汪秀琴

摘 要： 本文從參與式教學法的定義、內涵入手，試探討參與式教學法在高職英語教學中的意義和相關策略，以更好地適應高職院校對人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞： 參與式教學法 高職英語教學 運用研究

一、引言

高職教學是一種有別于本科教學的特殊的教學形態(tài)。教師在選擇教學方法上應緊密結合培養(yǎng)目標，而目前我國高職院校英語教學這種本該實踐性極強的應用學科，采用的主要形式還是以教師講授為主的課堂講授教學模式，這種方式不利于實踐教學的組織和行為性知識的傳授，學生可能因學得枯燥而反感。研究發(fā)現，參與式教學法有利于激發(fā)大學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而且有利于學生進一步社會化，這些都是學生被動學習難以具備的價值。

二、參與式教學法的定義與內涵

1.參與式教學法的定義。參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者深刻領會和掌握所學知識，并將這種知識運用到實踐中。

2.參與式教學法的內涵。（1）從觀念層次出發(fā)，參與式教學法首先是一種教育教學思想，是一種與學生參與活動促進教學的新型教學觀。它要求教師必須轉變觀念，充分認識學生在教學過程中的作用。（2）從方法論來講，參與式教學法是一種在教師指導下，學生積極參與活動的教學形式，它是眾多形式中的一種，必須與其他教學方法結合使用。（3）從活動形式來講，參與式教學法是一個過程，它不僅是讓學生學到知識，更要通過學得知識的過程學會這種活動方式，衡量的唯一標準是學生是否有積極思維的參與。

三、高職英語教學實施參與式教學法的意義

1.通過組織活動和學生的積極參與，可以極大地激發(fā)學生學習英語的興趣和濃厚的學習興趣，實現由傳統(tǒng)教學模式下的“要我學”向“我要學”的轉變，使學生獲取知識的過程變得生動、活潑。

2.參與式教學強調“各盡所能，公平參與”，在體現教育公平方面邁出一大步。同時，學生在教師精心設計的教學活動中，面對一個個具體的問題、真實的情境，學生在努力思考解決問題的同時，其英語的聽、說、讀、寫能力，特別是英語思維能力將得到很大發(fā)展。

3.參與式教學可以很好地遵循因材施教的原則，將學生普遍關注的問題，諸如環(huán)境保護、多元文化、都市問題等話題納入教學體系，從而使學生在學習英語的同時，深刻領會文化對語言學習的重要意義；而且，在參與式教學中，師生可以共同探討，相互學習，學會溝通與交流，增長見識，開闊視野。

4.參與式教學有利于培養(yǎng)學生與人交往的能力。參與式教學法教學把刻板枯燥的教與學融入真實或模擬情境中。這樣的教學設計可以引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，進行相互間的啟發(fā)性交際活動，確保英語表達在流暢性、精確性及復雜性之間達到平衡。與灌輸式教學模式相比，參與式教學法內驅力大、實踐性強、能力取向明顯、自主建構功能強、趣味性高、學習效果顯著，能大大提高學生的英語交際能力。

四、高職英語參與式教學法的策略

運用參與式教學法，教師應做到從控制者到設計者、示范者、指導者和參與者的角色轉變，充分重視學生自信心和積極性的培養(yǎng)。要做到以上幾點，可以考慮采用以下策略。

1.集體教學——提出問題，選擇學習內容，創(chuàng)設問題情境。任課教師課前要精心搞好課堂教學設計，即學生本節(jié)課要討論的知識點、各小組代表發(fā)言、教師總結等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學課的缺失。

2.小組合作學習——分工協(xié)作，收集資料，組內合作，責任到人。在分組討論的過程中要千方百計地激勵每個學生都參與，這就要求各小組代表要把討論的任務分給本組的每個同學，做到人人有責，同時記錄發(fā)言者由本組同學輪流進行；只有這樣學生才能人人動腦想，個個動口說，才能杜絕有人蒙混過關；教師還應該分別輔導（個人、小組）、加強合作技巧指導，引發(fā)思考。

3.全班交流——思維碰撞，共享小組學習成果。在全班交流過程中，教師要及時補充、修正、輔導和講授，促進共同發(fā)展。

4.學習評價——教師及時點評，學生自評、互評引入競爭機制，關注過程，注重多元。各小組將討論結果及學習成果向全班分享，教師鼓勵其他組同學提問。在課程結束前的小組成果匯報中，教師邀請各組同學參與打分，評分結果當場公布，教師可以提前準備好小獎品，這樣小組參與的方式往往能夠引起學生的參與興趣，受到學生的歡迎，并取得較好的教學效果。

5.教師要圍繞課文重點難點及考試出題的類型設計問題教學。因為教學質量評價體系在沒有改變的情況下，參與式教學法還是要為應試教學服務的，偏離這個“宗旨”，學生分數上不去，成績不好，參與式教學法就難以可持續(xù)發(fā)展。

參與式教學法一般可采用以上策略，但是參與式教學法是否能取得實效，關鍵在于能否在課堂上吸引學生積極參與，其中，可以通過以下策略調動學生“積極參與”。（1）巧妙創(chuàng)設情境，制造學生在認知上發(fā)生沖突的事件（引發(fā)解決問題的需要，激發(fā)求知的欲望）；（2）恰當提出有思維價值的問題（誘發(fā)學生的深度思考）。有效提問應該能引起學生積極的反應。教師提問要注意做到清楚、對學習有價值、引起學生的興趣的回答等；（3）適度的實踐操作（強調學生的體驗）；（4）組織有效的交流、質疑、評價與小結（既需要發(fā)散，做到各抒己見，又需要聚焦，從而達成共識）。

五、結語

參與式教學法改變了傳統(tǒng)英語教學模式，使英語教師從講臺上走下來，走到學生中間，成為學生的導師、朋友，學生與教師對話不用仰視而用平視的角度，學生在學習上有了困難既可以通過小組內的互相幫助得以解決，更可以直接向教師提問，共同探討，共同研究。參與式教學法對以教師為中心的教學法提出挑戰(zhàn)，在實施過程中會遇到許多問題，這需要廣大英語教師勇于探索、實踐，使高職英語課堂實現教與學內在統(tǒng)一的更高境界。

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