公司為依托，培養(yǎng)土地業(yè)務(wù)工作所需人才，按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，調(diào)整和確立人才培養(yǎng)方案，學(xué)校和業(yè)務(wù)單位共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，將傳統(tǒng)的學(xué)校一段式教育，變?yōu)椤?＋1”人才培養(yǎng)模式。逐步實(shí)施4年大學(xué)本科教育3年（碩士研究生1年）在學(xué)校完成基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，1 年（碩士研究生1－2年）在業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行業(yè)務(wù)能力課學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)地融為一體。

（二）土地資源管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

作為一個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)中還存在一定的問(wèn)題與不足：教學(xué)計(jì)劃尚不完善，課程定位、部分課程開(kāi)設(shè)學(xué)期（學(xué)時(shí)）仍需銜接；管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量少；工程、技術(shù)方面的師資與經(jīng)濟(jì)、管理方面的師資不均衡；參加編寫(xiě)的教材、教參數(shù)量少；橫向合作項(xiàng)目多，經(jīng)費(fèi)額度高，但缺乏深層次的科學(xué)研究，對(duì)教學(xué)的支撐力度不高；真正意義上的教學(xué)、科學(xué)研究項(xiàng)目少，研究成果的數(shù)量有限，水平偏低；教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低，授課效果參差不齊，基本功尚待進(jìn)一步提升；缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)尊重，對(duì)“技術(shù)＋管理”復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的教學(xué)模式、方法有待進(jìn)一步改革。

四、土地資源管理特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要解決的問(wèn)題與建設(shè)重點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)體制改革、結(jié)構(gòu)調(diào)整（1992－1999）、擴(kuò)大規(guī)模（1999－2006）等發(fā)展階段，進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心的發(fā)展階段。建立以研究、探索為基礎(chǔ)的教育模式，形成本科教育與研究生教育、教學(xué)和科研相互結(jié)合、相互促進(jìn)的“共生式”發(fā)展模式，從過(guò)去的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)，努力實(shí)踐“大教育觀”、“大教學(xué)觀”的理念，以培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)的高層次精英人才為主，造就實(shí)用型復(fù)合人才的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，已成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)主題。

有學(xué)者認(rèn)為，特色專(zhuān)業(yè)的“特色”是由學(xué)校的資源決定的，是由專(zhuān)業(yè)教師決定的，更是由“特色教學(xué)計(jì)劃”決定的［1］。特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的“特”應(yīng)在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和手段等方面全面加以體現(xiàn)［2］。因此，特色專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊扣學(xué)校的辦學(xué)定位，并在師資隊(duì)伍、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)模式等方面具有豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果積淀，集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。要實(shí)現(xiàn)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)“技術(shù)＋管理”復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、改革教學(xué)模式、理論和實(shí)踐并重、教學(xué)和科研互促機(jī)制的建立、課程建設(shè)和管理機(jī)制建設(shè)等工作具體落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)。

（一）調(diào)整課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案

課程體系建設(shè)是高等院校人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有根據(jù)社會(huì)所需和專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)課程適時(shí)地調(diào)整歸并、增刪取舍，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的知識(shí)、技能要求，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)2012年教育部新版本科專(zhuān)業(yè)目錄中對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的定位，充分考慮學(xué)校實(shí)際，結(jié)合社會(huì)需求，對(duì)基礎(chǔ)課、必修課、選修課、實(shí)踐課等適當(dāng)增刪，對(duì)學(xué)時(shí)、學(xué)分比例及開(kāi)課時(shí)序的優(yōu)化等進(jìn)行必要調(diào)整，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)中充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

