郭楚生

(湖南理工學院，湖南 岳陽 414000)

一、引言

同其他三項語言基本技能的研究相比，聽力策略的研究在外語教學中起步較晚，始于上世紀八十年代。吳增強(2000)認為，掌握學習策略是衡量學生學會學習，學會思考的根本標志。Cohen 指出，基于策略的聽力教學有助于提高語言學習。然而，教學現(xiàn)狀顯示，雖然非英語專業(yè)學生具備了相當?shù)拈喿x能力，但他們的聽力理解卻不盡人意，甚至可以說遠遠低于日常交際的水平和要求。相當一部分學生的英語學習呈現(xiàn)出一種聽不懂、說不出的狀態(tài)，聽力水平猶如“瓶頸”一樣嚴重制約了他們的英語綜合能力的發(fā)展。因此，如何在聽力教學中對學生進行策略指導和訓練以便增強他們的自我管理能力和自主學習能力，是擺在高校英語教師面前的一項緊迫任務。

二、網(wǎng)絡自主學習與聽力策略分類

近些年來，網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展為高校學生網(wǎng)絡自主學習能力的培養(yǎng)和提高提供了新的途徑和手段，使外語學習開始朝著個性化學習的方向發(fā)展。迄今為止，學術界對網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習尚未形成統(tǒng)一的定義，但大都強調(diào)學習者對自身學習的認知能力、監(jiān)控能力、自我評價和管理能力等。許多國外學者(如Dickinson，1987;Little，1991;Benson，2001)認為學習者只有首先理解自身的學習過程和個性，然后制訂出學習計劃，并對自身學習進行積極主動的引導才能有效地管理自己的學習行為。在培養(yǎng)自主學習能力的過程中，學習策略起決定性作用。

根據(jù)學習策略的分類方法，大多數(shù)學者將聽力策略同樣分為元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social/affective strategies)(O'Malley ＆Chamot(1990))。此分類方法是以Anderson 的認知理論為框架，以信息加工理論為依據(jù)而形成的。國內(nèi)學者文秋芳(1996，2001)則把學習策略分為管理策略和語言學習策略。在三大學習策略中，束定芳認為認知策略和元認知策略在聽力理解過程中產(chǎn)生的影響最大。國內(nèi)外學者普遍把元認知策略歸納為認知加工過程中的高級調(diào)控系統(tǒng)，處于最高位置。它包含三個層面:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知策略主要是指學習者對自身學習的計劃、監(jiān)督、調(diào)控、評估、反思等一系列活動。其次是屬于基礎策略系統(tǒng)的認知策略，主要是指學習者采用的學習技巧，對具體的學習任務產(chǎn)生直接影響，是學習者獲得知識和概念的方法和策略。其主要內(nèi)容為翻譯、信息解碼、歸類、重復、利用目的語資源、重新組織、想象、遷移、推理和精加工等。第三個是支持性策略，即社會/情感策略，主要指合作學習、學習動機、情感體驗、澄清疑問、自我交談、情緒控制等因素。這種分類方法來源于實證研究，與其他分類相比更為全面，更具代表性，己經(jīng)受到國內(nèi)外很多學者的廣泛借鑒和引用。

三、聽力策略訓練研究概述

國內(nèi)外學者對聽力策略的研究主要集中在不同水平的學生所采用的聽力策略上。成功的外語學習者在學習策略的使用上都要遠遠優(yōu)于不成功學習者(文秋芳，1995)。谷生華、辛濤(1998)和王振宏、劉瑞萍(2000)等學者在比較了學習策略的使用程度和學生的學業(yè)成績之間的關系后發(fā)現(xiàn)，學習策略與學業(yè)成就呈顯著正相關，并與學業(yè)成就存在著因果關系。

實證研究發(fā)現(xiàn)，策略訓練最受學生歡迎(Thompson ＆ Rubin，1993;Paulauskas，1993;Nunan，1996;Nunan，1996)，策略訓練應成為外語教學的有機組成部分(黃子東，1998)。

聽力策略是將學習策略運用到聽力理解領域，是學習策略使用的另一個層面。Anderson(1988)認為，聽力是一個包括注意、理解、記憶和評價的積極過程，是聽者借助已掌握的知識，運用各種策略和方法，達到對所聽內(nèi)容理解的心理過程。與傳統(tǒng)的課堂聽力策略不同的是，網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下的聽力策略針對的是課外學習，要求學習者承擔比課堂學習更多的責任，對學習策略的運用也提出了更高的要求。Oxford(2008)認為，聽力策略的核心仍然是元認知策略、認知策略和社會/情感策略。開展自主學習環(huán)境下的聽力策略訓練，其目的是幫助非英語專業(yè)學生提高聽力策略的使用意識、正確選用聽力策略、避免策略使用不當，充分發(fā)揮聽力策略在英語學習中的作用，提高學生的聽力理解能力。

