劉 靜

(保定師專涿州分校，河北 定興 072650)

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中．高度集中的注意力是人們進(jìn)行各種活動(dòng)的基礎(chǔ)．學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能處于不平衡狀態(tài)，興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，第二信號(hào)系統(tǒng)未能最終形成，兒童的注意表現(xiàn)為無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸發(fā)展的特點(diǎn)，注意的穩(wěn)定性比較差，自我控制能力不強(qiáng)；又由于學(xué)前兒童認(rèn)知活動(dòng)帶有具體性、形象性和無(wú)意性等特點(diǎn)，新鮮的、強(qiáng)度上有變化的、運(yùn)動(dòng)的事物很容易引起他們的無(wú)意注意[1]．有時(shí)候活動(dòng)室里飛進(jìn)來(lái)一只小蟲子都會(huì)使本來(lái)平靜的活動(dòng)室大起波瀾，精心準(zhǔn)備的教育活動(dòng)方案無(wú)法實(shí)施，反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律也無(wú)法奏效．為此，許多幼兒教師非常苦惱，如何培養(yǎng)幼兒的注意力，提高集體教育活動(dòng)的質(zhì)量成為幼兒教師非常關(guān)注的問題．筆者結(jié)合學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)影響注意力發(fā)展的各因素進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)觀察研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教態(tài)對(duì)幼兒注意的維持和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用．

教態(tài)是教師在教育活動(dòng)中舉止、儀表、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等行為的綜合表現(xiàn)．教師教態(tài)是一種重要的教育藝術(shù)．美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出這樣一個(gè)公式：一條信息的表達(dá)=7 %的語(yǔ)言+38 %的聲調(diào)+55 %的肢體動(dòng)作[2]．教師上好一節(jié)課、組織好一次教育活動(dòng)光靠語(yǔ)言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．由此看來(lái)師范院校把如何運(yùn)用聲調(diào)、表情、姿勢(shì)等作為一門專修課是非常有必要的．那么，幼兒教師如何運(yùn)用教態(tài)藝術(shù)來(lái)吸引和培養(yǎng)幼兒的注意力呢？

1 運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力

簡(jiǎn)明流暢、通俗易懂，并具有幽默感和感染力的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)不僅能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和求知欲，還能激發(fā)幼兒的想象，啟發(fā)幼兒加深對(duì)事物的理解，直接強(qiáng)化教育效果．

1.1 教育活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用

中國(guó)著名兒童教育家、講故事專家孫敬修講的故事深受孩子們喜歡，這和他的語(yǔ)言藝術(shù)是分不開的．下面以講故事為例，探討一下如何運(yùn)用語(yǔ)言吸引幼兒的注意力．

首先，選擇適合幼兒特點(diǎn)的文本進(jìn)行研究并加以處理．有的故事書內(nèi)容冗雜，語(yǔ)序的編排過(guò)于書面化，有的故事書只是一兩句描述性語(yǔ)言或簡(jiǎn)單的對(duì)白，一五一十地照搬書中的內(nèi)容講述，就顯得有些呆板、枯燥．所以教師在講故事之前需要熟悉內(nèi)容，在不改變故事原有情節(jié)的基礎(chǔ)上，把故事的內(nèi)容加以整理，調(diào)整語(yǔ)序，使之適合口語(yǔ)表達(dá)，擴(kuò)充細(xì)節(jié)，再加上兒童化的語(yǔ)言，這樣不僅能激發(fā)了幼兒聽故事的興趣，而且能使孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開豐富的想象．

其次，運(yùn)用情感生動(dòng)的語(yǔ)言，引起幼兒的注意．教師用平鋪直敘的語(yǔ)調(diào)念、講故事，孩子們不喜歡聽，注意力極易分散．而變幻的語(yǔ)調(diào)中可能會(huì)醞釀出跌宕起伏的情緒，從而增加幼兒活動(dòng)的興趣，提高注意力．講述者要把自己置身于故事中，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言去刻畫故事中的人物形象．如：當(dāng)教師繪聲繪色地講到“阿凡提想了想，一手抓起那小毛驢的尾巴，一手指著皇帝的下巴說(shuō)‘你的胡子就和這驢尾巴上的毛一樣多’”時(shí)，孩子們高興地拍手頓足，哈哈大笑！當(dāng)講到“皇帝發(fā)了火，就叫人把阿凡提綁起來(lái)，押下去殺頭”時(shí)，孩子們屏住呼吸、唏噓不已．可見幼兒的注意極易被教師的語(yǔ)言所吸引．

