摘 要：本文從對外漢語教學視角評析了漢語語體研究的現(xiàn)有成果，探討了外國留學生語體習得研究的重要價值，提出了基于分語體語料庫和語篇語體量化分析法的研究設想。

關鍵詞：外國留學生 漢語語體 習得 回顧 前瞻

一、引言

外國留學生說話或寫作時，常常出現(xiàn)語體偏誤。例如：

（1）老師：你的手好了？

學生：痊愈了。

（2）我想詢問他一件事。

（3）邀請信：我們在12月6日晚上舉行結婚，請老師來玩玩。（常敬宇，1999）

上面所列語體偏誤并非個別現(xiàn)象，這說明關注外國留學生漢語語體習得非常必要。

學界對語體的界定很多，可以參見林裕文（1960）、王德春（1987）、黎運漢（1989）、王希杰（1996）、李泉（2004）等等。本文“語體”是指語言運用的交際功能變體。人們在進行交際時，由于交際目的、對象、內容、方式、場合等的不同，在選擇表達方式和運用語言材料等方面會形成一些各具特點的言語表達形式。不同的語體在詞匯、句法、篇章等層面都各有特點。

二、外國留學生語體習得研究的價值

就漢語本體研究而言，國內對于語體的認識并不一致，漢語語體問題仍是我國學者研究的一個熱點和難點?！皩ν鉂h語教學是漢語本體研究的試金石”（陸儉明，2005）。因此，從學習者的視角對漢語語體現(xiàn)象進行研究，可以深化對漢語本體研究的認識。

就對外漢語教學研究而言，學界關注的焦點一直都是語音、詞匯、語法的習得研究，對語體習得關注很少。評價留學生的漢語學習成效有“正確、流利、得體”三個標準，學界多側重“正確、流利”，常常忽視了“得體”這一標準?！暗皿w”則與語體密切相關。漢語國際傳播的大背景下，學習漢語的人數(shù)越來越多，層次越來越高。如何加強語體的教學，提高學生得體交際的能力，是漢語教學面臨的難題。因此，外國留學生漢語語體習得研究，對于國際漢語教學具有重要的價值和意義。該研究可以為國際漢語教學研究開辟新的研究視角和研究空間，將有助于從對外漢語教學的視角深刻認識漢語語體，有助于更好地指導對外漢語的語體教學實踐，從而推動漢語教學的最終目標“得體交際”的最終實現(xiàn)。

對于留學生語體習得的研究，不僅能拓寬對外漢語教學的研究領域、增加研究視角，而且研究成果也將更直接地服務于對外漢語教學，能極大地提高教學質量與效率。研究留學生語體習得現(xiàn)狀，進而探討各種相關因素，以便有針對性地為對外漢語教學提供切實可行、符合漢語特點和學習規(guī)律的建議，探討教學新思路。

三、外國留學生語體習得研究簡要回顧

20世紀50年代以來，語體學作為一門獨立的學科已經得到了深入的研究并且取得了豐碩的成果。近年來，有學者開始重視從語料庫出發(fā)、運用量化的方法研究語體特征標記，例如：曹煒（2003），黃偉、劉海濤（2009）?；谡Z料庫的語體風格研究是語體學科的一個高難度的課題，可能是其奮斗的極終目標（丁金國，2009）。與國外英語學界相比，現(xiàn)代漢語關于語體特征標記的研究還有一些差距。Biber（1999）首次研究了基于語料庫統(tǒng)計分析的口筆語語體特征。Leech（2001）初次揭示了口筆語語體中詞匯頻次的差異。

從語體教學或習得角度探討對外漢語教學，現(xiàn)有成果主要集中在以下方面：1.運用語體量化分析法對教材的語體分布情況進行考察，如張瑩（2005）、吳越（2007）、韓瑩（2008）。2.重點研究留學生漢語書面語中的口語化傾向問題，分析其中的原因，如胡曉慧（2008）、張春玲（2008）、劉圣心（2008）、韓瑩（2008）、張憬霞（2009）等。研究如何避免留學生書面語體中口語化傾向問題，從教材編寫、詞匯分級、練習設置等方面提出了建議。如曾毅平，2009；王福生，2002；王曉娜，2003；汲傳波，2009。3.泰國學生語體習得及語體能力培養(yǎng)研究，如周蕓（2010、2011）。

