李靖舒

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 11034）

1986年，Sperber與Wilson在其專著中所提出的關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的理論，它從語(yǔ)言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、交際學(xué)等多學(xué)科的角度對(duì)語(yǔ)言交際做出解釋，把交際與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，指出語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知推理的互明過(guò)程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)境在推導(dǎo)說(shuō)話者的交際意圖中的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，人類在交際過(guò)程中最主要的目的是取得一定的關(guān)聯(lián)，即在交際的過(guò)程中，交際雙方具有關(guān)聯(lián)的直覺(jué)，以關(guān)聯(lián)性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對(duì)方話語(yǔ)中的暗含內(nèi)容，主要因?yàn)橛幸粋€(gè)最佳的認(rèn)知模式[1]。近年來(lái)，關(guān)聯(lián)理論在第二語(yǔ)言研究的各個(gè)領(lǐng)域日趨受到重視，探討如何用關(guān)聯(lián)理論來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能，以及教師如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的基本原理設(shè)計(jì)教學(xué)方案也逐漸成為關(guān)聯(lián)理論在國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)。

二語(yǔ)習(xí)得中的閱讀一直是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”這幾種基本語(yǔ)言技能中最難以駕馭的，學(xué)習(xí)者縱然涉獵通讀大量閱讀語(yǔ)料，收到的成效總是不甚理想。另外，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的研究尚處探索階段，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界仿照國(guó)外，主要以自上而下、自下而上、相互作用等閱讀理論為指導(dǎo)，研究者從閱讀能力的結(jié)構(gòu)發(fā)展、閱讀技巧及策略、元認(rèn)知等角度對(duì)影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平的因素進(jìn)行了相關(guān)研究。后來(lái)，許多學(xué)者都指出“推斷”這一方式對(duì)閱讀策略形成的重要性，關(guān)聯(lián)理論正是一個(gè)試圖從認(rèn)知角度探討人類話語(yǔ)理解與交際的理論，也是借助推斷達(dá)到有效理解話語(yǔ)含義的一種體現(xiàn)，因此，關(guān)聯(lián)理論近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)教育者探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)新切入點(diǎn)。提高學(xué)習(xí)者在閱讀中進(jìn)行推理、架設(shè)關(guān)聯(lián)的能力成為英語(yǔ)教學(xué)者在這方面即將進(jìn)行的最可貴嘗試，因?yàn)檫@一理論試圖對(duì)交際活動(dòng)中信息接受者的認(rèn)知理解過(guò)程進(jìn)行解釋，使學(xué)習(xí)者借助這一理論完成閱讀理解這一特殊交際過(guò)程中的認(rèn)知概念轉(zhuǎn)換和邏輯推理環(huán)節(jié)。

一、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過(guò)程的闡釋

閱讀理解不屬于某種直接的話語(yǔ)交際活動(dòng)，但在認(rèn)知領(lǐng)域中，這個(gè)過(guò)程仍然是讀者付出認(rèn)知努力以獲取原作者意圖的特殊交際活動(dòng)，是按一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)[2]。因此，基本語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律仍適用于這個(gè)特定的間接過(guò)程。鑒于關(guān)聯(lián)理論對(duì)語(yǔ)言交際強(qiáng)大的解釋力，閱讀者可借助此理論以最經(jīng)濟(jì)的方式完成閱讀中的必要推斷，同時(shí)也突出了這個(gè)過(guò)程中的認(rèn)知特性。

