禹偶然

【摘要】論文首先對(duì)筆者所做的一項(xiàng)研究進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)，提出利用雙環(huán)學(xué)習(xí)理論可對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)衡量體系進(jìn)行完善；接下來(lái)對(duì)雙環(huán)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹；論文第三部分重點(diǎn)闡述了如何利用雙環(huán)學(xué)習(xí)對(duì)教師培訓(xùn)衡量體系進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了科學(xué)合理的教師培訓(xùn)衡量體系；論文最后簡(jiǎn)要闡述了培訓(xùn)衡量體系實(shí)施的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】單環(huán)學(xué)習(xí) 雙環(huán)學(xué)習(xí) 培訓(xùn)衡量體系 實(shí)施對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0204-02

一、問(wèn)題的提出

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視、學(xué)校的不斷發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師提出了更高的要求，為抓住發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)體系，努力提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

為更好的了解職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，在雷蒙德.A.諾伊（2007）提出的培訓(xùn)體系模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了教師培訓(xùn)的調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談提綱，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。

調(diào)查結(jié)果顯示：

1.教師培訓(xùn)率是衡量教師培訓(xùn)最重要的指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)分解開(kāi)來(lái)是年參加培訓(xùn)的人數(shù)、培訓(xùn)結(jié)果考核的及格率、年培訓(xùn)總費(fèi)用以及人均費(fèi)用、以及教師自動(dòng)深造的人數(shù)等指標(biāo)。學(xué)校也以這個(gè)指標(biāo)作為對(duì)學(xué)校培訓(xùn)工作的考核；2.學(xué)校現(xiàn)有的培訓(xùn)衡量體系的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是單環(huán)學(xué)習(xí)模式：人在遇到行動(dòng)障礙時(shí)，往往會(huì)反思行動(dòng)本身，即加強(qiáng)行動(dòng)的頻率或強(qiáng)度，而不去反思行動(dòng)邏輯背后的假設(shè)和價(jià)值觀。從而這個(gè)阻止了組織發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生原因的能力，降低了組織學(xué)習(xí)的能力。

大量研究顯示由阿吉里斯所提出的雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是一種促進(jìn)組織學(xué)習(xí)的有效工具（Deborah Blackman， James Connelly， Steven Henderson， 2004）。已經(jīng)有大量的關(guān)于把雙環(huán)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于各種組織學(xué)習(xí)中的研究，他們認(rèn)為雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是組織學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，能有效推動(dòng)組織的學(xué)習(xí)（陳國(guó)權(quán)、馬萌 2000，肖冰2007）。

本文擬利用雙環(huán)學(xué)習(xí)理論對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)結(jié)果衡量體系進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)支持培訓(xùn)結(jié)果衡量背后的支持假設(shè)和價(jià)值觀，從而制定科學(xué)有效的培訓(xùn)衡量體系。

二、雙環(huán)學(xué)習(xí)理論

阿吉里斯（1974）用一個(gè)簡(jiǎn)單的溫度計(jì)的例子說(shuō)明了單環(huán)學(xué)習(xí)到雙環(huán)學(xué)習(xí)的邏輯轉(zhuǎn)化：

圖1 單環(huán)學(xué)習(xí)模式

圖中顯示的是支配的假設(shè)決定了行動(dòng)策略而行動(dòng)的策略導(dǎo)致了一定的結(jié)果的邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)對(duì)結(jié)果不滿意時(shí)，人們會(huì)轉(zhuǎn)向行動(dòng)策略，通過(guò)升溫或降溫使溫度保持在華氏76度。這個(gè)反饋學(xué)習(xí)的環(huán)，阿吉里斯稱為單環(huán)學(xué)習(xí)。

當(dāng)外部變量產(chǎn)生變化時(shí)，如外部濕度增加，再保持華氏76度的溫度將會(huì)產(chǎn)生不舒服的感覺(jué)，這時(shí)我們不僅要調(diào)整行動(dòng)策略，還要調(diào)整支配的假設(shè)，即華氏76度的溫度是否還會(huì)帶來(lái)舒適感，這樣我們的學(xué)習(xí)反饋環(huán)就變成了如下圖所示：

