師娟

【摘要】個(gè)體之間存在差異，在差異存在的前提下，如何實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展，教師依據(jù)各層的學(xué)習(xí)能力，提出、制定各組學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，通過(guò)“確定目標(biāo)、傳授新課”──“分層學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”──“各組反饋、師生評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0143-02

信息技術(shù)課以學(xué)生的發(fā)展為本位，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于各方面的差異學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平層次不齊。有些學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)；而有些學(xué)生已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”了。學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是我校信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大難題。如何讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生“吃得了”，又讓基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，是我們?cè)诮虒W(xué)中首先要解決的問(wèn)題。

一、分層教學(xué)法的含義

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生各方面都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，目標(biāo)分層教學(xué)法就是在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各層次學(xué)生的不同個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，把班級(jí)中學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問(wèn)題，以好生帶后進(jìn)生，從而激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、分層教學(xué)法的做法

1.分層備課。備好課是上好課的前提，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研教材，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求；在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，新知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以水平弱點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲；在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2.分層學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要給學(xué)生留有思考、探索、交流和分析的空間，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有“事”可做，有“果”可出。

例如在學(xué)習(xí)“收發(fā)電子郵件”一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞一段動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感覺(jué)到電子郵件的優(yōu)勢(shì)。然后提出我們也來(lái)發(fā)封郵件給自己的好朋友或老師。在這樣的任務(wù)中將會(huì)把本課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）會(huì)登陸自己的電子信箱；（2）會(huì)發(fā)電子郵件等都蘊(yùn)含在大任務(wù)中，這些任務(wù)是每個(gè)人都必須完成的；（3）會(huì)給多人發(fā)電子郵件；（4）會(huì)使用郵箱中的信紙、修飾文字等工具欄美化自己的郵件內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)具有可擴(kuò)展性，以滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成方式上可以讓學(xué)生獨(dú)立或三人小組合作完成，達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，小組內(nèi)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)看見(jiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)做的電子郵件很精美，會(huì)主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。三人一組，詢問(wèn)與輔導(dǎo)就會(huì)更加方便、快捷。這時(shí)好生就會(huì)發(fā)揮“小老師”的作用，幫助老師輔導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，解決了老師輔導(dǎo)精力有限的問(wèn)題。這樣往往基礎(chǔ)差的同學(xué)在基礎(chǔ)好的同學(xué)帶領(lǐng)下，也能完成提高任務(wù)、甚至是拓展任務(wù)。

3.分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。我們應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時(shí)操作技能的訓(xùn)練，通過(guò)多方面以各種各樣的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)層次高的學(xué)生要求稍高，如知識(shí)的靈活運(yùn)用，操作的熟練度。在以小組為單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以3人小組捆綁進(jìn)行評(píng)價(jià)。在任務(wù)的完成率上，每小組只要有一個(gè)學(xué)生不能完成任務(wù)，本小組就算沒(méi)有完成任務(wù)。這樣會(huì)讓好生督促本組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、盡力輔導(dǎo)學(xué)困生。每個(gè)小組的成員也會(huì)為了維護(hù)小組的榮譽(yù)而努力，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在課后每位學(xué)生填寫(xiě)反饋評(píng)價(jià)表，哪些任務(wù)是自己獨(dú)立完成的、哪些任務(wù)是在別人的幫助下完成的，哪些任務(wù)自己還沒(méi)有完成等，讓學(xué)生能了解自己哪些地方還有缺陷，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)老師隨時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為自己今后的教學(xué)提供依據(jù)。

三、信息技術(shù)分層教學(xué)中注意的問(wèn)題

1.要注意有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生。

2.要注意靈活性。任何學(xué)生都有其所長(zhǎng)亦有其短，在分層次時(shí)切忌不可把任何一名學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對(duì)他的心理健康會(huì)有不利的影響。

3.要注意各層次的連續(xù)性。低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段，他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展。所以要注意各層次的銜接，保持其連貫性。

目前，就“分層教學(xué)”而言，“層”的劃分僅僅以學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平三個(gè)方面為依據(jù)，還只是一種淺表性的行為。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、情感態(tài)度、心理因素對(duì)其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)，起著不可忽視的作用。信息技術(shù)作為一門(mén)新的學(xué)科，我們需要探討一條更好的教學(xué)模式及教學(xué)方式。作為計(jì)算機(jī)教師面臨的不僅是學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，還有更多的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，需要與廣大計(jì)算機(jī)教師和教育理論家共同探討解決的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳耀強(qiáng).《分層教學(xué)讓所有學(xué)生各得其樂(lè)》廣東省佛山市南海區(qū)桂江一中

[2]潘玉梅.《分層目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用》

[3]《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施“分層教學(xué)”》教育研究