張濤

【摘要】新課程已經實施一段時間了，為了創(chuàng)建以學生為認知主體以教師為主導的新型課堂，廣大教育工作者在實踐基礎上形成了很多很好的教學模式和教學方法，其中學案導學教學模式就是一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學模式。本文以高中信息技術學科的教學實踐為基礎，闡述如何利用學案導學教學模式使信息技術課堂更加高效，以及實施過程中需要注意的問題。

【關鍵詞】學案導學 高效課堂 高中信息技術

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0156-02

一、背景

新課程環(huán)境下，全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展是各個學校的目標，然而要達到這一目標就需要學校進行課堂改革，使課堂更加高效，讓學生學得更有效率，有更多時間培養(yǎng)各方面素質和能力。于是我校采用了學案導學教學模式來推進課堂改革。

信息技術課常用任務驅動法來進行教學，為了更好地讓學生了解教師意圖，教師常常將任務形成文檔，這種方式實際上和學案導學教學模式很接近，因此將學案導學教學模式應用于信息技術學科更有先天的優(yōu)勢。

二、理論基礎

1.建構主義理論

建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞信息，學習者被動接收知識的過程，而是學習者主動建構知識的過程。這一過程不可能由他人代替，每個學習者都是在其現(xiàn)有的知識經驗和信念的基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的認知結構，而原有的知識經驗系統(tǒng)又會因新信息的進入發(fā)生調整和改變。由此可見，學生對知識的學習往往是以自己的經驗信息為基礎批判地吸收，而不是簡單地套用。對新知識的學習應引導學生在原有經驗基礎上，經過新舊經驗相互作用而有效地科學地完成建構知識的過程。

建構主義學習理論認為，學習的意義源于建構。學生以自己的方式和角度來理解新事物，通過與他人的討論、互助等多種方式，學生可以超越自己的認識，更加全面深刻地理解事物。基于這樣的認知，在整個教學過程中，教師是建構活動的主導者，學生是學習的中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、批判性和創(chuàng)新性，最終使學生有效地完成對所學知識的建構過程。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認為“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學才能在教學過程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內的發(fā)展過程，所以，教師運用學案導學進行教學時，應根據(jù)學生的認知情況，選擇合適的目標，在教師的指導下完成知識的學習。

三、學案導學教學模式在高中信息課堂的構建

1.高中信息技術學案導學教學模式的過程

學案導學教學模式的過程一般為：學案設計→學生自學→討論交流→精講釋疑→練習鞏固，這是一般過程，具體到每個學科應該都有符合自身學科的過程。高中信息技術學科每周只有一節(jié)課，學生所有知識的學習都是在課堂上完成，不能占用學生的業(yè)余時間，這樣高效的信息技術課堂就顯得尤為必要。通過一段時間的實踐，我們認為高中信息技術課堂較高效的學案導學教學模式的過程為：學案設計→回顧舊知、了解新知→通過任務驅動學習→練習鞏固、反饋小結。

①學案設計

學案設計是整節(jié)課的關鍵，因此要設計好學案不能照搬教學設計，需要根據(jù)教學內容、教學對象的特點進行編寫。信息技術學科作為一門實踐性很強的學科，絕大部分教學內容都是需要操作的，因此信息技術學案的的主體內容不能像其它學科那樣以題目或問題為學案的主體內容，而是以一個個實踐任務為主體內容。高中信息技術課面對的是高中學生，他們沒有多余的時間學習信息技術，那么就要求老師高效的在課堂解決問題，為了達到這一要求，學案的設計必須符合學生認知規(guī)律，找到學生的興趣點；先復習后學習；新知多次學習；循序漸進的學習。

②回顧舊知、了解新知

高中信息技術學科不像語、數(shù)、英等學科，學生在課前有預習，能夠帶著對新知的了解和自己的問題來學習，而是基本上經過一周時間，已經將所學知識忘記了大部分，而且對將要學習的內容也完全沒有了解，這就需要我們學案的第一部分不光要呈現(xiàn)學生本節(jié)課的學習目標、學習重難點，更要對本節(jié)課所需要運用的前面所學的相關知識進行必要的練習或陳述。