（一）閱讀理解過(guò)程是接收原作者所傳遞信息的明示——推理過(guò)程

關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言交際看作是一個(gè)明示——推理過(guò)程，即任何一種交際都存在交際者的信息明示與信息接收者的推理過(guò)程，這個(gè)理論關(guān)注的核心問(wèn)題是自然語(yǔ)言的交際與認(rèn)知[3]。閱讀理解這一特殊交際形式成為這一過(guò)程的另一種無(wú)聲體現(xiàn)：原文作者通過(guò)明示手段運(yùn)用使讀者顯映的方式進(jìn)行編碼和信息輸入，用豐富的語(yǔ)言塑造人物形象、編排故事情節(jié)、確定文章風(fēng)格、表達(dá)主旨要義；讀者以原文表層意思為基礎(chǔ)，根據(jù)相關(guān)語(yǔ)境信息和上下文提示進(jìn)行推理和假設(shè)，探究作者的深層意圖，推知文章的內(nèi)容隱含。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，無(wú)論這個(gè)過(guò)程完成得如何，即便存在邏輯推理的偏頗、自身百科信息或常識(shí)的缺失、文化背景知識(shí)的斷層、語(yǔ)境假設(shè)的脫節(jié)、關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的空位等閱讀障礙，讀者永遠(yuǎn)都會(huì)自覺(jué)地試圖激活自身的認(rèn)知圖式，結(jié)合語(yǔ)境加強(qiáng)對(duì)原文的理解，對(duì)所閱讀語(yǔ)料進(jìn)行積極思辨和推理，這是一個(gè)活躍而非被動(dòng)的過(guò)程，因而“明示——推理”不僅是關(guān)聯(lián)理論的基本概念，也是閱讀過(guò)程的基本屬性與特征。

在閱讀理解過(guò)程中，由于詞匯、修辭、語(yǔ)法或語(yǔ)篇等因素可能會(huì)帶來(lái)推理的難度，讀者未必能在合理的語(yǔ)言環(huán)境中建立起最佳關(guān)聯(lián)或理解文章表層意思所需要的最大關(guān)聯(lián)，尤其是當(dāng)語(yǔ)篇的簡(jiǎn)潔性和寫作意圖的特殊性制約讀者對(duì)文章內(nèi)容的掌控，原作者的明示信息不充分，讀者應(yīng)付出更多推理努力、填補(bǔ)信息空缺，由里及表地增加前后信息的關(guān)聯(lián)度，結(jié)合語(yǔ)境得到對(duì)原文最全面的理解。

（二）語(yǔ)境信息的認(rèn)知化成為確定閱讀語(yǔ)料中明說(shuō)與暗含的依托

文章信息關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱取決于兩個(gè)因素：語(yǔ)境效果和處理努力（processing effort）。其中，“語(yǔ)境”是一個(gè)十分重要的概念，它和話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性以及語(yǔ)境效果有直接的關(guān)系，選擇處理話語(yǔ)最佳語(yǔ)境的過(guò)程就是尋求話語(yǔ)最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程[4]。“關(guān)聯(lián)”這一概念是相對(duì)于語(yǔ)境而言的，語(yǔ)境是個(gè)變項(xiàng)，具有動(dòng)態(tài)性[5]。閱讀理解中的“語(yǔ)境”是一個(gè)很靈活，也很寬泛的概念，它是一種心理建構(gòu)體，不僅包括交際時(shí)話語(yǔ)的上下文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素，也包括閱讀者的知識(shí)因素，如已知的全部事實(shí)、假設(shè)、信念以及認(rèn)知能力[6]。由此，這種語(yǔ)境因素已經(jīng)被閱讀者在推理過(guò)程中被主觀化、被認(rèn)知化，這是反映認(rèn)知主體，即閱讀者心理表征的語(yǔ)境假設(shè)，這種假設(shè)信息存在各種差異，已經(jīng)遠(yuǎn)離客觀語(yǔ)境信息的范疇。準(zhǔn)確的語(yǔ)境假設(shè)能幫助閱讀者透過(guò)文字的表層信息到達(dá)其間暗含的隱藏信息。關(guān)聯(lián)理論視角下，任何交際意圖都包含明說(shuō)和暗含兩個(gè)層面，而這里的“暗含”多指語(yǔ)境暗示，是原作者意圖的間接傳遞。從客觀上，語(yǔ)境信息的強(qiáng)弱決定了認(rèn)知推理的過(guò)程順利與否，也決定了隱含信息被成功接收的程度如何。語(yǔ)境信息一旦被認(rèn)知化就會(huì)使整個(gè)推理過(guò)程千變?nèi)f化，靠近原文作者意圖、對(duì)原文理解漸入佳境的認(rèn)知語(yǔ)境就成為了挖掘原文深層信息的關(guān)鍵。因此，要想使語(yǔ)境信息成功認(rèn)知化，閱讀者需要盡量借鑒原文作者的歷史經(jīng)驗(yàn)、還原原文撰寫時(shí)的情境、回到原文作者撰寫此文時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，此時(shí)的認(rèn)知語(yǔ)境必定最靠近原文與原作者。當(dāng)然，這一切是以全面理解接收原文始有的表層客觀語(yǔ)境信息為前提所完成的。