此外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停頓、提問或重復(fù)．由于幼兒注意力集中時(shí)間比較短，如果較長(zhǎng)時(shí)間聽故事，他們的注意力容易分散和游離，從而影響孩子對(duì)故事整體的理解．所以在講述比較長(zhǎng)的故事時(shí)不要一口氣講完，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要設(shè)置一些提問，或者在一定情況下停頓一下，讓幼兒猜一猜，故意激發(fā)起幼兒的興趣，或?qū)﹃P(guān)鍵情節(jié)加以重復(fù)，使他們重新集中注意力來(lái)聽老師講故事[3]．

1.2日?；顒?dòng)中語(yǔ)言的使用

幼兒教師要注重使用低聲教學(xué)，即教師以音量較低的、適合于幼兒傾聽的、平和的、親切的聲音進(jìn)行的教學(xué)．在日常生活中教師使用平和親切的聲音說(shuō)話，孩子們會(huì)盡量壓低自己的聲音去仔細(xì)聆聽教師的語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒合理運(yùn)用自己的嗓音，當(dāng)別人說(shuō)話時(shí)，耐心傾聽，當(dāng)自己說(shuō)話時(shí)，聲音音量適度等．但是當(dāng)面對(duì)一群鬧哄哄的孩子時(shí)，教師便會(huì)忘記了低聲教學(xué)，不由自主地提高嗓音試圖使他們安靜下來(lái)，可往往事與愿違，孩子們對(duì)教師的高聲制止無(wú)動(dòng)于衷，仍然是嘰嘰喳喳，無(wú)止無(wú)休．那么，怎么做才更有效呢？教師可以靜靜地看著幼兒，一言不發(fā)，亦或是光張嘴說(shuō)話但不發(fā)聲，借助變化的口型吸引幼兒，幼兒就會(huì)試圖去探究教師到底是在說(shuō)什么，從而達(dá)到以靜制動(dòng)的效果．更重要的是“低聲教學(xué)”有益于教師良好 “教態(tài)”的保持．如：兒歌《學(xué)好樣》中，前兩句“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄”，需放低聲音將面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)恰當(dāng)配合、靈活運(yùn)用，便構(gòu)成了惟妙惟肖的情景教學(xué)和精妙入微的教態(tài)藝術(shù)．

2 運(yùn)用豐富的表情調(diào)控幼兒的注意力

兒童在與人交往的過(guò)程中首先把注意力集中在人的面部上，面部肌肉、口型、眼神相互配合，構(gòu)成喜、怒、哀、樂等各種不同心理的面部表情．教師面部表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強(qiáng)刺激物．教師的表情，可以在使用有聲語(yǔ)言的情況下傳遞另一種信息．這對(duì)教師組織教育教學(xué)活動(dòng)是非常重要的．

面部表情中，最重要的是眼神．眼睛是心靈的“窗戶”，最能傳情達(dá)意的莫過(guò)于眼睛．幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說(shuō)話的．它能細(xì)致而準(zhǔn)確地表達(dá)出對(duì)幼兒的喜愛、鼓勵(lì)、批評(píng)或不滿等豐富的情感．如：教師想表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的幼兒，可以在不中斷講話的情況下給孩子一個(gè)肯定的眼神，向幼兒微笑并點(diǎn)頭．對(duì)于違反集體規(guī)則，影響他人學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)的幼兒，教師可以用不滿的眼神注視他，直至他感覺到后，停止自己的行為．這種方法的效果要?jiǎng)龠^(guò)直接用語(yǔ)言制止．隨著幼兒社會(huì)性需要不斷增加，幼兒希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往．教師的關(guān)注與否影響其活動(dòng)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)時(shí)的注意狀況．師幼間感情交流太少，幼兒會(huì)因得不到老師的關(guān)注和情感支持而喪失活動(dòng)的積極性．眼神的教育價(jià)值是顯而易見的，要充分發(fā)揮其作用，要求教師必須學(xué)會(huì)科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神．如適度的環(huán)顧，以照顧視野內(nèi)所有的幼兒，表達(dá)教師對(duì)幼兒的關(guān)注．視線環(huán)顧可使每個(gè)幼兒都感到自己處在教師的注意圈中，都有被教師注意的感覺．幼兒自然而然地就會(huì)看著老師，聽教師講話，想著教師提出的問題．當(dāng)然，教師的環(huán)顧不能失度，如果把環(huán)顧理解成不斷地變換眼睛的瞄準(zhǔn)點(diǎn)，就適得其反了．幼兒年齡小，注意穩(wěn)定性差，教師的視線如頻頻亂轉(zhuǎn)，就會(huì)分散幼兒的注意力．

