黃文娟

【摘 要】本文探討了有效教學的含義及新課程理念下高中英語閱讀課的有效教學策略，新課改提出了要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

【關鍵詞】新課程 高中英語閱讀課 有效教學 策略

隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，閱讀課的教學質量逐漸成為高中英語教學關注的焦點，英語教師也在轉變教學觀念，積極探索和運用新的閱讀教學策略進行有效教學。

一 有效教學的含義

美國鮑里奇教授指出教師促成有效教學的關鍵性行為是：清晰授課；多樣化的教學方法；任務導向明確；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。余文森教授認為課堂教學的有效性是指，通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。前者強調教師運用有效的教學方法對課堂教學至關重要，后者是以學生發(fā)展為取向即教學的有效結果來界定教學是否屬于有效教學。筆者認為，只有教師在課堂上運用有效的教學行為才能促使學生進步和發(fā)展，而學生的進步和發(fā)展又能進一步激勵教師總結有效的教學行為并運用于課堂，兩者相輔相成，共同促成有效教學。

二 新課程理念下高中英語閱讀課的有效教學策略

英語是高中階段的必修課程之一，英語閱讀教學是英語教學的核心。教師要提高英語教學的有效性就必須注重英語閱讀課有效教學策略的使用。

1.轉變觀念，提高自身素質和專業(yè)化水平

新課程所蘊含的理念和方法要求教師轉變觀念，不斷學習和掌握外語教學法及理論，關注英語教學前沿動態(tài)，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法；不斷拓寬自身的知識面，增強駕馭教材教法的能力，真正提高課堂教學的時效性；積極培養(yǎng)自身的科研能力，參與多樣的科研活動，并將科研活動與常規(guī)教學活動結合起來，在實踐中不斷探索科研方法和經(jīng)驗，將自己打造成為研究型的教師。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

興趣是學生愛好閱讀的內在動力。要提高學生的閱讀能力和水平，首要的就是激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以以豐富的課堂教學形式調動學生的興趣。如采用提問式、談話式、討論式教學法將課堂教學引向激發(fā)—創(chuàng)造性模式。另外，可以運用現(xiàn)代化的教學手段調動學生興趣。因為利用多媒體技術進行閱讀教學時，可以融入大量的音頻和視頻內容，使閱讀內容具有直觀性，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

同時，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，在閱讀教學的過程中，教師可以有意識地訓練學生進行限時閱讀，指導學生掌握預讀、略讀、查讀、研讀等閱讀技巧，并且邊讀邊加工信息、邊理解，樹立語篇宏觀閱讀意識等?？茖W的閱讀習慣的培養(yǎng)可以使英語閱讀教學起到事半功倍的效果。

3.指導閱讀策略和技巧

閱讀課也是一門技能訓練課，教師在教學過程中要根據(jù)文章的類型和閱讀的目的指導和訓練學生的閱讀策略和技巧，如理解詞義和句意的訓練，細節(jié)理解的訓練，把握作者態(tài)度和意圖的訓練，進行推理與判斷的訓練，歸納主題的訓練等。通過對這些策略和技巧的指導訓練，可以提高學生的閱讀速度和理解能力。當學生初步掌握了這些閱讀策略和技巧，形成適合自己學習需要的閱讀策略，并能根據(jù)具體情況不斷進行調整時，學生的自主學習能力將會大大提高。

4.反思新課程改革的困惑

課程改革的困惑主要表現(xiàn)如下：一是教師群體性教育理念的陳舊與新課改所需的全新的教育理念的矛盾；二是新課改所倡導的切實減輕學生負擔與實際學生負擔加重的矛盾；三是新課改下的課程的新穎性與配套練習的陳舊性的矛盾；四是新課改的素質性要求與高考選拔人才的應試性特點的矛盾；五是新課改培養(yǎng)出的人才能在多大程度上滿足社會的進步要求，還需要時間的檢驗。

5.注重學生文化意識的培養(yǎng)和文化背景知識的積累

文化意識是綜合語言運用能力的一個組成部分，是得體運用語言的保障。在全球化的今天，培養(yǎng)學生的文化意識很有必要。教師進一步提高自身的文化素養(yǎng)并加強文化教學的意識是培養(yǎng)學生文化意識的前提。

學生的文化意識是文化背景知識積累的前提。英語教師在平日的閱讀教學過程中，要盡可能擴大學生閱讀材料的范圍，注重講解文化差異，使學生了解并熟悉西方國家的生活習慣、風土人情和生活方式，以幫助他們積累文化背景知識，這樣才有可能真正深入了解英語這門語言知識，達到提高英語閱讀能力的目的。

高中英語閱讀課有效教學策略應根據(jù)不同的教學對象、不同的教學目的并結合教學實踐的具體情況采取合適的教學策略來提高學生的閱讀能力，并在實踐中不斷總結和提高。

三 關于高中英語閱讀課有效教學策略研究的反思

有關高中英語閱讀課有效教學策略研究，已有許多學者進行了有益的探索并取得了一定成果，但還存在一定的缺陷和不足。由于目前學術界對于“有效教學”內涵的理解還比較模糊、片面，有效教學研究結合具體學科的研究更是不夠系統(tǒng)和深入，所以在新課程背景下，英語課堂特別是英語閱讀課有效教學研究就顯得薄弱。大多數(shù)學者的觀點都是圍繞《普通高中英語課程標準（實驗）》展開的，很難提出有突破性的、可操作性的觀點，教學理論沒能真正結合并運用于教學實踐。因此，對有效教學的研究及與具體學科和具體學科的具體方面相結合的研究有待進一步在教學實踐中探索，以形成真正的教學策略。