③通過任務驅動學習

通過學案的上一環(huán)節(jié)，學生回顧了本節(jié)課需要用到的相關知識，而且對所學內容有了明確的了解，那么這一環(huán)節(jié)就是正式進入本節(jié)課的學習。任務驅動法廣泛應用于信息技術課堂，被認為是很符合新課程理念和信息技術學科的一種方法。絕大多數(shù)教師為了明確自己的任務都會將任務形成文檔方便學生隨時查看，實際這就是學案的一個重要組成部分，但是作為學案不僅僅是將任務內容呈現(xiàn)，更需要對學生進行任務操作時作適合的指導，這樣才能產生思想的火花，也使得課堂更加高效。

④練習鞏固、反饋小結

反饋小結是課堂的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學生加深理解整節(jié)課的內容，有利于培養(yǎng)學生歸納、概括能力。對于高中信息技術課，我們不僅可以在學生學習過程中對學生的學習態(tài)度、應變能力、合作探究意識、情感態(tài)度、知識技能等方面進行評價，也可以在學案中給出練習題目或給出網上練習小測的地址，讓學生通過一個本地或網上的練習小測回顧所學知識并反饋掌握情況，為教師了解學生學習情況提供素材，使下次課的回顧舊知更加有的放矢。

下面以高二信息技術選修模塊《多媒體技術應用》第四章“動畫的采集與制作”的第三節(jié)“引導層動畫”為例來闡述高中信息技術學案編制的原則、學案的特點、學案實施中需要注意的問題等。

引導層動畫

【回顧舊知】

對補間動畫有一定了解的同學參見下面提示：

補間動畫：建立在兩個關鍵幀的漸變動畫，只要建立好開始幀和結束幀，中間部分軟件幫我們填補進去。

動作補間：■，表示形式：■，對象是元件或位圖■

形狀補間：■，表示形式：■，對象是形狀 ■

對補間動畫有所遺忘的同學參見視頻教程練習“魚直線游動”的動畫。

簡單操作視頻在教師提供的素材里，請需要的同學自行觀看。

圖層：■，注意：疊加順序

【了解新知】

●知識與技能：

（1）了解flash的引導層動畫的功能

（2）掌握引導層動畫的制作要點

●過程與方法：

通過教師的講解演示、任務驅動、個別輔導與評價以及學案的引導，結合自主探究、互助學習來獲得新知識

●情感態(tài)度價值觀：

體驗flash引導層的制作過程，激發(fā)學習信息技術的興趣

重點與難點：引導層動畫的制作要點（引導層與被引導層關系；繪制引導線的要求；運動對象的吸附）

【學習過程】

（一）魚的游動不總是直線的，更多是曲線的，請打開“魚.fla”在場景中制作能夠進行曲線運動的魚。

提示：

（1）制作魚在直線游動的補間動畫

（2）在上一步補間動畫的圖層上添加引導層（引導層與被引導層關系：被引導層從屬于引導層，引導層一定要在被引導層的上方）

操作：選中魚的圖層■，然后添加■引導層■

（3）在引導層畫上你想要魚游動的曲線（引導層就是繪制引導線的地方）

操作：選中引導層■，利用鉛筆工具■，注意：線的類型■，畫出你想要的路徑■，可以用■關掉你不想看到的圖層

（4）將被引導層開始和結束關鍵幀的對象的中心點吸附到引導線上

操作：將魚的圖層開始和結束關鍵幀里的魚的對象■的中心點放到路徑的起止位置■，注意可以用對齊對象■

總結：引導層動畫就是在補間動畫基礎上形成的，只是多了引導層來規(guī)劃路徑

（二）魚的游動有時是環(huán)繞的，請在“魚.fla”的場景中制作。

引導線畫成這樣行不行，為什么？

（三）請根據(jù)自己的學習情況利用素材設計“海底世界”的動畫，要求：至少有兩條以上的魚在游動，游動的路線要有曲線的。設計完成后，保存文件名為：班號+學號+姓名，文件類型為：fla。

【練習鞏固、反饋小結】

請上信息技術學習反饋平臺http：//192.168.10.4/vote/demo.php完成本課小測。

2.高中信息技術學科學案編制的原則

和其它學科一樣，高中信息技術學科學案編制也應遵循以下原則：

①主體性原則

從“引導層動畫”的學案中，我們可以清晰地看出學生的主動學習、主動操作貫穿整節(jié)課，課堂的其它要素都是為學生的主動學習服務的。

②指導性原則

學生主動學習不是讓其漫無目的的學習，而是在一定的指導下學習。如學案中的過程從舊知的回顧、新知學習目標的明確、新知通過任務循序漸進的學習、新知的鞏固練習反饋小結，構成一條符合學生認知規(guī)律的學習線路。同時每個環(huán)節(jié)都會采用不同的教法和學法來指導，如教師的講解演示、任務驅動、個別輔導與評價以及學案的引導，學生的自主探究、互助學習等，這樣學生才能高效構建知識體系，從而為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

