姜桂華

【摘要】初中思想品德課是初中生必修課程之一，在初中生接受各種主流科目的同時要加強思想品德的教育，從而為社會教授出德智全面發(fā)展的學生。如何提高學生對思想品德課程的興趣是目前教學的重中之重，思品課合作探究的開展讓學生不僅僅扮演了學生的角色，更是讓學生主動的進入當堂教學情境中，對合作環(huán)節(jié)中的問題進行探究、思索。思品課合作探究環(huán)節(jié)給予了學生新的角色、新的生命和新的教學模式，從而使教育的質(zhì)量達到一個新的高點，學生才能更好的德智全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中 思品課 合作探究

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0065-02

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的教育模式不斷的被提出[1]，人們希望通過改革目前傳統(tǒng)的教育模式，學生需要的不是被動的學習，而是主動的參與其中，表達自己真實的想法，從而獲得更多的知識。初中思品課合作探究就是教育模式轉(zhuǎn)變的一個鮮明例子，通過讓學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、研究，積極的尋求答案提高學生學習的興趣和能力，現(xiàn)筆者將所在工作單位初中學生思品課合作探究環(huán)節(jié)進行整理總結，具體分析如下：

1.思品課合作探究的重要性和必要性

合作探究表明的是一種合作的思想，集中大家的能力來解決問題，而不是傳統(tǒng)的獨立思考完成解答，因此合作探究的思路更為廣闊，沒有局限性，體現(xiàn)了集體的智慧。問題是思品課合作探究的中心，學生通過現(xiàn)有的問題進行大范圍的討論、研究、分析等方法得出問題的答案，并且在尋求答案的過程中也會出現(xiàn)新的問題，因此學生通過參與合作探究的思品課學習模式，更好的鍛煉了自己的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和合作的理念，明白了思品課存在的意義和對學生的重要性。在現(xiàn)代化的社會中，需要的不是個人主義，而是能夠帶領團隊，激發(fā)團隊合作精神和合作能力的人才，合作探究既可以幫助學生尋找問題的答案，也可以加強學生合作的能力，所以思品課是不可缺少和替代的，為學生將來更好的適應社會、為社會造福提供了一個平臺[2]。

2.授課者對合作探究思品課的思考

首先幫助和引導學生建立思品課合作小組，在授課時把具體的現(xiàn)象、問題交給每個小組，讓小組成員進行談論，但是在經(jīng)過一段時間的試驗后，發(fā)現(xiàn)學生熱情消退，合作探究受到阻礙，具體的原因有：（1）合作小組中各成員能力有區(qū)別，總是會存在能力特別強和相對弱的學生，因此在進行問題的探討時，大部分時間都是由學習能力較強在討論，而其他學生發(fā)言和表達自己想法的機會較少，所以這就與合作探討的初衷相違背[3]，達不到合作的目的，故在合作時間一長后，學生失去了對該教育模式的興趣；（2）很多學生對于問題不能主動的思考、探索，往往在老師和其他學生的逼迫下才會參與其中，即便如此，參與的效果也不令人滿意。因此不是僅靠建立合作探究小組就可成功開展該教育模式，還需要作相應的調(diào)整，具體調(diào)整的措施有：（1）各個合作小組之間要進行競爭。這是保持合作探究小組長久進行的重要保證，只有通過競爭才有對比，合作探究的結果才顯得有意義，否則學生在合作探究的過程中就會濫竽充數(shù)，能沉默就沉默，只有通過競爭，激發(fā)小組成員的榮譽感，學生會更主動的進行討論和學習；（2）由提供問題轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題。以往有授課者提供問題給學生討論，不能從根源對學生進行鍛煉，現(xiàn)在通過給予學生一段教學材料讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。小組成員中有的學生善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學生善于解決問題，這樣學生就分工明確，最大限度的避免了學生消極參與的情況，把所有學生的能力和長處都能充分的發(fā)揮出來；（3）改變合作探究小組的組建方式，學習能力強的學生和較弱的學生要相間而坐，而不是好學生和好學生一起，差學生和差學生一起，這樣會引起部分學生的反感，所以一定要照顧到每位學生的心理情緒，從而保證合作的順利進行。每個合作探究小組可以對其他小組進行批評和提出意見，將不足的地方說出來，幫助各個小組和成員學習能力不斷提高。保持良好的競爭，防止惡性競爭。

3.合作探究小組的合作與獨立

合作探究小組的存在時為了鍛煉和強調(diào)合作在思品課程及未來社會中的重要性，但是不能忽略學生獨立思考的能力，在合作的同時能保持學生獨立學習的能力。由于初中學生年齡多在14、5歲，正是青春萌動的時刻，但是心智還處在相對幼稚的階段[4]，學生棱角分明，要么喜出風頭，要么沉默少言，因此需要授課者正確引導學生，并告訴學生合作學習和獨立學習如何轉(zhuǎn)化應用，何時應該合作探究，何時應該保持獨立思考，這需要長期的教學實踐才能把握好度并付諸于行動。對于自卑不合群的學生，思品課老師要單獨對其進行談話教育，打開學生心扉，幫助學生提高信心。

4.體會

當今社會對教育的看法就是學好數(shù)理化及英語，其他課程都是相對次要的，即便不學也無所謂，初中學生要面對升學的壓力，因此數(shù)理化及英語的地位在整個初中課程中所占的比例是極高的，而思品課處于邊緣化的地位，很多學校甚至不開展思品課，即便開展，每個星期的課程也不多，這就為思品課的合作探究帶來了困難，由于課程時間的不足，還要抽出部分時間進行合作探究活動的開展，導致了該活動結果受到各種影響。思品課的合作探究僅僅是出現(xiàn)在課本中，現(xiàn)實中能成功開展并堅持不懈的情況比較少見，但是其合作探究的效果是令人滿意的，學生的合作學習和獨立學習的能力都有明顯提高，因此筆者建議在未來初中學生的教學中，應該重視思品課的教學，不僅僅紙上談兵，因為思品課對學生的影響是最長最遠的[5]。

參考文獻：

[1]高書群，劉永革.初中思品高效課堂教學之我見[J].考試周刊，2011，（28）：183-184.

[2]高書群，劉永革.基于知識性與教育性高效統(tǒng)一的思考——初中思品課堂“知、探、悟、行”四步教學法初探[J].考試周刊，2011，（17）：168-169.

[3]耿帥.初中思想品德課“自主互助學習型”課堂的研究[D].山東師范大學，2011.

[4]金川.初中思品自主合作探究方式方法探索[J].快樂作文，2011，（7）：14.

[5]何澤金.在問題中反思，在反思中進步——從《中國人權的百年巨變》教學的成敗中反思合作探究的學習策略[J].考試周刊，2009，（7）：214-216.