根據(jù)韓瑩的調查（2008），在北京語言大學世界漢語教學文獻數(shù)據(jù)庫中，詞匯研究有2113篇相關文獻；語法研究有3500篇相關文獻，但語體研究僅有206篇相關文獻。由此可見，語體研究還沒有得到對外漢語教學界的重視。對外漢語教學語體的研究目前仍處于經驗總結階段，量化分析、實證的研究非常少。相對而言，英語作為第二語言教學的語體研究更為深入，如Petch-Tyson（1998）、Cobb（2003）文秋芳（2003）都通過選取語體特征標記對英語學習者的中介語語料進行量化分析，發(fā)現(xiàn)了英語作為第二語言學習者語體習得的規(guī)律。

綜上所述，目前對外漢語教學界的語體研究主要集中在“語體教學”，而針對學習者的“語體習得”研究仍非常薄弱。主要表現(xiàn)為：研究缺乏系統(tǒng)性；研究缺乏科學性。已有的針對外國留學生漢語語體習得研究，僅有國別的成果（周蕓2010、2011），缺少對不同母語背景的外國留學生的整體情況的考察。另外，已有研究大多是質的研究，很少有基于大型中介語語料庫的量化研究。即使有個別量化研究的成果，所采用的語料樣本很少（張憬霞，2009），只是針對中介語書面語語料庫的部分研究，沒有針對中介語口語語料庫的研究。因此，今后的語體習得研究，需要在以上兩個方面取得突破。研究對象的國別應該多樣化。為了確保研究的科學性，應該借助大型中介語語料庫，并采用量化分析的方法。近年來，大型語料庫的相繼建立并且免費開放，為該研究進行更為客觀全面的定量研究提供了必要條件。

四、外國留學生語體習得研究前瞻與設想

（一）研究目標

外國留學生語體習得研究可設定兩大目標：其一，通過語料庫分析，發(fā)現(xiàn)學習者漢語語體習得規(guī)律；其二，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，制定針對學習者語體習得現(xiàn)狀的教學對策。

1.發(fā)現(xiàn)學習者漢語語體習得規(guī)律

研究可利用現(xiàn)有的大型中介語書面語語料庫、中介語口語語料庫，通過量化分析和對比分析的方法，將中介語與現(xiàn)代漢語語料（北京大學現(xiàn)代漢語語料庫）、漢語口語語料庫（美國語料共建會LDC所收集的漢語電話語料、自建的現(xiàn)場訪談節(jié)目語料和中國傳媒大學音視頻語料）進行比較，將留學生抽象的語體能力用數(shù)值體現(xiàn)出來，首次全面地描寫外國留學生漢語語體習得的總體狀況。該研究將從留學生書面語中的口語化傾向、口語中的書面語傾向、語體特征發(fā)展等三個方面進行研究，以期發(fā)現(xiàn)留學生漢語語體習得規(guī)律。另外，還將比較不同水平、不同國籍外國留學生語體習得的異同。

2.制定針對學習者語體習得現(xiàn)狀的教學對策

從教材、教師、教學方法的視角分析造成留學生語體偏誤的原因，提出有效的教學對策。

（二）研究內容

該研究將從學習者和教學對策兩個方面對外國留學生漢語語體習得進行研究。

1.學習者研究

（1）留學生書面語中的口語化傾向研究

我們假設留學生書面語中有口語化傾向，隨著漢語水平的提高，留學生書面語中的口語詞、口語句式逐漸減少；不同國籍的留學生書面語中的口語化傾向存在差異。本研究將利用中介語書面語語料庫，利用語體特征標記，對隨機抽取的大樣本庫語料進行量化分析，并與現(xiàn)代漢語語料進行對比，發(fā)現(xiàn)留學生書面語中的口語化傾向。為保證中介語語料有較強的書面語特征，需要選取議論文體裁的語料。相應地，北京大學現(xiàn)代漢語語料庫中也應選取議論文體的語料作為書面語的代表。研究采用語體特征計算方法分為兩種：計算標準化頻次和計算百分比。另外，還將就自建的高級漢語水平留學生學術論文語料庫進行研究，發(fā)現(xiàn)其中的語體偏誤。

