崔興國(guó)，王洪志

(衡水學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000)

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在其專業(yè)課學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大核心內(nèi)容[1].植物生理學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其基本理論來源于嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親自操作和觀察，掌握本學(xué)科重要的研究技術(shù)和方法，訓(xùn)練基本的操作技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)及協(xié)作精神，便于學(xué)生在畢業(yè)論文及畢業(yè)之后的相關(guān)研究工作中加以利用.

作為基礎(chǔ)薄弱的新建本科院校，立足基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探索性和研究性意識(shí)，是目前切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.眾所周知，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過精選的最基本的、最代表學(xué)科特點(diǎn)的試驗(yàn)方法和技術(shù)[2].通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)操作技能、動(dòng)手能力和思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化.在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再循序漸進(jìn)地開展探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)收到良好的效果.在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們?cè)陂_展本科植物生理學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的嘗試與探索.

1 實(shí)驗(yàn)前設(shè)問式預(yù)習(xí)，避免“照方抓藥”式的操作

實(shí)驗(yàn)前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后要求學(xué)生認(rèn)真填寫預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告不能照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求寫出本實(shí)驗(yàn)與課堂知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上給出的操作步驟有沒有不理解的地方，發(fā)現(xiàn)疑問或自己設(shè)置疑問，結(jié)合課堂講授、查閱資料、與同學(xué)討論力求解決或帶入實(shí)驗(yàn)課，自己預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么，如果感覺與教材不一致，試著分析為什么，等等，這樣帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不是按部就班的操作工了，而是本次實(shí)驗(yàn)的主持人和探索者.教師在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真審閱后學(xué)生方可進(jìn)實(shí)驗(yàn)室.

2 學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程

通過課余調(diào)查了解到許多學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、課堂時(shí)間有限，希望較多地參與到課堂教學(xué)以外的教師活動(dòng)中，教師給學(xué)生更多的參與實(shí)驗(yàn)的空間，可以培養(yǎng)和發(fā)掘他們探索的興趣和能力.任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都包括前期準(zhǔn)備、課上操作和后期報(bào)告，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作尤其重要，不僅包括化學(xué)試劑的配置和實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試，而且更重要的是植物材料的培養(yǎng)和處理過程，傳統(tǒng)的做法是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的一切，甚至對(duì)過程太復(fù)雜需要時(shí)間過長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行初步處理，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后只需照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作、觀察結(jié)果、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告就完成任務(wù)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面了解，談不上主動(dòng)性，因此也缺乏積極性.我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生分組參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括材料采集、藥品配置、儀器安裝、調(diào)試預(yù)熱等，學(xué)生普遍熱情很高，不懂就問，同學(xué)之間相互提醒，協(xié)作配合，教師的作用是回答學(xué)生的咨詢，做適當(dāng)?shù)貑l(fā)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià).

3 注重實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論

以往實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后要求學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)用品收拾好就可離開實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)在我們要求當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，除了及時(shí)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫在預(yù)習(xí)報(bào)告上，教師簽字外，還增加了與學(xué)生自由交談的活動(dòng)：討論通過操作你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的過程有沒有可以改進(jìn)的地方？如何改會(huì)更好？又好在哪里？許多次討論的結(jié)果大家認(rèn)為指導(dǎo)上的方法是最合理的，這也是結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這樣的討論，在交流與討論中產(chǎn)生思考，在思考過程中相互借鑒、相互補(bǔ)充，使思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生不同的思想和解決問題的方法[3]，學(xué)生不是做完實(shí)驗(yàn)一走了之，而是帶著問題充分地學(xué)習(xí)、消化和吸收，得到的知識(shí)更加豐富、印象深刻，教學(xué)效果更好.

4 綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)

不單憑一紙實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，如參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性如何、實(shí)驗(yàn)操作儀器使用規(guī)范與否、態(tài)度是否認(rèn)真、同組成員能否有效合作、有無探究性分析思考等全面對(duì)學(xué)生予以評(píng)分.實(shí)驗(yàn)過程比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足[4]，植物生理實(shí)驗(yàn)中，由于使用鮮活植物材料，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素很多，學(xué)生所得的結(jié)果有時(shí)與其他同學(xué)不同或與理論值不符，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己的結(jié)果是錯(cuò)誤的，改用別人的數(shù)據(jù)，這不是正確的態(tài)度，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過程查明原因，或是取材部位不同，或是藥品加量讀數(shù)不準(zhǔn)確或是儀器誤差的問題，分析原因后重新測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中如實(shí)寫出結(jié)果并對(duì)結(jié)果做出合理解釋，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真分析的作風(fēng).

《植物丙二醛含量測(cè)定》是植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)典的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，丙二醛是表示植物對(duì)逆境條件反應(yīng)能力的常用指標(biāo).實(shí)驗(yàn)前三周，布置任務(wù)，只給出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的和要求，讓學(xué)生自己參考指導(dǎo)，擬出實(shí)驗(yàn)過程所需的藥品、儀器、操作步驟，和老師溝通，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件適當(dāng)調(diào)整，然后準(zhǔn)備開展實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)給出的實(shí)驗(yàn)材料是盆栽小麥，有的同學(xué)播種小麥，有的想種玉米，有的同學(xué)將校園內(nèi)生長(zhǎng)的三葉草置于盆中進(jìn)行干旱脅迫、鹽脅迫處理，還有的同學(xué)采集樹木的老葉和嫩葉作為實(shí)驗(yàn)材料，教師都予以肯定，建議分成幾個(gè)小組分別進(jìn)行.由于材料不同，處理時(shí)間不統(tǒng)一，課堂測(cè)定時(shí)間只能分散進(jìn)行.我們發(fā)現(xiàn)到實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，各組同學(xué)采集了自己培養(yǎng)和處理的材料，都異常興奮，有一種沖動(dòng)，急切地想進(jìn)行測(cè)定看結(jié)果.這是以往實(shí)驗(yàn)中不曾有的變化，作為教師看在眼里，甚感欣慰.采用精密的雙光束紫外分光光度計(jì)進(jìn)行含量測(cè)定，保證了結(jié)果準(zhǔn)確.寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)各組共享測(cè)定結(jié)果，將不同種類植物、正常狀態(tài)和衰老狀態(tài)、正常澆水和干旱脅迫處理之間丙二醛含量進(jìn)行比較、分析，探究其抗逆反應(yīng)強(qiáng)弱不同，同時(shí)明確了哪些因素會(huì)影響丙二醛的含量，實(shí)驗(yàn)結(jié)果豐富，對(duì)理論認(rèn)識(shí)更加深刻.

雖然這樣做整個(gè)過程占用時(shí)間增多，但同學(xué)們真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索的興趣，提高了能力，在享受實(shí)驗(yàn)成功的同時(shí)也體會(huì)到科學(xué)研究過程的辛苦.教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)際是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探索活動(dòng)，不僅有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也極大地促進(jìn)了教師必須不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng).聞道在先，學(xué)有專攻，教師是創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)者，必須掌握本學(xué)科前沿理論，提高科研能力，還要掌握教育教學(xué)的技能和技巧，同時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能.

[1] 鄭敏.試論教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2001,21(5):39-41.

[2] 羅紅藝.如何在植物生理學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生綜合能力[J].植物生理學(xué)通訊,2003,39(5):489-490.

[3] 沈洪.淺談創(chuàng)新能力及培養(yǎng)[J].中國(guó)科教研究雜志,2005,3(6):1-2.

[4] 劉學(xué)英,劉沐生.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2011,13(4):88-89.