許 欣

(安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖 241003)

陶行知是中國(guó)近代的教育思想家。他從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中創(chuàng)造出一套教育理論，“小先生制”便是陶老首創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。實(shí)踐證明，這是一種行之有效的方法，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，時(shí)至今日，對(duì)我們的教育教學(xué)仍有借鑒意義。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，學(xué)習(xí)和運(yùn)用陶行知“小先生制”思想對(duì)指導(dǎo)我們今天的中職英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一

陶行知的“小先生制”是當(dāng)時(shí)為了解決在半殖民地半封建的中國(guó)普及大眾教育師資問(wèn)題的一種辦法，是具有中國(guó)特色的。在舊中國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校少、教師少、識(shí)字的人又少的情況下，推行“小先生制”無(wú)疑是個(gè)偉大的創(chuàng)舉。［1］209“小先生”實(shí)行“即知即傳”的原則，使知識(shí)變成了公有，使教育成為人人可得的禮品。［1］210在當(dāng)今學(xué)校教育中，“小先生制”又被賦予了新的含義。葉瀾教授說(shuō):“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)?！保?］34在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，而不僅僅是老師講學(xué)生聽(tīng)。在“小先生制”的教育思想下，教師不單純是傳道、授業(yè)、解惑，而是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與參與者。學(xué)生也不再是機(jī)械被動(dòng)意義上的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主人，也是學(xué)習(xí)的積極參與者。［3］

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子!”［1］59陶行知曾這樣說(shuō)道。學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流。與普高不同，職業(yè)教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)踐性強(qiáng)是中職英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于其他中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。推行“小先生制”能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“天生我才必有用”，每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)“小先生”。教師給學(xué)生創(chuàng)造條件去鍛煉，并制造機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變填鴨式的教學(xué)為合作學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為中職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一條新的教學(xué)模式。

二

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我國(guó)的中職教育還有許多需要完善的地方。在教學(xué)模式上，中職教育還走著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之路，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性心理，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。另外，在教育改革的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線較低。普高錄取完之后，中職學(xué)校對(duì)剩下的為數(shù)不多的生源進(jìn)行“搶奪”，為了能多招一些學(xué)生，分?jǐn)?shù)線越來(lái)越低，學(xué)生素質(zhì)可想而知。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與心理狀態(tài)較差，學(xué)習(xí)興趣低迷。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生的來(lái)源比較分散，有的來(lái)自教育條件較好的城市，而有的則來(lái)自教育發(fā)展薄弱的農(nóng)村，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，英語(yǔ)水平參差不齊，這在無(wú)形之中加大了老師的授課壓力。一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生走，也不管是否聽(tīng)得懂，如何有效提高學(xué)生的知識(shí)水平就成了老師們所探討的話題。同時(shí)，中職教育的一大特點(diǎn)是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打下基礎(chǔ)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，面對(duì)這樣一個(gè)“特殊”的群體，教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，從而達(dá)到提高學(xué)生文化課水平和能力的目的，值得我們關(guān)注和思考。

筆者在任教的學(xué)校做了一個(gè)調(diào)查，該校是一所中等職業(yè)學(xué)校，我們?cè)谛@內(nèi)隨意發(fā)放了40份問(wèn)卷，內(nèi)容是關(guān)于對(duì)校內(nèi)舉辦的一些小先生社團(tuán)有何看法。對(duì)第十題“如果周?chē)娜讼蚰阕稍儯銜?huì)建議他們加入小先生社團(tuán)嗎?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有33人選擇“會(huì)”，3人選擇“不會(huì)”，4人則表示“無(wú)所謂”，可以看出在絕大部分同學(xué)心中是向往當(dāng)小先生的。對(duì)第十五題“你認(rèn)為小先生們的工作態(tài)度如何?”的回答，有4人選擇“很認(rèn)真”，29人選擇“比較認(rèn)真”，7人選擇“一般”，最后一個(gè)選項(xiàng)“不認(rèn)真”沒(méi)有同學(xué)選擇。所以我們可以看出，當(dāng)上小先生的同學(xué)大部分都能做到比較認(rèn)真，都能盡到責(zé)任。在對(duì)第十八題“你覺(jué)得身邊的小先生們剛開(kāi)始上課和第二、三學(xué)年的上課有區(qū)別嗎?”的回答，29人選擇“區(qū)別大了，老練多了”，9人選擇“就那樣，進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)吧”，2人選擇“沒(méi)什么區(qū)別，還那樣”。由此可見(jiàn)，小先生一步步從稚嫩走向成熟，推行“小先生制”是很有必要的，對(duì)學(xué)生將來(lái)走向工作崗位有很大的幫助。

三

據(jù)此，現(xiàn)對(duì)在中職英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用“小先生制”作一探討。

1.在課內(nèi)教學(xué)中。

進(jìn)入中職就讀后，專業(yè)的選擇和技能培訓(xùn)更加突出，多數(shù)學(xué)生更加弱化和孤立對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就顯得尤為重要。

(1)在英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生自編自演對(duì)話，使他們?nèi)巳硕籍?dāng)小先生。