此外，眉毛、嘴型等表情也是情緒、情感最直接的表達(dá)．幼兒教師自然豐富的表情會(huì)牽動(dòng)著孩子，撥響他們共鳴的心弦．如講述在汶川、玉樹地震中房屋倒塌，公共設(shè)施遭到破壞，許多生命隕滅時(shí)，教師眉頭緊鎖，表情嚴(yán)肅，情緒低沉，孩子們深受感染．給幼兒講故事，講到大灰狼欺負(fù)小山羊時(shí)，教師豎起眉毛，怒目圓睜，表現(xiàn)出憤怒的表情，幼兒也會(huì)憤恨起來(lái)，更加討厭大灰狼，同情溫順的小山羊．

3 用夸張的肢體動(dòng)作掌控幼兒的注意力

學(xué)前兒童認(rèn)知特點(diǎn)是具體性、形象性．教學(xué)內(nèi)容如果以抽象的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)的話會(huì)使幼兒感覺枯燥，無(wú)所適從．教師的體態(tài)語(yǔ)具有直觀形象性，在教學(xué)活動(dòng)中，教師邊說(shuō)邊做，幼兒邊聽邊看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)．

許卓婭老師在她的音樂教育中很好地詮釋了這一點(diǎn)．一位60 多歲的老年人，在教學(xué)過(guò)程中或唱或跳，熱情洋溢，打動(dòng)觀眾的不僅僅是她的年齡，更是她那種執(zhí)著的游戲精神．幼兒教師在集體教育活動(dòng)中一定要敢于嘗試，夸張表現(xiàn)．筆者在幼兒園觀摩過(guò)這樣一個(gè)音樂活動(dòng)——《小小猴真淘氣》，活動(dòng)開始，教師介紹小猴子時(shí)就做了一系列動(dòng)作(雙手五指并攏，彎曲手掌，屈肘放在胸前，蹦跳點(diǎn)腳尖往前走，頭左顧右盼，一只手搭個(gè)涼棚看看遠(yuǎn)方等)請(qǐng)幼兒猜測(cè)主人公是誰(shuí)．孩子們被這個(gè)鮮明的形象深深吸引，異常興奮．在學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中，教師不是讓幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械地聽音樂，而是老師邊唱邊有節(jié)奏地拍每一個(gè)幼兒的肩膀，使他們感受到兒歌的節(jié)奏和節(jié)拍，當(dāng)教師走到每個(gè)幼兒跟前輕拍幼兒時(shí)，使他們感受到教師的關(guān)注．兒歌反復(fù)了幾遍，幼兒依然很認(rèn)真地聆聽和吟唱．當(dāng)唱到“最后滑倒他自己，滑倒他自己”時(shí)，教師竟然真的做了滑倒的動(dòng)作，孩子們歡呼雀躍，也爭(zhēng)先恐后要求嘗試．這時(shí)教師要求幼兒倒下后要保持一會(huì)兒，擺個(gè)造型給大家看，這是做有利于幼兒控制力的發(fā)展．生動(dòng)的表情、夸張的動(dòng)作再配上動(dòng)聽的旋律，幼兒的注意力非常集中，重復(fù)了幾遍之后孩子們就不知不覺掌握了整首兒歌．

著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了”．幼兒是通過(guò)多種感官學(xué)習(xí)的．在教育活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒積極參與的環(huán)境，同時(shí)教師也要身體力行，以身作則，為幼兒的行為模仿樹立良好的榜樣．

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話是對(duì)教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)很恰當(dāng)?shù)母爬ê驮忈專畬W(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期．幼兒教師在集體教育活動(dòng)中充分發(fā)揮教態(tài)的作用，不僅排除了教育活動(dòng)中無(wú)關(guān)刺激的干擾，吸引了幼兒的無(wú)意注意，而且也在無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的有意注意．通過(guò)教師的不懈努力，孩子就能形成專心做事的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升．

[1]陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995:133.

[2]張伶.幼兒教師教態(tài)藝術(shù)芻議[J].文教資料,2011(7):151-153.

[3]陳紅彬.聲聲傳耳,寓教于言[J].新課程研究,2009(11):124-125.

[4]譚婷,肖建安.幽默語(yǔ)言中語(yǔ)音偏離現(xiàn)象的語(yǔ)境視角[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):60-63.

[5]魏彥紅.青春期青少年休閑語(yǔ)言研究[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5):106-108.