注意培育有利于中青年教師成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境和良好氛圍，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的傳幫帶作用，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以教學(xué)、科研建設(shè)為中心，堅(jiān)持提高教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷層次、改善職稱結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)原則，加大人才培植力度，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。采取引進(jìn)、培養(yǎng)、交流等途徑不斷提高土地資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，繼續(xù)從國(guó)內(nèi)外知名高校和科研院所引進(jìn)高素質(zhì)博士和專(zhuān)家充實(shí)到團(tuán)隊(duì)中，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)（年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣）優(yōu)良，教學(xué)科研水平較高，適應(yīng)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)需要的教師隊(duì)伍。創(chuàng)造條件并提供經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)青年教師攻讀博士和碩士學(xué)位、獲取各種資格從業(yè)證書(shū)、參與各種學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，提高教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平。聘請(qǐng)校外專(zhuān)家教授參與教學(xué)科研活動(dòng)，建立一支相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)官員、外部學(xué)者和專(zhuān)家、實(shí)業(yè)骨干所組成的兼職教師隊(duì)伍，努力形成相對(duì)靈活、結(jié)構(gòu)多元的協(xié)作教師隊(duì)伍，進(jìn)一步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響。

（三）改革教學(xué)模式，開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系研究

教學(xué)模式是教師在特定的理論指導(dǎo)下，在課堂環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的固定結(jié)構(gòu)形式［3］。加大教學(xué)改革力度，保持團(tuán)隊(duì)成員土地科學(xué)研究與教學(xué)密切結(jié)合的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程－教材－科研項(xiàng)目－科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外土地資源管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和典型材料，分析國(guó)內(nèi)外大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在問(wèn)題，充分吸收各項(xiàng)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，探索土地資源管理科學(xué)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的規(guī)律，構(gòu)建由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研訓(xùn)練和單位實(shí)習(xí)等5大平臺(tái)組成的人才培養(yǎng)體系或研究型教學(xué)體系。圍繞“一體兩翼、數(shù)字國(guó)土”的土地資源管理專(zhuān)業(yè)特色，逐步探索管理科學(xué)工科化的辦學(xué)模式，走“工管結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，由單一專(zhuān)業(yè)到多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的協(xié)同發(fā)展的不同專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式，為學(xué)院不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的大融合提供有力的支撐，有利于促進(jìn)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的融合，帶動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展，形成具有推廣價(jià)值的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和實(shí)踐改革成果。

（四）理論實(shí)踐并重，構(gòu)建土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系

“以理論教學(xué)為中心，以實(shí)踐教學(xué)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、理論分析能力和創(chuàng)新能力，確保專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需求?！笔歉拭C農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色之一。借助國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)踐，組織教師開(kāi)展教學(xué)研究，并將各種教學(xué)研究成果進(jìn)行綜合集成，確定包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等不同層次，相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，打造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建立集土地信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)一體化地籍管理系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價(jià)及資產(chǎn)評(píng)估信息系統(tǒng)、遙感數(shù)字圖像處理、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等一體的綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室；建立集地學(xué)基礎(chǔ)、土壤地理學(xué)、地圖制圖學(xué)、土地資源學(xué)、地籍測(cè)量、遙感、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用與規(guī)劃等為一體的土地資源綜合實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地和大型綜合性的野外實(shí)習(xí)基地，開(kāi)發(fā)具有地域特色和優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)資源，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、研究性層次來(lái)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃，組織野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。將野外實(shí)習(xí)與室內(nèi)教學(xué)有機(jī)銜接為統(tǒng)一整體，傳統(tǒng)“三基教學(xué)”和現(xiàn)代“3S技術(shù)”緊密結(jié)合，進(jìn)一步完善并實(shí)施“提問(wèn)－調(diào)查－思考－討論－總結(jié)”的分組實(shí)習(xí)、討論教學(xué)新模式，把科學(xué)研究的視角和思維方式帶入到野外教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)區(qū)域、實(shí)習(xí)路線、實(shí)習(xí)方案等實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成選題、實(shí)踐、實(shí)地調(diào)查、研究分析、總結(jié)提高、成果整理等完整研究過(guò)程的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知性、驗(yàn)證性到設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，并不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐考核內(nèi)容與方式。

