摘 要：黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》因常出常新、與時(shí)俱進(jìn)而深受廣大讀者特別是高校師生的普遍歡迎。筆者針對(duì)增訂四版（2007年6月出版），從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面提出幾點(diǎn)質(zhì)疑與思考，以求教于編者和大方之家。

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 增訂四版 質(zhì)疑 思考

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》因觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容編排合理，注重學(xué)術(shù)性和實(shí)用性的統(tǒng)一，長(zhǎng)期以來(lái)深受廣大讀者特別是高校師生的普遍歡迎。該教材經(jīng)過(guò)了多次修訂，截至目前，已經(jīng)出版了八版。每次修訂，編者都能積極吸收最新的研究成果，廣泛采納讀者的意見(jiàn)，完善體例，增刪內(nèi)容，修訂不科學(xué)、不嚴(yán)密、不規(guī)范的地方，真正做到了常出常新，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，任何一部教材的修訂都不可能做到盡善盡美。筆者長(zhǎng)期從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)就增訂四版（2007年6月出版）提出以下質(zhì)疑和思考。

一、語(yǔ)音部分

（一）字母e、ê與音位/?//e/

教材上冊(cè)第46頁(yè)中的舌面元音舌位圖中顯示：字母e對(duì)應(yīng)兩個(gè)讀音：[?]和[?]；字母ê對(duì)應(yīng)兩個(gè)讀音：[?]和[e]。教材第97頁(yè)列舉了音位/?/和/e/，/?/包含兩個(gè)變體：[?]和[?]，/e/包含兩個(gè)變體：[e]和[?]。由教材以上的表述可以推斷：普通話中有兩個(gè)字母e、ê，分別對(duì)應(yīng)著兩個(gè)音位：/?/和/e/。教材46頁(yè)中寫(xiě)到：在普通話中只有“欸”這個(gè)字念“ê”（零聲母）。也就是說(shuō)，“ê”只用來(lái)給嘆詞“欸”注音，除此以外，音節(jié)中出現(xiàn)的[?]和[e]都用字母e標(biāo)注。也就是說(shuō)，字母e實(shí)際上代表了4個(gè)音素，即[?][?][e]和[?]。既是如此，為何要分為兩個(gè)音位呢？“一種語(yǔ)言（或方言）中有細(xì)微差別的輔音、元音是很多的，但是用來(lái)書(shū)寫(xiě)它的字母卻越少越便于使用，……一般用一個(gè)字母表示一個(gè)音位”[1]。因此，筆者認(rèn)為，教材可以將兩個(gè)音位/?/和/e/合并，用字母e表示，字母ê只用來(lái)標(biāo)寫(xiě)韻母單用的情況。這樣一來(lái)，字母和音位、音位和音位變體之間的關(guān)系會(huì)更加明晰，從而便于讀者學(xué)習(xí)和掌握。

（二）音位的標(biāo)寫(xiě)

根據(jù)教材上冊(cè)95頁(yè)末的規(guī)定：一個(gè)音位只能從其多個(gè)變體中選擇一個(gè)作為標(biāo)寫(xiě)符號(hào)，即一個(gè)音位對(duì)應(yīng)一個(gè)標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。根據(jù)教材96頁(yè)的規(guī)定，從四個(gè)變體[a][A][ɑ][?]中選用/a/作為該音位的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。顯然，95頁(yè)的/A/標(biāo)寫(xiě)有誤，/A/應(yīng)當(dāng)改為/a/；同理/?/也是標(biāo)寫(xiě)錯(cuò)誤，/?/應(yīng)當(dāng)改為/?/。

另外，筆者還發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音部分存在一些?？卞e(cuò)誤。如教材上冊(cè)第6頁(yè)附錄“現(xiàn)代漢語(yǔ)七大方言語(yǔ)音主要特點(diǎn)”的表格中，出現(xiàn)了兩個(gè)[t??]，其中第二個(gè)[t??]應(yīng)當(dāng)改為[ts?]。教材上冊(cè)22頁(yè)中，“……所以‘d和‘t在北京話里可以區(qū)別意義，應(yīng)該歸納為/d//t/兩個(gè)音位”，其中/d//t/書(shū)寫(xiě)有誤，對(duì)照教材上冊(cè)99頁(yè)，應(yīng)當(dāng)改為/t//t?/。教材上冊(cè)85頁(yè)，“耳朵”和“棉花”的音標(biāo)有誤：[?21dou4]應(yīng)為[?21duo4]，[miɑn35xu?3]應(yīng)為[mi?n35xu?3]。

二、詞匯部分

（一）漢語(yǔ)詞綴構(gòu)詞能力的強(qiáng)弱

教材上冊(cè)第7頁(yè)，“漢語(yǔ)中單音節(jié)語(yǔ)素絕大多數(shù)都能充當(dāng)詞根語(yǔ)素，詞根語(yǔ)素比較多，詞綴語(yǔ)素較少，而且造詞能力弱。”筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)中詞根語(yǔ)素的確比較多，詞綴語(yǔ)素比較少，這是事實(shí)，但詞綴語(yǔ)素的構(gòu)詞能力似乎并不弱。以后綴“子”為例，“子”與詞根語(yǔ)素組成的詞語(yǔ)非常之多，如：桌子、椅子、凳子、板子、瓶子、盒子、蓋子、條子、呆子、孫子、小子、鏡子、句子、鬼子、個(gè)子、棍子、管子、罐子、關(guān)子、館子、機(jī)子、房子、身子、案子、村子、車(chē)子、鞋子……另外，近些年新產(chǎn)生的一些開(kāi)放性的后綴，其構(gòu)詞能力也比較強(qiáng)，如詞綴“化”可以與詞根構(gòu)成：美化、綠化、凈化、優(yōu)化、固化、淡化、沙化、數(shù)字化、多元化、產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化、網(wǎng)絡(luò)化、老齡化……還有稱(chēng)為準(zhǔn)詞綴的“吧”字，可以與詞根構(gòu)成：話吧、網(wǎng)吧、舞吧、淘吧、書(shū)吧、面吧、唱吧、跳吧、茶吧、迪吧、休閑吧……由此看出，漢語(yǔ)的詞綴語(yǔ)素相比詞根語(yǔ)素來(lái)說(shuō)，數(shù)量確實(shí)少，但其構(gòu)詞能力并不弱，因此教材的表述值得商榷。