③層次性原則

根據(jù)學生的認知特點、規(guī)律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。學案中任務的設置由淺入深，既有需要掌握的基礎任務，又有根據(jù)自己掌握情況制作個性化作品的綜合任務，這樣每個學生都有自己的收獲。

④探究性原則

學案中貫穿了學生對任務的探究和在完成任務中對遇到的障礙的探究，在這樣的積極思維中，學生能夠進入思考和創(chuàng)造的王國。

⑤實踐性原則

信息技術學科就是實踐的學科，因此學案就是學生實踐的指導。

3.高中信息技術學科學案的特點

從上面呈現(xiàn)的學案，我們可以看到高中信息技術學科的學案相比其它學科的學案有它獨特的特點。

①主體性——學生認知主體作用和教師的主導作用在學案中有充分的體現(xiàn)，學案是以學生的活動為主要內容，在每個學生活動階段，教師根據(jù)學生的學習情況采用不同的教法和引導學生采用不同的學法學習知識，將教師的講解演示、個別輔導與評價、學案的引導，學生的自主探究、互助學習等方法綜合運用，這樣師生才能默契配合，共同實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)造教學最佳境界。

②差異性——學生個體存在差異，不能要求所有學生都能達到最高目標。因此，學案的設計是學生在掌握基礎任務的基礎上，根據(jù)自身情況，發(fā)揮自己的創(chuàng)意完成作品，基礎差的同學可以在每次任務中多次學習基礎知識，基礎好的同學可以在在每次任務中都有所提升，雖然最后作品的水平有高低，但是每個學生都能從中體會到成功的喜悅。

③操作指導性——信息技術課作為一門實踐技能課，這個特點是它比較特殊的。從學案中我們可以看到很多的操作指導，從回顧舊知環(huán)節(jié)有提綱挈領的操作提示，到新知學習的任務中有具體的操作步驟，這些都是根據(jù)學生的學習情況精心設計，有具體的，有簡單的，學生通過這些腳手架，能夠更高效的學習知識。

四、學案導學教學模式在實施中需要注意的問題

1.輕形式重實質

學案是為教學服務，千萬不要顛倒了它們的關系。信息技術教師很多時候會變成技術控，設計學案的時候喜歡用較難的技術，喜歡將學案設計的很美觀，這樣做是很好的，可以吸引學生學習的興趣，但是很多時候會影響教學效果。如：很多教師喜歡將學案用網頁的方式呈現(xiàn)或者選擇Moodle平臺呈現(xiàn)，學生也很喜歡這種有上網沖浪感覺的上課形式，但是由于網頁中提供了很多素材，造成學生不斷去欣賞素材，影響整節(jié)課教學目標的達成。因此，我們設計的學案可以稍稍犧牲一點學生興趣，換來更加高效的課堂學習。如上述學案，只是用word文檔呈現(xiàn)，這樣既利于教師編寫又利于學生關注學習內容，而且課程的導入采用舊知和新知對比的方式，能很好地激發(fā)學生的求知欲，特別面對高中生，采用思維碰撞，更能激發(fā)他們的興趣。

2.學會使用學案

課堂中我們要善用學案，千萬不要被學案影響學生為主體教師為主導的核心關系。經常我們看到學案編寫的很詳細，學生大多數(shù)時間都是在自學中，教師很少或者很難參與到學生的學習中，因此，教師在利用學案導學時，一定要注意既要凸顯學生主體性，也要為自己參與、引導學生學習留出空間。如上述學案，任務的操作都是提示性的，有詳有略，這樣就使教師能夠參與到學習中，發(fā)揮引導的作用。學案作為一個很好的導學工具有時很容易讓學生為了達標而達標，為了任務而任務，這時就需要教師在教學中發(fā)揮主導作用，引導學生善用學案，基礎差的同學可以為任務而任務，基礎好的同學就需要引導他們發(fā)散思維，這樣才不會被學案禁錮。

學案導學教學模式十分適用于高中信息技術學科，它能使高中信息技術課堂更加高效，我們需要在以后的實踐中更好的優(yōu)化和提高它，使之成為我們教學中的一大利器。

參考文獻：

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[4]百度百科.學案導學