（五）搭建教研平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)科研互促新機(jī)制

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高校的三大職能。其中，教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)教師科研的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，有助于教師理清思路，使知識(shí)系統(tǒng)化，增強(qiáng)大學(xué)教師的科研活動(dòng)能力；科研活動(dòng)可提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)能力，利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)［4］。通過(guò)科研項(xiàng)目和橫向合作項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練（SRTP）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、研究所的整合等環(huán)節(jié)，搭建教師與學(xué)生的交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和科研、學(xué)生能力培養(yǎng)的雙增長(zhǎng)。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，進(jìn)一步拓寬教學(xué)團(tuán)隊(duì)在土地資源利用與管理方面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的輻射范圍和能力，強(qiáng)化科學(xué)研究，專(zhuān)業(yè)教師在相關(guān)研究中不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，并將研究成果適度引入到課堂教學(xué)中，以鮮活的授課素材拓展學(xué)術(shù)視野，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生充分利用所提供的條件，參與到科學(xué)研究中，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在研究中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)創(chuàng)新；依托SRTP 平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目的立項(xiàng)指導(dǎo)、論證、科研立項(xiàng)、資助發(fā)表論文、參加競(jìng)賽、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研究成果答辯等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)，師生間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，助推師生開(kāi)展科學(xué)研究，提高專(zhuān)業(yè)整體學(xué)術(shù)水平；通過(guò)畢業(yè)論文平臺(tái)，面向全體學(xué)生，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、師生交互討論、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生研究能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力的全面提升；通過(guò)研究所的整合，將分散的教學(xué)、科研力量按照學(xué)科方向進(jìn)行有效整合，為課程群的形成、發(fā)展與提高奠定基礎(chǔ)，為教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)整體水平的提升創(chuàng)造條件，為教師和學(xué)生搭建教學(xué)、科研互促的新平臺(tái)。

（六）抓緊抓實(shí)課程建設(shè)，建立課程更新與調(diào)整機(jī)制

鑒于專(zhuān)業(yè)呈淡化之勢(shì)，課程的改革更為重要和迫切。課程是將宏觀的人才培養(yǎng)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為微觀的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及其組織的過(guò)程。課程體系是保證質(zhì)量的重要中介，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑。要適應(yīng)土地學(xué)科（學(xué)術(shù)）發(fā)展的需要，按照行業(yè)所需和專(zhuān)業(yè)方向分門(mén)別類(lèi)設(shè)立專(zhuān)業(yè)課程及跨學(xué)科相關(guān)課程等，為學(xué)生提供廣泛的、高水平的土地資源利用系列課程。進(jìn)一步深化教學(xué)改革，抓緊抓實(shí)課程建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。進(jìn)一步確立課程的中心地位，將專(zhuān)業(yè)的規(guī)定性作用限定在最基本、具有一定模糊性的層次上，基于知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合思想創(chuàng)新課程內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化任課教師課程教學(xué)的目標(biāo)管理，不斷革新教學(xué)模式與教學(xué)方法，強(qiáng)化教材、教參建設(shè)。

（七）創(chuàng)新管理機(jī)制，建立特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，不僅需要政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，還要建立和創(chuàng)新管理機(jī)制，從制度層面上切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的監(jiān)督、考核和評(píng)估，保證特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的形成。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)已擁有了相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，具備了一定的學(xué)科方向，但仍需要從制度上進(jìn)行改革與完善。在年終考核制度、職稱晉升條件、待遇、用人機(jī)制、學(xué)歷提升、實(shí)際工作能力提高等方面給青年教師創(chuàng)造公平的成長(zhǎng)環(huán)境；形成資助和激勵(lì)青年教師、學(xué)生參與科研創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生自主參與科研的熱情；制定鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)的政策，吸引和保證高水平教師從事教學(xué)工作；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)研究制定特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理質(zhì)量保證體系，進(jìn)一步建立健全有利于促進(jìn)課程改革與建設(shè)的管理和保障機(jī)制，探索建立學(xué)校、行業(yè)部門(mén)和用人單位共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。只有立足學(xué)校實(shí)際，注重專(zhuān)業(yè)尊重，創(chuàng)新機(jī)制體制，才能促進(jìn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)又好又快地發(fā)展。

［1］付梅臣，袁春，周偉，等.我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育的現(xiàn)狀與教育創(chuàng)新研究［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2005（2）：26－29.

［2］趙華甫，袁春，吳克寧，等.土地資源管理特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與建設(shè)重點(diǎn)［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2009（2）：62－65.

［3］何克抗.構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）［J］.電化教育研究，1998（1）：30－32.

［4］曹勇.高等教育中教學(xué)與科研關(guān)系探討［J］.廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（2）：14－16.