伍慧丹

【摘 要】本文利用中介語(yǔ)理論，對(duì)口語(yǔ)考試的學(xué)生語(yǔ)料進(jìn)行了句法遷移研究。研究表明，即使是接受了嚴(yán)格訓(xùn)練能通過(guò)口語(yǔ)考試的學(xué)生，他們的中介語(yǔ)仍處于較低的水平階段，并且深受母語(yǔ)影響，出現(xiàn)了大量的母語(yǔ)句法遷移現(xiàn)象。通過(guò)分析此次考試學(xué)生的句法遷移情況，筆者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了一些改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ)；句法遷移；口語(yǔ)教學(xué)

本文借助對(duì)學(xué)生參加一次口語(yǔ)統(tǒng)考的自述題的口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行遷移分析，試圖總結(jié)經(jīng)過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)后學(xué)生的中介語(yǔ)發(fā)展情況，以探索一條促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新途徑。

1.文獻(xiàn)回顧

1.1中介語(yǔ)理論

1972年Selinker發(fā)表的《中介語(yǔ)》正式奠定了中介語(yǔ)的理論基礎(chǔ)。他指出，中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中產(chǎn)生的，是一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言系統(tǒng)。研究者們普遍認(rèn)同中介語(yǔ)是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，它包括兩個(gè)層面：一是指學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言發(fā)展的任何一個(gè)階段的靜態(tài)語(yǔ)言狀況；二是指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言從零開(kāi)始向目的語(yǔ)不斷接近的發(fā)展過(guò)程。美國(guó)學(xué)者C.Ajemian （1976） 歸納了中介語(yǔ)的三個(gè)特點(diǎn)：可滲透性、"化石化"現(xiàn)象和反復(fù)性。

1.2遷移分析

遷移分析就是一種研究語(yǔ)言遷移的方法，它分析目的語(yǔ)和中介語(yǔ)之間受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生的區(qū)別，以此來(lái)指導(dǎo)二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)（James1998）。遷移分析的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的正負(fù)遷移和兩種語(yǔ)言的相似程度有關(guān)。但是非結(jié)構(gòu)因素（如學(xué)習(xí)者的差異等）、社會(huì)因素等對(duì)語(yǔ)言的正負(fù)遷移也有影響。遷移分析可以幫助發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得的不利因素，提出優(yōu)化方法，從而促進(jìn)二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)。

借助國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言遷移分析的相關(guān)研究成果，筆者嘗試對(duì)參加考試的學(xué)生的中介語(yǔ)句法遷移現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并試圖通過(guò)遷移分析，進(jìn)一步掌握學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)后的中介語(yǔ)發(fā)展情況，分析是哪些不利因素直接影響他們的英語(yǔ)的習(xí)得，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)建議。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1語(yǔ)料的收集

本次研究通過(guò)錄制學(xué)生參加的一次口語(yǔ)統(tǒng)考的自述題情況作為語(yǔ)料。

2.2研究對(duì)象

考試時(shí)由監(jiān)考老師隨機(jī)抽取42名學(xué)生作為筆者口試考試對(duì)象，這42名學(xué)生實(shí)際上也就成為筆者此次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.3研究過(guò)程和方法

在口試過(guò)程中，筆者錄制了上述學(xué)生自述題回答的全過(guò)程，并記錄了學(xué)生的姓名以便考試后對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?？谠嚱Y(jié)束后，對(duì)取得的42份錄音樣本轉(zhuǎn)換成文字，對(duì)其中出現(xiàn)的句法錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)歸納，與學(xué)生的母語(yǔ)（中文）進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的比較分析，總結(jié)規(guī)律。并向這42位學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表，以了解學(xué)生組織英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)所使用的策略。共回收有效問(wèn)卷調(diào)查表40份。

3.研究結(jié)果的分析

3.1學(xué)生中介語(yǔ)句法出錯(cuò)情況

根據(jù)對(duì)42名學(xué)生口述錄音樣本所轉(zhuǎn)化的文字材料的分析，學(xué)生中介語(yǔ)中常見(jiàn)的句法錯(cuò)誤為：

3.1.1第一類(lèi)：無(wú)法或錯(cuò)誤使用There be結(jié)構(gòu)

研究發(fā)現(xiàn)，出錯(cuò)頻率最高的是There be結(jié)構(gòu)。 約71%的學(xué)生無(wú)法使用或錯(cuò)誤使用There be結(jié) 構(gòu)。這主要是因?yàn)樵诒磉_(dá)"存在"時(shí)，中文句法是： 表地點(diǎn)的名詞或者指示代詞+"有"+名詞，如那里有一座山G這種結(jié)構(gòu)類(lèi)似于英語(yǔ)的表示"所有"的結(jié)構(gòu)：名詞/代詞+have +名詞O如："I have a book"。這種結(jié)構(gòu)的相似導(dǎo)致大部分的學(xué)生產(chǎn)生句法遷移，致使無(wú)法使用或無(wú)法正確使用There be 結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)"存在"。