四、開展聽力策略訓練的建議

根據(jù)三大學習策略的特點，聽力策略訓練可以從以下幾個方面展開:

(一)重視元認知策略意識的培養(yǎng)和使用

教師應該幫助學生找到聽力障礙的癥結所在，分析其原因，然后同他們一起設定聽力訓練的目標、制訂詳細的訓練計劃、實行自我監(jiān)督、自我評估、學會調(diào)控和反思。

1.開展網(wǎng)絡自主學習前，首先設定短期或中長期的學習目標。如:聽懂老師講課、應付4級或6 級聽力考試、聽懂VOA 新聞等

2.制訂一個課外聽力訓練總計劃，并對每次的聽力訓練做精心安排和詳細記錄。

3.在自主學習中尋找適合自己水平的英語聽力材料進行聽力訓練。

4.對自己使用過的或新學的聽力方法進行總結和評價，以便在下一次的聽音過程中加以靈活運用。

5.通過網(wǎng)絡自主學習，努力尋求更好更快地提高英語聽力水平的方法。

6.客觀評價自己的聽力方法和進步情況。通過自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并尋求改進的措施。

(二)抓緊基礎策略訓練，尤其是學習技巧的訓練

聽力策略訓練前，教師要提醒學生避免使用一些可能會導致聽力障礙的學習方法(如:把注意力集中放在聽懂每一個單詞上從而忽視說話者傳遞的主要信息、或?qū)⒃闹鹪~逐句譯成漢語等)，告訴學生選擇適合自己的學習技巧。

1.聽音過程中，反復默念或邊聽邊記所聽到的關鍵詞、短語或句子以幫助理解和記憶。

2.聯(lián)想發(fā)揮，即聯(lián)系原有的舊知識或利用生活常識和文化背景等幫助理解和記憶。

3.通過辨別語篇標記詞如however，but，therefore，because，in addition，to sum up 等對所聽信息進行推理和判斷。

4.分析不同類型聽力材料的特點，總結出其大概規(guī)律:比如聽新聞報道時抓住when，where，why，what 等要素。

5.如遇到生詞，盡量記住該詞的發(fā)音，然后在字典上查找它的拼寫和意思，以便擴大詞匯量。

6.背誦英語中的一些固定搭配、成語、諺語、格言等較大的語塊來提高聽力。

(三)充分利用支持性策略，即:社會/情感策略

教師應告訴學生，合作學習、自我交談、情緒控制、情感體驗等同樣有助于聽力任務的完成。

1.幫助學生克服畏懼心理，調(diào)整心態(tài)，樹立信心。聽力理解是大多數(shù)學生的弱項，他們很容易產(chǎn)生急躁或畏懼情緒。教師要對學生進行心理疏導和暗示，指導學生學會自我調(diào)節(jié)。

2.用深呼吸或放松全身肌肉來減少內(nèi)心的緊張感和焦慮感。

3.聽音過程中，如遇到難題，學會向同學或老師求助。

4.與同學分享或交流自己的學習體會，并跟老師交流自己的學習效果。

5.聽音過程中，用心理暗示或自我談話的方式激勵自己，以便發(fā)揮最好的聽力水平。

以上談到的是聽力訓練的一些基本內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的聽力狀況進行調(diào)整和增補。除此以外，訓練方式也同樣至關重要(文秋芳，1995)。

將訓練方式分為三種:集中訓練、分散訓練和個別指導。教有方法，卻無定法，教師要根據(jù)實際情況靈活采用不同的訓練方式，以便取得最佳訓練效果。

五、結語

網(wǎng)絡自主學習在很多高校正在深入開展。因此，自主學習環(huán)境下的聽力訓練對高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。聽力訓練的目的不僅僅是給學生提供有效的訓練方法，更重要的是培養(yǎng)學生的自我管理能力和自主學習能力。在這個過程中，教師除了扮演知識的傳授者以外，更多的是啟發(fā)者、引導者和指路人。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下聽力訓練的作用，教師可以在期末綜合測評中，優(yōu)化學業(yè)成績的評價方法，更多地使用形成性評價，將學生學習英語的興趣、學習過程、聽力策略等因素納入評價體系中，讓他們走出應試教育的誤區(qū)，真正實現(xiàn)教學中心從“如何教”到“如何學”的轉變。與此同時，教師的聽力教學設計和方案應以培養(yǎng)學生的自主學習能力和策略為目標，引導學生自己設定學習目標、制訂學習計劃，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習朝著多樣化和個性化的方向發(fā)展。

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