圖2 雙環(huán)學(xué)習(xí)模式

因此，雙環(huán)學(xué)習(xí)理論不僅反思行動(dòng)策略本身，通過(guò)升溫或降溫以保持這個(gè)目標(biāo)溫度，而且還反思這個(gè)行動(dòng)策略背會(huì)的支配假設(shè)，即目前的華氏76度是否適當(dāng)，如果不適當(dāng)，則會(huì)調(diào)整這個(gè)溫度，把它調(diào)整為華氏73度。

三、教師培訓(xùn)結(jié)果衡量體系的建立

1.基于單環(huán)學(xué)習(xí)模式的教師培訓(xùn)率衡量模式必須糾正

學(xué)校采取的是如下圖所示的單環(huán)學(xué)習(xí)模式：

圖3 培訓(xùn)活動(dòng)衡量的單環(huán)學(xué)習(xí)模式

在這種單環(huán)學(xué)習(xí)模式下，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)即使發(fā)現(xiàn)了目前培訓(xùn)活動(dòng)衡量指標(biāo)有問(wèn)題，但是也只是反思這些衡量活動(dòng)本身，繼續(xù)加強(qiáng)如何提高培訓(xùn)指標(biāo)的那些活動(dòng)，如圖中所示，而沒(méi)有反思支配目前培訓(xùn)衡量活動(dòng)的假設(shè)和價(jià)值觀，所以培訓(xùn)活動(dòng)效果不佳的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決。

2.建立基于雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的教師培訓(xùn)結(jié)果衡量體系

如果學(xué)校對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的衡量進(jìn)行雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的反思，學(xué)校就形成了如下的新的培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果衡量體系（如圖4所示）：

圖4 培訓(xùn)活動(dòng)衡量的雙環(huán)學(xué)習(xí)模式

通過(guò)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果衡量體系進(jìn)行雙環(huán)學(xué)習(xí)模式反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)果衡量背后的支配假設(shè)是轉(zhuǎn)化率、培訓(xùn)滿足個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的程度（接受這次培訓(xùn)對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)有何幫助）、工作能力提高的程度、學(xué)生滿意度的增加等。

在這樣的支配假設(shè)下，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的衡量所開(kāi)展的活動(dòng)及其對(duì)活動(dòng)的衡量就應(yīng)當(dāng)包括如下內(nèi)容：

（1）為確保工作環(huán)境支持學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化的活動(dòng)及其衡量

只有把培訓(xùn)中所接受的知識(shí)、形成的技能轉(zhuǎn)化為具體工作方式、手段，不斷在工作中加以使用，培訓(xùn)才是有效的。學(xué)校要為培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化提供資金、時(shí)間、制度上的各種支持；要提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、豐富的培訓(xùn)資源和大量引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；提供良好的培訓(xùn)場(chǎng)所，以利于教師的培訓(xùn)交流和分工合作，以利于新思路的產(chǎn)生和應(yīng)用。

（2）培訓(xùn)應(yīng)有利于教師的職業(yè)成長(zhǎng)所進(jìn)行的活動(dòng)及其衡量

職業(yè)生涯管理無(wú)論對(duì)學(xué)校還是教師個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要。 具體來(lái)說(shuō)，基于教師職業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)衡量時(shí)可考慮如下因素：

①為新進(jìn)教師組織社會(huì)化而安排的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展歷史、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色、學(xué)校的行為策略和學(xué)校采用的常用語(yǔ)言、學(xué)校發(fā)展中所需要的知識(shí)、技能和能力。

②滿足教師雙重職業(yè)生涯要求的程度。行政成長(zhǎng)路徑和教師職稱成長(zhǎng)路徑一直都是學(xué)校教師的傳統(tǒng)職業(yè)路徑，但是隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育要求的不斷變化，職業(yè)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能逐漸增強(qiáng)，組建科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)校與企業(yè)合作的增加、參與項(xiàng)目等都成為教師工作的一種方式。為此，學(xué)校要提供這些職業(yè)路徑的相關(guān)知識(shí)以及教師在這些路徑成長(zhǎng)中所需的知識(shí)、技能。

③在教師達(dá)到職業(yè)高原時(shí)，應(yīng)提供適宜的培訓(xùn)。當(dāng)教師達(dá)到職業(yè)高原時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供給他們相關(guān)的職業(yè)生涯發(fā)展平臺(tái)，并幫助其制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃與拓展路徑，可以使其在現(xiàn)有的職位上接受更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者使其通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)在本專業(yè)之外運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