3.1.2第二類(lèi)：缺少系動(dòng)詞

從上面的句法錯(cuò)誤例子可以看出，即使經(jīng)過(guò)了半年的英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生們的中介語(yǔ)帶有明顯的中文常用句子結(jié)構(gòu)的痕跡。如英語(yǔ)的系動(dòng)詞be對(duì)應(yīng)于中文的“是”。但和英語(yǔ)的句法不一樣，中文的“是”后面不跟介詞或形容詞。比如，中文從來(lái)不會(huì)出現(xiàn)這樣的句子"我是來(lái)自廣州”；“我是很漂亮的”。相反我們會(huì)說(shuō)“我來(lái)自廣州”；“我很漂亮”。也就是說(shuō)在中文句子中，當(dāng)介詞和形容詞出現(xiàn)在表語(yǔ)的位置，我們不用“是”，即中文的句法為：名詞/代詞+介詞/形容詞。正是中英文的這種句法差異，使得60%的受試學(xué)生產(chǎn)生句法遷移，在英語(yǔ)表達(dá)中缺失系動(dòng)詞be，造成句法錯(cuò)誤。

3.1.3第三類(lèi)：副詞位置不正確

在中文標(biāo)準(zhǔn)的句子結(jié)構(gòu)中，副詞總是在動(dòng)詞前。如：我非常喜歡看書(shū)。而在英語(yǔ)的句法中有兩類(lèi)副詞，一類(lèi)出現(xiàn)在動(dòng)詞前（主要是一些表示頻率的副詞），如“They often watch TV”；另一類(lèi)出現(xiàn)在動(dòng)詞后，如“I love my mother very much”。受中文影響，學(xué)生們對(duì)副詞的使用位置容易產(chǎn)生遷移，總是把副詞放在動(dòng)詞前，形成錯(cuò)誤，比如：“I very like my hometown”。

3.1.4第四類(lèi)：錯(cuò)誤使用關(guān)系從句

在中文里完全沒(méi)有與關(guān)系從句對(duì)應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，所以很容易理解受試學(xué)生在關(guān)系從句的使用上會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。有趣的是，在各種錯(cuò)誤類(lèi)型中，關(guān)系從句錯(cuò)誤使用的頻率是最低的，只有17%。這是因?yàn)槭Ｏ碌?3%的學(xué)生都掌握了關(guān)系從句的使用嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情況并不是這樣。這些學(xué)生之所以沒(méi)有出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄儺?dāng)中94%的學(xué)生在口述表達(dá)過(guò)程中使用的全是簡(jiǎn)單句，沒(méi)有出現(xiàn)一句關(guān)系從句，這自然也就不會(huì)出現(xiàn)關(guān)系從句的使用錯(cuò)誤了。這正好印證了Schachter在1974年的發(fā)現(xiàn)：由于中文和日語(yǔ)中沒(méi)有關(guān)系從句，中國(guó)和日本學(xué)生與那些母語(yǔ)句法有關(guān)系從句的國(guó)家的學(xué)生比起來(lái)，使用關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的頻率要低得多。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)核實(shí)發(fā)現(xiàn)，95.2%的學(xué)生的口語(yǔ)錄音語(yǔ)料中至少存在上述四種中的一種句法錯(cuò)誤。同時(shí)出現(xiàn)上述四種句法錯(cuò)誤的學(xué)生也不少，約占總?cè)藬?shù)的17%。這表明受試學(xué)生所代表的學(xué)生群體，在經(jīng)過(guò)半年的口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練后，在句法上仍然深受母語(yǔ)影響，中介語(yǔ)在整體上處于中低水平階段。按照J(rèn)ack C.Richard的觀點(diǎn)，由于他們的中 介語(yǔ)的句法出現(xiàn)了大量偏離目的語(yǔ)，但與母語(yǔ)句法相似的現(xiàn)象，顯然，這些學(xué)生在總體上屬于中下水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

3.2造成句法遷移的原因

對(duì)回收的40份有效問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：95%的受試者在構(gòu)思此題時(shí)是采用中文進(jìn)行思考的。這也許能夠解釋為什么句法遷移如此大量高頻率地出現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料中。當(dāng)學(xué)生們被問(wèn)及為何使用中文思考時(shí)，60%的學(xué)生表示這是一種習(xí)慣，32.5%的學(xué)生指出這是口語(yǔ)任課老師傳授的方法。

4.對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)此次考試自述題學(xué)生回答情況的遷移情況分析，我們了解了學(xué)生中介語(yǔ)的發(fā)展水平，掌握了他們由于句法遷移造成的常見(jiàn)錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤發(fā)生的根源，并且發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤具有普遍性。這對(duì)將來(lái)口語(yǔ)培訓(xùn)有很好的指導(dǎo)作用，教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)的把這些可預(yù)見(jiàn)的句法錯(cuò)誤告訴學(xué)生，加強(qiáng)他們對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)句法的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們掌握正確的句子結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)對(duì)這些句法的強(qiáng)化訓(xùn)練盡量減少母語(yǔ)的負(fù)遷移?？谡Z(yǔ)教師還應(yīng)幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，有意識(shí)地進(jìn)行自我糾錯(cuò)。同時(shí)教師還可以傳授一些糾錯(cuò)策略，提高學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力。如果能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行互相糾正，那么在短時(shí)間內(nèi)減少負(fù)遷移是絕對(duì)可能的。只有盡可能地在使用英語(yǔ)的過(guò)程中擺脫母語(yǔ)的影響，減少負(fù)遷移，才能真正推動(dòng)學(xué)生中介語(yǔ)向目的語(yǔ)的靠近，最終實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)：中介語(yǔ)與目的語(yǔ)的無(wú)限接近。

【參考文獻(xiàn)】

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