（三）閱讀理解的前提和依據(jù)是尋找并確定最佳關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)原則下的最佳關(guān)聯(lián)是指交際者在話語(yǔ)理解過(guò)程中付出有效的努力之后所獲得的足夠的語(yǔ)境效果（adequate contextual effect）[4]。最佳關(guān)聯(lián)的獲得并非在某一個(gè)句子或段落中直接達(dá)成，這里可以引入“整體閱讀過(guò)程探討”的概念，最佳關(guān)聯(lián)更多的是在閱讀者綜合語(yǔ)篇信息并結(jié)合文章語(yǔ)境修正或加強(qiáng)原有的理解后所找到并成功架設(shè)的。因此，閱讀中的詞匯關(guān)聯(lián)（運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則推測(cè)詞義）、修辭關(guān)聯(lián)（運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解隱喻、反語(yǔ)等最常見(jiàn)的閱讀修辭格）、語(yǔ)法關(guān)聯(lián)（運(yùn)用語(yǔ)法標(biāo)記和語(yǔ)法形式產(chǎn)生的意義關(guān)聯(lián)獲得某一命題的正確理解）與語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)（運(yùn)用文章語(yǔ)句間關(guān)聯(lián)屬性的等級(jí)關(guān)系與結(jié)構(gòu)，從宏觀角度獲得篇章整體信息）是尋找并確定最佳關(guān)聯(lián)的有效途徑。這種角度下的閱讀過(guò)程是一個(gè)依據(jù)意圖和期待進(jìn)行取舍組合的過(guò)程，更是一個(gè)尋找多層次關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、關(guān)聯(lián)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換模式過(guò)于機(jī)械和直接，不適合二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維進(jìn)程，可以用語(yǔ)用認(rèn)知模式取而代之。閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了盡量提供更多的語(yǔ)境線索、最大程度地刺激學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，更可以幫助學(xué)生強(qiáng)化整體上的認(rèn)知，建構(gòu)一個(gè)貼近原文的動(dòng)態(tài)認(rèn)知環(huán)境，提高學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)用能力。關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀理解過(guò)程可以分為以下兩大層面：

（一）字面信息理解層面

閱讀中，學(xué)生的首要任務(wù)是突破閱讀語(yǔ)料的字面意義理解，從文章結(jié)構(gòu)和行文要素來(lái)說(shuō)，這些信息包括文章大意、細(xì)節(jié)、事件的發(fā)生次序、時(shí)間與地點(diǎn)、人物形象特征、各個(gè)人物間的主要關(guān)系和矛盾、事件前后的因果關(guān)系等，在處理這些信息時(shí)應(yīng)付出同等的推理努力。關(guān)聯(lián)原則下的認(rèn)知是以關(guān)聯(lián)為指向的，無(wú)論是信息的傳遞還是交際意圖的表達(dá)，都以關(guān)聯(lián)原則為標(biāo)準(zhǔn)。因此，在處理紛繁雜亂的各類信息時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視所有的表層信息，語(yǔ)言交際發(fā)生時(shí)的所有信息都值得留意，無(wú)論此信息是否能構(gòu)成理解層面上的最佳關(guān)聯(lián)，只要它能形成一定的關(guān)聯(lián)度，就不應(yīng)被忽視或遺漏。在真實(shí)而客觀的閱讀理解實(shí)踐中，由于人類認(rèn)知思維的發(fā)散性，學(xué)生有可能對(duì)于所讀語(yǔ)料解碼后得到的信息形成各種組合，每種組合都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章中心思想的正確理解與揣摩；出于不同的客觀原因，學(xué)生不見(jiàn)得在任何環(huán)境下都能全面吸收語(yǔ)料中的所有信息和全部含義；由于常規(guī)慣性和惰性思維，學(xué)生往往認(rèn)定材料信息中的某一信息關(guān)聯(lián)為唯一主要關(guān)聯(lián)，從而忽略甚至排斥次要關(guān)聯(lián)。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生搜索所有的相關(guān)信息，將這些信息串線匯總，根除學(xué)生的排他性理解及對(duì)弱關(guān)聯(lián)信息的輕視。在一種整體閱讀框架中，只有在全面匯總、梳理、分析后，最佳關(guān)聯(lián)才能從眾多關(guān)聯(lián)組合中脫穎而出，從而省去學(xué)生額外的推理努力。