④在教師技能老化時(shí)提供培訓(xùn)。教師在到達(dá)職業(yè)生涯的某個(gè)點(diǎn)，會(huì)因?yàn)槊τ谌粘＝虒W(xué)和家庭等因素，而疏于學(xué)習(xí)，從而發(fā)生技能的老化或退化。或者外部發(fā)生重大的技術(shù)革新，也會(huì)導(dǎo)致員工技能快速老化，這時(shí)應(yīng)提供具有個(gè)性化的相關(guān)培訓(xùn)。

⑤培訓(xùn)幫助教師處理好工作與生活的關(guān)系的程度。學(xué)校應(yīng)為教師提供一些處理工作和家庭平衡的技能。

（3）培訓(xùn)后受訓(xùn)者跟蹤調(diào)查

教師培訓(xùn)后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其使用培訓(xùn)技能的跟蹤調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)培訓(xùn)技能的使用情況，以便提供教師使用技能所需的幫助。因此必須制定有利于成果轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，應(yīng)考慮對(duì)以下內(nèi)容的衡量：

①使用培訓(xùn)技能的教學(xué)情況的衡量。

②通過(guò)培訓(xùn)科研能力的提升的衡量。包括受訓(xùn)后教師承擔(dān)的科研經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目層次、項(xiàng)目的社會(huì)影響力、公開(kāi)發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量等指標(biāo)與同人在不同時(shí)期的指標(biāo)相比較，以衡量培訓(xùn)的效果。

③受訓(xùn)后教師的影響力增加的衡量。教師的影響力包括內(nèi)部影響力和外部影響力。對(duì)受訓(xùn)者在以下指標(biāo)中的變化進(jìn)行跟蹤：為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策、幫助學(xué)生成長(zhǎng)以及表現(xiàn)出的組織公民行為的內(nèi)部影響力方面；對(duì)受訓(xùn)后教師的社會(huì)知名度增加程度、社會(huì)影響力提高程度等外部影響力方面，這些指標(biāo)與同人前期指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)影響力的影響程度。

四、構(gòu)建基于雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)衡量體系的實(shí)施對(duì)策

根據(jù)阿吉里斯對(duì)雙環(huán)學(xué)習(xí)理論發(fā)生的前提性分析并結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校在實(shí)施基于雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)衡量體系時(shí)，應(yīng)采取如下的實(shí)施對(duì)策：

（一）建立寬松的質(zhì)疑環(huán)境

塑造一個(gè)鼓勵(lì)質(zhì)疑活動(dòng)、質(zhì)疑活動(dòng)背后的支配假設(shè)、質(zhì)疑潛規(guī)則的環(huán)境是學(xué)校開(kāi)展雙環(huán)學(xué)習(xí)、構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)體系的最重要的前提。

（二）建立信息公開(kāi)制度

一方面是學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃、培訓(xùn)政策、相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施等信息的公開(kāi)，另一方面是對(duì)培訓(xùn)后跟蹤所得的信息進(jìn)行公開(kāi)。

（三）完善自我負(fù)責(zé)的培訓(xùn)機(jī)制

必須建立培訓(xùn)活動(dòng)自我負(fù)責(zé)機(jī)制。這有兩方面的含義：

第一是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)必須有足夠的權(quán)利能根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展來(lái)決定學(xué)校的培訓(xùn)策略，并按照這一策略由始至終進(jìn)行管理和實(shí)施。第二是學(xué)校的教師在熟悉學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和培訓(xùn)相關(guān)政策后，結(jié)合自己的職業(yè)成長(zhǎng)路徑，就參加何種培訓(xùn)與學(xué)校進(jìn)行溝通，自由選擇適合自己的培訓(xùn)項(xiàng)目。

（四）建立培訓(xùn)的監(jiān)督管理制度

建立監(jiān)督管理制度的主要目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)制定相應(yīng)措施，激發(fā)內(nèi)省的動(dòng)機(jī)，通過(guò)實(shí)施監(jiān)督管理制度，可以增強(qiáng)個(gè)人自我管理問(wèn)題的追查能力。

（五）增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一方面有利于受訓(xùn)教師形成討論的友好氛圍，使知識(shí)的傳遞更為快速，而且有利于與具體工作相結(jié)合，更有利于知識(shí)的創(chuàng)造。

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