韓茹

【摘要】 為了讓文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標更符合用人崗位的要求，讓學生能真正實現(xiàn)“零距離”上崗，為今后就業(yè)打下堅實基礎。本文著重從教學觀念、教學方法、教學模式三個方面提出在文秘專業(yè)實施應用性教學改革的幾點思考。

【關鍵詞】 文秘專業(yè) 應用性教學 教學觀念 教學方法 考核模式

隨著時代的發(fā)展，秘書崗位對秘書人才的要求越來越高，實踐能力強、全方位的復合型人才越來越受到用人單位的青睞。所以，文秘專業(yè)應用性教學改革應之而生。但如何在文秘專業(yè)實施應用性教學，就成為一直困擾我們的難點。筆者就文秘專業(yè)實施應用性教學改革從以下三個方面進行闡釋，以供同仁參考：

1教學觀念

在應用性教學改革的大潮中，作為教學改革的引導者和實施者，我們必須更新自己的教學顧念去指導教學實踐。

11 教學內容源于課本并高于課本

在這股應用性教學改革的春風中，確實催生了很多新的理念、新的教學方法。但也有一些錯誤的觀念在此次浪潮中涌現(xiàn)。像文秘專業(yè)的課程，以實踐性為主，大量的理論知識都是從實踐中總結出來的。在教學中，由于一些教師對應用性教學改革的認識模糊，在教學內容的選擇偏離教學主題，脫離教學實際，不成系統(tǒng)洋洋灑灑的教學內容的大量填充。致使學生到了學期末，都無法梳理一學期老師所講的內容；再或者很多學生只記住了大量的教學案例，但文秘的工作方法、秘書學的理論知識竟沒有得到儲備。所以，在教學中我們不能盡信書，也不能無書，我們的教學中必須有一本比較有實操性的教材，教師能夠圍繞教材講解更深層次的理論知識，并在此基礎上設置教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力。所以說，應用性教學改革不能盲目脫離教材，教學中內容的選擇非常重要，源于教材并要高于教材。

在教學中，首先建議教師把所要講授的內容編輯成以模塊式為主，這樣學生更容易梳理儲備知識；其次建議教師在教學內容的選擇上要理論與實踐相結合，在每一節(jié)理論課前設置預習題目，每一節(jié)理論課之后可以設置實操的內容；這樣每一模塊的知識學生都相當于在做中學，更容易學生接受。

12 學生是真正的教學主體

我們在屢次的教學研討中，經常要提到“還課堂于學生”，但在教學中我們真正做到這一點了嗎？尤其是在高校的課堂中，我們經常能看到教師在滿堂灌，學生在下面不是忙于記筆記，就是游離于課堂之外。應用性教學改革呼喚真正還課堂給學生。在文秘專業(yè)的培養(yǎng)中，我們尤其要讓學生動起來，讓學生真正融于課堂，為課堂內容而動。教師不能把課堂變成自己的講堂，把學生變成自己的聽眾進行填鴨式的教學。教師在教學中通過精心設計教學內容、教學環(huán)節(jié)，采用一定的教學方法要讓學生自己主動去尋找并接受教學內容，通過讓學生真正參與課堂以培養(yǎng)學生的實踐能力。

2教學方法

在教學方法的選擇上，應用性教學改革要求我們積極開拓思路，不拘泥于傳統(tǒng)教學方法，并將現(xiàn)代教學方法與傳統(tǒng)教學方法推陳出新。在文秘專業(yè)的教學中，我建議采用任務驅動教學法、案例教學法、情景模擬法等相結合的教學方法。

所謂任務驅動式教學方法在文秘教學中的應用，通俗的講就是在課前、課中、課后給學生設置一定的教學目標及教學任務，讓學生帶著任務去思考、去實踐。每一次上課的時候相當于任務完成匯報課；其次，教師在設置任務的時候可以根據教學內容讓學生以獨自完成或者以小組合作的方式交替進行，這樣也培養(yǎng)了學生與人合作的能力；再次，相信每一位學生在完成每一個任務之后的喜悅感會加深他對課程的熱愛，這樣，寓教于樂的目的也就達到了。

所謂案例教學法在文秘教學中的應用，就是在教學中要大量貫穿辦公實踐中的案例去講解，然后讓學生用所學理論去分析，或者讓學生換位思考，假如他在辦公當中遇到這樣的問題，他會怎么做？案例教學法的妙處在于一者能化解理論教學的枯燥，將抽象理論變?yōu)樾蜗?，更易于學生接受；二者可以讓學生積極主動思考，逐步進入秘書角色；三者可以活躍課堂氛圍，學生在積極參與討論的過程中，可以調動起更多的學生真正參與課堂。

所謂情景模教學法在文秘教學中的應用，就是在教學中通過教師積極探索搜集秘書工作實踐中的案例，將秘書工作實情實境搬到課堂，讓學生自己去體會、去感受，從而去展示模擬。通過直觀的模擬展示，教師可以及時糾正學生的不足之處。而通過模擬展示，更多的同學學習熱情被調動起來，而且學生的表達能力也有很大提升。

這幾種教學方法在教學中可以交叉使用，共同促進文秘教學課堂理論與實踐接軌。將抽象理論變?yōu)樾蜗?，進一步培養(yǎng)學生實踐能力。

3考核模式

文秘專業(yè)的教學改革呼喚全新的考核模式，在文秘教學中，我們的考核模式應該不斷更新，傳統(tǒng)的考核模式我們要取其精華去其糟粕。

在文秘專業(yè)的考核上，建議教師應該根據教學實際分階段采用不同的考核模式。在教學評價和考核當中堅持以學生能力考核為本位的原則，堅持理論與實踐全程化考核，也就是堅持考核時間的全程化、考核空間的全程化，采取理論考核與實踐考核相結合的方法，避免期末一張試卷決定學生學習成績的現(xiàn)象，堅持從始至終 全過程進行考核，建議可以采取任務性作業(yè)考核、模擬工作場所考核等考核模式，還可以包括教師設置學生口試環(huán)節(jié)及學生參與第二課堂實訓情況考核相結合的考核方式。期末教師可根據學生表現(xiàn)情況對各部分進行綜合評價。

在理論與實踐的考核中，教師靈活多樣的考核模式更易于學生接受，而且也更能展示出學生對知識的接受情況。在理論考核中，命題是關鍵，命題要注重綜合性、實踐性和開放性，減少機械記憶題目。而在評價方式上也應該更為靈活。在文秘專業(yè)的理論考核中，可以設置以某一單位為背景，設置真實情境下的案例分析，應用文書寫等題目綜合評價學生的理論掌握情況。在實踐考核中應堅持以學生為主體的考核原則，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，可采取隨堂形成性考核和期末情境演練考核相結合的方式進行。隨堂考核可以采取出勤率考核、參與課堂積極性考核、學生講課式考核等方式相結合的方式考核。期末考核情境式考核應采取靈活度較大的情景模擬的形式，側重考查學生實踐能力，促進學生參與積極性的同時提高學習樂趣。

在考試中，可采取學生單獨考核和小組集體考核的模式結合進行。為保證評分的客觀性、準確性，考核小組可由教師評委和學生評委共同評價打分，然后得出平均分。這種考核方式也是鼓勵學生多多參加實踐教學活動，同時也有利于全面檢驗和衡量學生的學習成果。

以上即是本人在教學當中總結的幾點有關文秘專業(yè)應用性教學改革的幾點思考。隨著學生需求的不同，教學改革的步伐在不斷加快，而我們教師在教學觀念、教學內容、教學方法上也要不斷推陳出新，不斷提高教學質量。