（2）留學生口語中的書面語化傾向研究

我們假設留學生口語中有書面語化傾向，隨著漢語水平的提高，留學生口語中的書面語詞、書面句式逐漸增多；不同國籍的留學生口語中的書面語化傾向存在差異。將借助中介語口語語料庫，利用語體特征標記，對語料進行量化分析，并與現(xiàn)代漢語口語語料進行對比，發(fā)現(xiàn)留學生口語中的書面語化傾向。

（3）留學生語體特征變化研究

以上研究是從共時的角度對外國留學生的語體習得現(xiàn)狀進行描寫，本研究則是從歷時的視角觀察留學生隨著漢語水平的提高，語體特征的變化情況。研究方法也是通過對中介語語料的量化分析，對比中介語語料和現(xiàn)代漢語語料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（4）留學生語體轉換實驗研究

可以采用問卷調查和測試的方法，針對留學生的語體習得情況進行研究。測試試卷的編制主要采用前文研究得出的結果，把留學生典型的語體偏誤情況制成問卷，對留學生進行測試。該研究的目的是對量化研究的驗證和進一步支持。主要研究內容包括：英語為母語的漢語學習者語體習得狀況研究、韓語為母語的漢語學習者語體習得狀況研究、日語為母語的漢語學習者語體習得狀況研究。以上三個針對不同母語背景的留學生語體習得進行分國別的研究。采用的研究方法也是量化分析和對比分析。

2.教學對策研究

（1）漢語教材編寫對留學生語體習得的影響及其改進建議

針對目前有影響的幾套教材的語體情況進行分析，試圖解釋留學生語體情況的原因，并對于今后教材編寫提出建議。本研究不對教材進行窮盡分析，而是隨機抽取大樣本進行考察。

（2）漢語教學模式對留學生語體習得的影響及其改進建議

針對目前的教學模式（重視正確性、流利性，不重視得體性）進行分析，解釋留學生語體偏誤的原因，提出今后教學模式改進的建議。重點考察目前已經出版的有影響的對外漢語教案、教學設計、教學模式、示范課視頻等成果中有關漢語語體的內容。主要研究內容包括：漢語要素教學與語體習得、漢語技能教學與語體習得。

以上兩種研究是從漢語要素、漢語技能教學的視角，研究如何將詞匯、句法、聽說讀寫的教學與語體能力的培養(yǎng)結合。我們將重點考察對外漢語教學示范課案例、對外漢語要素、技能教學的研究成果中的漢語語體內容。

（三）研究方法

1.對比分析法

用于對比分析的學習者語料來自四個語料庫，分別是中介語書面語語料庫，中介語口語語料庫，現(xiàn)代漢語書面語語料庫，現(xiàn)代漢語口語語料庫。研究可選取詞匯、句法、篇章三個層面的若干參數(shù)進行對比分析。

2.語篇語體量化分析法

本方法是確定語篇語體屬性的研究方法，將學生抽象的書面語能力轉換成具體的數(shù)值表現(xiàn)出來，分析對比各個分數(shù)階段、各種文體之間的差異及其原因；同時從語言的詞匯、短語、句法及篇章層面對學生的語言使用特征進行考察分析。

3.問卷及測試設計

對外國留學生的漢語語體能力進行測試，對外國留學生的語體意識以及語體學習策略進行調查。針對對外漢語教師的問卷設計，主要調查教師對于教學實踐中語體教學現(xiàn)狀的認識以及持有的態(tài)度，并考察教師在教學過程中是否具備語體意識。