（二）隱含信息理解層面

在充分掌握字面信息后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的語(yǔ)境與自己的知識(shí)背景，從語(yǔ)料的字里行間推測(cè)出各種隱含含義，包括文章中常規(guī)詞匯意義的改變、特殊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與句式特點(diǎn)、正常的以及非常規(guī)使用的修辭、文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，當(dāng)然還有那些缺失需要補(bǔ)全的信息空缺。閱讀材料中不存在沒(méi)有語(yǔ)境的詞匯，對(duì)于弱語(yǔ)境的詞匯或常規(guī)語(yǔ)境下含義發(fā)生突變的詞匯，教師除了可以提供該詞匯所有可能的語(yǔ)義，還可以幫助學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)其進(jìn)行合理的編碼與整合，架設(shè)起所有的關(guān)聯(lián)性，最終確定與原文作者意圖最相近的某種關(guān)聯(lián)；紐馬克曾將語(yǔ)法比作骨骼，語(yǔ)法的語(yǔ)篇意義在于它是語(yǔ)義的實(shí)現(xiàn)者與承載者，句子中的語(yǔ)法標(biāo)記能夠完成字面含義所不能表達(dá)的意義關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注所讀材料中的時(shí)、體、式、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等語(yǔ)法標(biāo)志[7]，這些隱形的關(guān)聯(lián)手段往往可以使學(xué)生更容易直達(dá)主題；修辭向來(lái)是語(yǔ)言中運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語(yǔ)言表達(dá)作用的方式，修辭可以說(shuō)是閱讀中最為明顯的一類關(guān)聯(lián)，但這并不代表這種最明顯的關(guān)聯(lián)一定就是最容易領(lǐng)會(huì)的關(guān)聯(lián)，相反學(xué)生要獲取這種關(guān)聯(lián)信息反而要付出更多的推理努力，推測(cè)修辭關(guān)聯(lián)的捷徑就是查找下文的新信息，利用修辭使用之后文本中所出現(xiàn)的新信息對(duì)之前的語(yǔ)境假設(shè)加以驗(yàn)證便可得出結(jié)論，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各類修辭的界定與識(shí)別，加強(qiáng)其對(duì)修辭之后出現(xiàn)的信息的領(lǐng)悟；語(yǔ)篇的連貫屬于語(yǔ)句與語(yǔ)段之間的關(guān)聯(lián)，它決定著文章的篇章含義與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，所以閱讀課堂上進(jìn)行一定的語(yǔ)段框架化的理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生從整體上把握全文主旨有一定的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@種特殊關(guān)聯(lián)往往是有關(guān)全文中心和主題的關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)用學(xué)的角度看，將關(guān)聯(lián)理論引入英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)符合人類的認(rèn)知規(guī)律和特性，也符合語(yǔ)言的交際原則，能從實(shí)踐角度提升英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的理論高度。關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解實(shí)踐的解釋力表現(xiàn)在理解過(guò)程中的表層理解與隱含推理兩方面，同時(shí)也滲透在閱讀材料中的詞匯、語(yǔ)法、修辭和語(yǔ)篇等各個(gè)環(huán)節(jié)中，有利于規(guī)范英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)模式的建構(gòu)。因此，可以通過(guò)驗(yàn)證在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論，在我國(guó)英語(yǔ)教育界建立一種有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的立體多元化的語(yǔ)用認(rèn)知模式。

[1]李靖舒.從關(guān)聯(lián)理論看認(rèn)知語(yǔ)境與隱喻隱含意義的解讀[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：90-92.

[2]羅明燕.關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（5）：55-56.

[3]莫愛(ài)屏.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知研究 [J].語(yǔ)言與翻譯，2004（3）：5-8.

[4]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000:207.

[5]肖肅.關(guān)聯(lián)理論與課堂教師話語(yǔ)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：45-48.

[6]Sperber,D.&Wilson, D. Relevance: Communication and Cognition [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2001: 15.

[7]金杰.閱讀理解教學(xué)中的關(guān)聯(lián)原則[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）：35-38.