陳明強

【摘 要】地理學理論的建立遵循著“觀察實驗（廣義）→提出假設→設計實驗驗證假設→理論總結→實踐驗證理論”的途徑。地理教學中講授知識、介紹科學的發(fā)展過程就是不斷地用新模型取代舊模型，逐步逼近真實的過程。

【關鍵詞】高中地理 新課程標準 教學方法

新《地理課程標準》在實施建議中強調“教材內(nèi)容的選擇與組織應聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題”，體現(xiàn)“學習生活中的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高協(xié)調人地關系的廣泛性和深刻性角度，以學生發(fā)展需求為前提，以學生個性發(fā)展為中心，用貼近學生發(fā)展需要的教學目標誘發(fā)地理教學活力。

一 貼近學生激發(fā)學生地理學習興趣

《地理教育國際憲章》中有這樣一句話：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界?！币虼?，高中地理有其他學科所沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性。作為地理教師應擺脫應試教育的影響，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生的學習主動性與學科特點，注重地理學科的實踐性，激發(fā)學生學習地理的興趣。那么，地理課堂怎樣實現(xiàn)知識、能力、情感目標的有機整合呢？

1.從不同的視角分解教材中貼近學生需求的目標。

需要是動機的源泉，需要決定主體對行為目標的價值實現(xiàn)的需求。布魯姆認為：“有效的學習始于準確地知道所要達到的目標是什么，對目標來說，最終要用學生外顯的行為來描述，目標必須清楚、具體、可操作?！保ú剪斈贰督虒W目標分類學》）在課堂教學中，為了把教學目標落實到具體的教學過程中去，必須把教學目標具體化、細擬化和可操作化，建立貼近于學生實際發(fā)展需求的具有飽滿精神情感生活的教學體系，把教學目標按照由簡單到復雜，由低級到高級的連續(xù)遞增的形式進行有序的排列組合，使之體系化。

以“北京時間的運算”教學為例，教師的教學預設分三個層次：第一層簡單應用，鞏固認識；第二層靈活運用，形成策略；第三層綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預設只考慮了學生課前的知識儲備，忽略了學生課中“做地理”的經(jīng)驗積累這為學生靈活應用規(guī)律進行判斷做好了策略上的準備。實際教學中，學生有可能主動跳出課前第一預設（鞏固認識）和第二預設（形成策略）而直接進入第三預設（獲取技巧），如果教師還機械地將學生納入自己預設的軌道，那么學生的學習熱情將會受到影響。這時教師可以機智地將三個層次的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質疑和交流使不同層次的學生互相學習互相補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學預設在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

2.以知識目標為主線，滲透“能力”與“情感”

眾所周知，地理學習如同建設高層建筑，一層一層的累積是地理學習的重要特點。例如，必修一教材中“地球自轉運動的地理意義”正是這樣循序漸進螺旋上升的。因此，地理學習中的剪接、轉換在這些內(nèi)容的學習中彰顯出魅力。翻開教材，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)內(nèi)容的最后，都有一兩個“活動”，這為學生對地理知識的理解和應用提供了方便，使得學生在學習相關地理知識時能夠根據(jù)內(nèi)容間的精妙轉換體驗地理學習的成功與快樂。

二 靈活使用多種教學方法

蘇霍姆林斯基認為，確定課的目的是非常困難的，即使對有多年教學經(jīng)驗的教師也是如此?！皢栴}并不在于在課時計劃里寫上本節(jié)課的目的。這種形式的規(guī)定可能是被照做了，但是教師并沒有認識課的真正的目的?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣聽課和評課》）學生是學習的主體，掌握著學習的主動權。地理教學有多種教學模式，只要是生動活潑對學地理有利的都可以在地理課程中綜合運用。針對不同的目標選擇與之相適應的學習方式，如問題設計、課題設計、實地考察、實驗都可以運用，調動學生學習積極性與興趣，培養(yǎng)學生的動腦能力與動手能力。

1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習情趣

有些教學內(nèi)容與學生生活相去甚遠，學生難以理解，這樣的內(nèi)容，通過教師簡單介紹導入較好。例如，筆者在教“俄羅斯的氣候”時就采用簡介導入法，取得的效果較好：“西伯利亞的凍土層深度可達幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼能吞沒貨車、拖拉機等。房屋要建在深埋于土層里的高樁上，以免凍土解凍，建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三四層門窗，放在露天的鋼鐵在冬季也會失去韌性，變得像冰一樣脆，容易折斷?！蓖ㄟ^生動形象的介紹，學生興趣大增，這時就可以導入冬季漫長而寒冷的俄羅斯氣候的講解了。

2.教學中多使用讀圖法，突出地理學科的特點

在教學中給學生介紹每種地理圖的學習技巧，如看地圖時先看圖例后看圖，先看面再看點，學習時本著“圖—文—圖”的學習方法，在學習新的內(nèi)容時，鼓勵學生先看圖再看文字，最后再把文字落實到圖上。通過筆者的努力，學生不僅提高了讀圖能力，自主學習能力也有了較好的提升。

三 加強科學方法和科學態(tài)度的教育

科學方法學習比地理知識學習要難，它不是一次教學就能讓學生理解和掌握的。地理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義）→提出假設→設計實驗驗證假設→理論總結→實踐驗證理論。例如，在地理教學中通過講授知識、介紹科學的發(fā)展過程就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實的過程，使學生認識“實驗→假說→新實驗→新假說”這樣一種科學的研究方法。又如，在大氣水平運動、熱力環(huán)流、季風環(huán)流和全球氣壓帶風帶的教學中，使學生接觸了實體理想化、過程理想化和條件理想化的實例，才能對理想化方法有一個較全面的了解。

教育家夸美紐斯認為，教一個活動的最好方式是演示。要讓學生認識到課堂上用于歸納地理規(guī)律的實驗不過是科學方法的一種演示。教師應結合教材充分挖掘和適度補充相關的地理學知識，促使學生形成平常的地理思想方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神，讓學生象熱愛自己的生命那樣去熱愛地理、發(fā)展地理。