孫蕾 王卉

摘 要：目前我國部分高校雙語教學(xué)工作取得了一定的成績，為我國各行各業(yè)輸送了一批批具有較高水平的國際型人才。但在實施雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題，如教師得不到必要的培訓(xùn)、雙語教程選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊、高校管理缺失等等。在這樣的背景下，對高等院校雙語教學(xué)研究思路等進(jìn)行研究，能夠深化對高等院校雙語教學(xué)的認(rèn)識，有利于我國高等院校雙語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等院校；雙語教學(xué)；研究綜述

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0207-02

隨著我國各地區(qū)高等教育水平的不斷提高，我國高等院校紛紛開展中英雙語教學(xué)。追溯我國近代雙語教學(xué)，從解放初期就初露端倪。當(dāng)時國內(nèi)曾一度掀起以俄語為第二大語種的雙語教學(xué)浪潮，這是我國第一次成規(guī)模、系統(tǒng)地將除漢語外的他國語言正式引入中國高等教育。改革開放后，以鄧小平為核心的黨中央提出了全新的理念和與時俱進(jìn)的政策，對我國高等院校雙語教學(xué)也產(chǎn)生了積極的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，全球化的浪潮迫使我國高等教育的教育理念重新做出相應(yīng)調(diào)整。目前，國內(nèi)對高校雙語教學(xué)研究主要包括雙語教學(xué)內(nèi)涵、模式、元素、思路及發(fā)展趨勢。

一、雙語教學(xué)內(nèi)涵的研究

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教育（學(xué)）”的定義是：使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。盡管《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》已經(jīng)明確了“雙語教育（學(xué)）”的定義，但是研究人員對這一定義在我國特定的背景下，賦予了不同的含義。一種是我國少數(shù)民族的民族語言和漢語普通話雙語教學(xué)，另一種是外語（主要指英語）漢語雙語教學(xué)。對以上兩種理解，葉新于2003年指出，前者是“不可或缺的傳統(tǒng)雙語教學(xué)”，后者是“帶有時代特征的中外語（尤指英語）雙語教學(xué)”。我國大量對“雙語教學(xué)”內(nèi)涵的研究，主要集中在后者，即“雙語教學(xué)”主要是使用英語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。

此外，對“雙語教學(xué)”內(nèi)涵的研究還頻繁出現(xiàn)對我國高等院校雙語教學(xué)本質(zhì)研究。2006年1月何陽在《湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》發(fā)表了題為“我國大學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)探析”的文章。他對國外、我國對“雙語教學(xué)”的定義進(jìn)行了闡述，指出“使用外語于學(xué)科教育（但并不排斥母語），在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識的同時要學(xué)得與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語。這個基本點就是雙語教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，是我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)區(qū)別其他國雙語教學(xué)的根本特征，這就是我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)的本質(zhì)”，目前我國高校的各學(xué)科雙語教學(xué)應(yīng)理解為“以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語外的另一語言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科中，而且還作為學(xué)習(xí)對象，要求在教學(xué)過程中學(xué)生逐漸基本掌握它，同時在教學(xué)中要對該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化知識，來進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合”[1]。

二、雙語教學(xué)模式的研究

學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)模式的研究已經(jīng)較為成熟。2008年湯東在“中外高校雙語教學(xué)模式的比較研究”中表示：“國外雙語教學(xué)大多有著悠久的歷史，且形成了一些較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，從國外雙語教學(xué)的發(fā)展歷程來看，大致形成了以下六種雙語教學(xué)模式：隔離型（Segregated Language Redemption），過渡型（Transitional Bilingual Education），保持型（Maintenance Bilingual Education），浸入型（Immersion Bilingual Education），雙向雙語型（Two-way Bilingual Immersion）和“新殖民式”模式”[2]。張普則認(rèn)為當(dāng)前我國高校專業(yè)課雙語教學(xué)的主要模式有三種：采用英文教材，英文板書，教師用中文講解，其間穿插英文術(shù)語，習(xí)題和考試則中英文結(jié)合的“引導(dǎo)模式”；采用英文教材，英文板書，中英文結(jié)合習(xí)題和考試，教師中英文結(jié)合講解，即先對某個知識點用英文講解，然后再中文重復(fù)的“滲透模式”；完全英文教學(xué)，即不僅教材、板書、習(xí)題和考試用英文，教師的講解也完全是英文的“完全模式”[3]。

雙語教學(xué)模式研究主要集中在我國高等院校雙語教學(xué)模式優(yōu)、劣勢分析和國內(nèi)外不同高等院校的雙語教學(xué)模式比較研究。這些對我國高等院校雙語教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新起到一定的促進(jìn)作用。

三、雙語教學(xué)元素的研究

研究表明，構(gòu)成我國高等院校雙語教學(xué)的三個元素是教師、學(xué)生和教材。溫州大學(xué)外國語學(xué)院的鄧軍濤、朱曉申認(rèn)為雙語教師是“雙語教學(xué)實施過程中最棘手的問題”，“雙語教師一方面要有廣博厚實的專業(yè)知識，又要具備良好的外語知識和技能，這的確有相當(dāng)難度”[4]。此外，學(xué)者們還提出關(guān)鍵元素學(xué)生和制約雙語教學(xué)的重要元素教材。