中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒(méi)有了高考這一隱形的壓力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不再是單純的教語(yǔ)法和做練習(xí)，而更注重的是培養(yǎng)學(xué)生以交際為目的的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的實(shí)際能力，學(xué)習(xí)也因此轉(zhuǎn)變成了一個(gè)師生互相合作的過(guò)程，教師在課堂中發(fā)揮著穿針引線的作用，讓學(xué)生在互幫互助的環(huán)境中認(rèn)識(shí)到自己的不足。中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍很弱，很多人都在學(xué)“啞巴英語(yǔ)”。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要充分利用課堂時(shí)間，重視學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，從生活中選材，以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行多次的、不同層次的Pair work、Group work及role play，學(xué)生在大量的語(yǔ)言刺激下有效地提高了學(xué)習(xí)積極性。［3］例如，《牛津高中英語(yǔ)》(模塊六)第一單元的Project主題是putting on a play，也就是自演話劇，其中有一篇名為T(mén)he important papers的劇本，劇情內(nèi)容也十分有趣，角色涉及到國(guó)王、皇后和仆人，筆者在授課過(guò)程中就把學(xué)生分組，每個(gè)小組自行準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，分角色表演，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，準(zhǔn)備了皇冠等道具，小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，背臺(tái)詞，好學(xué)生教差學(xué)生，最后每個(gè)小組都表演得惟妙惟肖。學(xué)生在語(yǔ)境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相糾錯(cuò)，人人都成為小先生。

(2)讓學(xué)生上課，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

與普高教育不同，中職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。中職教育尤其是中等師范教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種“專業(yè)性”和“崗位性”。師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)多是教育行業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小先生”講課就是一種很有效的培養(yǎng)方法。我校三年級(jí)的學(xué)生會(huì)有一次小實(shí)習(xí)，到城區(qū)各個(gè)小學(xué)進(jìn)行兩周的教學(xué)見(jiàn)習(xí)。在實(shí)習(xí)前的英語(yǔ)課上，老師教授上課的方法，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)嘗試，其他的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生在準(zhǔn)備上課的過(guò)程中興趣很濃，加深了學(xué)生對(duì)生詞、句子的理解，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的欲望，增加了同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)了自信心，能力得到了提高。

2.在課后教學(xué)中，讓學(xué)生帶讀，培養(yǎng)口語(yǔ)能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性不言而喻，但這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的薄弱項(xiàng)目，再加上中職生底子差，水平參差不齊，口語(yǔ)教學(xué)便成了老師頭痛的問(wèn)題。筆者所任教的學(xué)校，英語(yǔ)教師在課后組織學(xué)生們成立了一個(gè)“RAM小組”，RAM即“Read After Me”(跟我讀)的簡(jiǎn)稱。RAM小組的成員是在全校范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)層層選拔出來(lái)的，這些學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音規(guī)范、讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，他們就很自然地承擔(dān)起全校的英語(yǔ)早讀課任務(wù)。我們有安排地把這些學(xué)生分配到全校各個(gè)班級(jí)進(jìn)行帶讀，對(duì)一些極差的學(xué)生實(shí)行一對(duì)一的幫助，還會(huì)對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、背誦等一系列活動(dòng)。此外，我們還積極開(kāi)展活動(dòng)來(lái)鍛煉“小先生”的能力。

英語(yǔ)RAM小組主要的活動(dòng)內(nèi)容有英語(yǔ)演講比賽、音標(biāo)學(xué)習(xí)、模擬小學(xué)英語(yǔ)課、英語(yǔ)四級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。這為“小先生”提供了表現(xiàn)自己實(shí)力，增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。RAM小組在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，效果非常不錯(cuò)。這些成員發(fā)揮了小先生的作用，他們讀得特別認(rèn)真仔細(xì)，認(rèn)識(shí)到了自己是學(xué)習(xí)的主人。由于優(yōu)等生都有一種想表現(xiàn)的欲望，一部分人的成功必然帶動(dòng)其他學(xué)生效仿，因?yàn)榻趟氖亲约旱耐g人，這讓他們感到很親切，讀得就十分認(rèn)真。同時(shí)，許多意想不到的問(wèn)題在教課的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)，“小先生”必然會(huì)主動(dòng)想辦法及時(shí)解決，從而培養(yǎng)了思維的敏捷性，激發(fā)了再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)生從而逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)能力，形成良好的品質(zhì)和風(fēng)格。實(shí)踐證明，在學(xué)校舉辦的英語(yǔ)演講比賽中獲獎(jiǎng)選手都是RAM小組成員，都當(dāng)過(guò)小先生，這對(duì)其他學(xué)生起著良好的“師范”和示范作用。

總之，在中職教育教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”思想及推行“小先生”實(shí)踐有著重要的意義。小先生是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)角色，在活動(dòng)中得到發(fā)展，相互促進(jìn)，這樣更加有效地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)了中職英語(yǔ)教育的發(fā)展。

［1］徐明聰.陶行知普及教育思想［M］.合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

［2］余慧娟.為了精神生命的主動(dòng)發(fā)展——記葉瀾與她的“新基礎(chǔ)教育”［J］.人民教育，2009(17).

［3］潘淑明.淺談“小先生制”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［EB/OL］.http://www.eicbs.com/web/Disp.Aspx?ID=16079＆ClassID=288.