4.個案跟蹤

采用跟蹤錄音的方式對高級班的留學生進行為期半年的跟蹤調查，記錄下來所有談話錄音，轉化成文字，再運用漢語語體特征標記進行考察。

5.描寫、分析和解釋相結合的方法

這一研究方法的目的在于盡可能全面系統(tǒng)地描寫、分析和解釋外國留學生習得漢語語體的中介語系統(tǒng)，主要包括：根據(jù)不同的語體偏誤類型來分析各類偏誤的分布和變化情況，并對偏誤（或回避）的原因做出一定的解釋。

（四）研究步驟

在針對學習者的研究方面，本研究從共時、歷時的角度對外國留學生的漢語語體習得情況進行全面、系統(tǒng)地分析。

共時的研究重點是對中介語系統(tǒng)進行量化分析。具體研究步驟是：在前人研究的基礎上，結合問卷、測試、中介語的取樣分析，確定典型的漢語語體特征標記。這些漢語語體特征標記包括詞匯、句法、篇章三個層面。確定了漢語語體特征標記之后，重點是對中介語的書面語、口語語料庫進行量化分析。計算各語料的語體值即正相關總值和負相關總值，并分別和與之相應語料的語言結構總數(shù)相比，求出它們在語料中所占的比例。由此得出該語料中語言的正相關成分的比例和負相關成分的比例，而兩項相抵則得出該語料的語體量值。通過對語體量值的分析，可以對不同國家、不同水平的留學生語體習得情況進行全面的描寫和比較。

需要說明的是，對漢語教學來說，外國留學生的語體習得不能沒有時限，不能沒有標準，否則，教學就無據(jù)可依，亂無章法。語體的習得應該有一個低、中、高的標準，不能拿對中國人的標準要求外國留學生。對外漢語語體教學，除了應該有高低語體的標準之外，還應該有理解與表達之分。即，應該理解的語體層面要高于表達的層面；表達的層面應該是最為核心的部分。所以對漢語教學來說，最重要的是尋找語體的核心成分。

歷時的研究重點是針對外國留學生語體特征變化的研究。其一，采用中介語語料庫，考察隨著漢語水平的提高，留學生漢語語體特征的變化情況。其二，采用個案追蹤調查的辦法，觀察分析留學生的書面語、口語發(fā)展情況，重點考察其語體習得發(fā)展情況。

在教學研究方面，可以針對教材編寫、教學模式、漢語各要素教學、技能教學的現(xiàn)狀，分析形成留學生語體習得現(xiàn)狀的原因，提出教材編寫、教學改進的建議。

（五）研究的重點和難點

研究的重點是對漢語作為第二語言學習者的中介語進行分析。這包括對中介語語料的質化研究和量化研究。在量化與質化研究的關系中，二者不是平行的，而質化研究是基礎，量化研究則必須在質化研究的指導下進行，舍此將一無所獲（丁金國，2009）。本研究將在前人使用的漢語語體特征標記（彭宣維，2000；張瑩，2005）的基礎上，借鑒英語學習者語體習得研究的成果，確定本研究分析中介語所使用的語體特征標記。這些語體特征標記分為詞匯、句法、語篇等幾個層面。

另外，還需要對“語體特征標記”分別在中介語語料庫和現(xiàn)代漢語語料庫中的出現(xiàn)頻次進行對比分析，以此確定留學生語體習得狀況。研究難點是對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，需要借助SPSS，計算某些詞、句法格式的標準化頻次和分布比例、單因素方差分析等等。

五、結語

為了有效地提高對外漢語教學的水平，我們認為必須將“語體意識”（stylistic consciousness）的培育（acquisition）置于對外漢語教學的核心地位（丁金國，1997）。本文從對外漢語教學的視角分析了語體習得研究的現(xiàn)有成果，提出了未來研究的目標與設想。我們深知，雖然外國留學生語體習得研究非常有價值，但由于其研究難度非常高，不可能一蹴而就，需要更多的學者共同參與。

（本文系北京大學對外漢語教育學院2012年科研項目“外國留學生漢語語體習得研究”的部分成果。）

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（汲傳波 北京大學對外漢語教育學院 100871）