我國高等學(xué)校雙語教學(xué)課程能否順利開展，主要取決于教師隊伍整體水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材。教師的講授能力、學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度將直接影響到雙語教學(xué)的效果。教材的能否合適也是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵問題。對此，有研究提出應(yīng)對該三要素進(jìn)行考核、評估。應(yīng)若平在2005年提出的雙語教學(xué)評價體系包括“學(xué)生對雙語教學(xué)的作用評價”在內(nèi)的幾個一級指標(biāo)，包括“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)知識學(xué)習(xí)等方面的提高與促進(jìn)作用等”的幾個二級指標(biāo)。

雙語教學(xué)元素還應(yīng)包括國家相關(guān)政策、學(xué)校管理機(jī)制等外部條件。目前，主要集中在國外和我國雙語教學(xué)政策研究等。

四、雙語教學(xué)思路的研究

雙語教學(xué)思路的研究主要是對研究雙語教學(xué)人員情況研究、授課的具體問題、雙語教學(xué)成效等。

劉敬澤等對2001-2004年間雙語教學(xué)研究作者的地區(qū)分布做出詳細(xì)地研究，并得出“雙語教學(xué)研究作者地區(qū)分布表”，見表1。從此類文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)全國各地高等院校不同程度重視雙語教學(xué)，尤其是沿海較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校。

雙語教學(xué)授課過程中可能出現(xiàn)課程銜接等問題。王瓊深刻探討了本科院校雙語教學(xué)問題，包括雙語教學(xué)中的課程銜接、教輔材料和教學(xué)資源等，對進(jìn)一步開展雙語教學(xué)提出了寶貴建議。

雙語教學(xué)效果也是研究人員熱衷的問題。孔令泉等就醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中英文教材選用進(jìn)行了調(diào)查研究，李明娟等以濱州學(xué)院飛行學(xué)院為例對飛行技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)進(jìn)行了研究[5]，從“適應(yīng)新形勢下雙語教學(xué)的需要”、“培養(yǎng)合格飛行學(xué)員環(huán)節(jié)的需要”、“飛行技術(shù)專業(yè)課程特點的需要”分析了飛行技術(shù)專業(yè)課程實施雙語教學(xué)的必要性，并對飛行技術(shù)專業(yè)課程實施雙語教學(xué)進(jìn)行了可行性分析，更有利于高等院校飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生接受雙語教學(xué)教育。西南財經(jīng)大學(xué)的曹廷貴對金融專業(yè)推行雙語教學(xué)的意義、困難及對策進(jìn)行了研究，指出“教學(xué)管理體制的改革，權(quán)、責(zé)、利的統(tǒng)一，教學(xué)管理水平的提高，起著至關(guān)重要的作用”[6]。

五、雙語教學(xué)發(fā)展趨勢的研究

一方面，部分學(xué)者對高等院校雙語教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為高等院校仍需全面開展雙語教學(xué)。針對當(dāng)前高等院校開展雙語教學(xué)所面臨的困難和問題，從方法上、管理體系上找到解決問題的切入點。如楊勁松、雷光和在《關(guān)于構(gòu)建雙語課程“學(xué)·教”評價體系的思考》一文中，提出要采取“以學(xué)定教”策略，建立體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”的評價體系。學(xué)者們還開始意識到要從定量分析角度來分析高等院校雙語教學(xué)問題，以補(bǔ)充定性分析方法的不足。

另一方面，有學(xué)者對高等院校雙語教學(xué)的發(fā)展并不樂觀。認(rèn)為高等院校雙語教學(xué)不過是“強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)的權(quán)宜之計”，是激發(fā)大學(xué)生對外語的興趣，有利于大學(xué)生通過CET4、CET6等考試。李慧仙在《高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及走向》一文中指出，“雙語教學(xué)在開展之初，其成效基本上取得了學(xué)生的認(rèn)同。但是隨著時間的推移，雙語教學(xué)的效果每況愈下”。還有學(xué)者從國外雙語教學(xué)推行不利的情況來預(yù)測我國高等院校雙語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢，如美國從20世紀(jì)80年代后期開始對雙語教育產(chǎn)生質(zhì)疑[7]。

六、結(jié)語

我國高校雙語教學(xué)研究還存在盲點，如忽視了其他國家語言、少數(shù)民族語言等在高等教育中的作用等等。面對我國雙語教學(xué)逐年升溫的態(tài)勢，研究者應(yīng)該系統(tǒng)構(gòu)建高校雙語教學(xué)體系，為高校進(jìn)一步開展雙語教學(xué)提供寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)

[1]何陽.國大學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)探析[J].潭師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，（1）.

[2]湯東.中外高校雙語教學(xué)模式的比較研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（11）.

[3]張普.高校專業(yè)課程雙語教學(xué)模式探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011，（422）.

[4]鄧軍濤，朱曉申.21世紀(jì)我國高校雙語教學(xué)研究綜述[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（25）.

[5]李明娟，劉偉波，郭慶葉.飛行技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)初探——以濱州學(xué)院飛行學(xué)院為個案[J].科技信息，2009，（28）：523.

[6]曹廷貴.金融專業(yè)推行雙語教學(xué)的意義、困難及對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，（1）：43.

[7]吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）：38.