（二）“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成”中，部分標(biāo)題設(shè)置不當(dāng)

教材上冊(cè)258頁(yè)，“第六節(jié)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成”中下設(shè)三個(gè)標(biāo)題：1.基本詞匯和一般詞匯；2.古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞；3.行業(yè)語(yǔ)、隱語(yǔ)。從邏輯上來(lái)講，大標(biāo)題和小標(biāo)題之間是一種包容關(guān)系，即大標(biāo)題涵蓋了小標(biāo)題的內(nèi)容。而根據(jù)以上標(biāo)題的設(shè)置，容易使人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，即現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成包括：基本詞匯和一般詞匯、古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞以及行業(yè)語(yǔ)、隱語(yǔ)等。實(shí)際上，古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞、行業(yè)語(yǔ)、隱語(yǔ)等都屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)一般詞匯，雖然編者在教材上冊(cè)260頁(yè)最后一段指出：“現(xiàn)代漢語(yǔ)一般詞匯包含有古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞、行業(yè)語(yǔ)、隱語(yǔ)等”，但是不甚醒目。筆者認(rèn)為教材此節(jié)小標(biāo)題的設(shè)置不太合理，建議在此節(jié)標(biāo)題下，先概述現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成，即包括一般詞匯和基本詞匯，然后分為兩個(gè)標(biāo)題：1.基本詞匯，主要介紹基本詞匯的構(gòu)成和特點(diǎn)；2.一般詞匯，主要介紹一般詞匯的構(gòu)成及特點(diǎn)。其中在一般詞匯的標(biāo)題下可以分別設(shè)置兩個(gè)小標(biāo)題：（1）古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞；（2）行業(yè)語(yǔ)、隱語(yǔ)。這樣的設(shè)置使得大小標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系非常清楚，不易使人產(chǎn)生誤解。

另外，教材264頁(yè)在介紹行業(yè)語(yǔ)時(shí)談到：“某些行業(yè)詞語(yǔ)，特別是科學(xué)術(shù)語(yǔ)，在一定的條件下可以取得全民性，在專(zhuān)門(mén)意義之外又獲得了一個(gè)一般的意義，從而成為普通話詞匯”。這樣的表述容易使人產(chǎn)生誤解——行業(yè)語(yǔ)特別是科學(xué)術(shù)語(yǔ)在獲得一般意義之前都不屬于普通話詞匯，這顯然是不對(duì)的。行業(yè)語(yǔ)在沒(méi)有獲得一般意義之前當(dāng)然也是普通話詞匯，當(dāng)它獲得了一般意義，取得了全民性以后，有可能由一般詞匯進(jìn)入基本詞匯。筆者認(rèn)為教材的表述不嚴(yán)謹(jǐn)，值得商榷。

（三）本義、轉(zhuǎn)義與基本義

教材上冊(cè)235頁(yè)談到多義詞的義項(xiàng)分類(lèi)，“有的詞有幾個(gè)義項(xiàng)，幾個(gè)義項(xiàng)的地位并不是平等的，其中至少有一個(gè)義項(xiàng)是基本的、常用的；其他的義項(xiàng)一般是由這個(gè)義項(xiàng)直接或間接地發(fā)展轉(zhuǎn)化來(lái)的。前者叫作基本義，后者叫作轉(zhuǎn)義。基本義是對(duì)轉(zhuǎn)義而言的，并不一定都是詞源學(xué)上說(shuō)的詞的原始意義?！币陨媳硎錾婕暗饺齻€(gè)概念：基本義、轉(zhuǎn)義、本義。教材的編者認(rèn)為轉(zhuǎn)義是相對(duì)于基本義而言的，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)義是相對(duì)于本義而言，基本義是相對(duì)于非基本義而言的。

“所謂詞的本義，就是詞的本來(lái)意義，但不一定都是原始意義。這是因?yàn)闈h語(yǔ)歷史悠久，而記錄漢語(yǔ)的漢字才不過(guò)幾千年的歷史，在漢字產(chǎn)生以前，一個(gè)詞的本義究竟是什么，很難確切地考證清楚。我們現(xiàn)在所談的只是有語(yǔ)言文字材料所能證明的本義”[1]（P91）。轉(zhuǎn)義是在本義的基礎(chǔ)上通過(guò)直接或間接地引申或比喻等方式產(chǎn)生的義項(xiàng)[1]（P93）。本義和轉(zhuǎn)義的劃分依據(jù)是詞義產(chǎn)生的先后順序。所謂基本義是指在一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，多義詞的幾個(gè)義項(xiàng)中被人們經(jīng)常使用的最基本、最常用的義項(xiàng)。非基本義是相對(duì)于基本義而言的，也就是指在一個(gè)特定的共時(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，多義詞的幾個(gè)義項(xiàng)中不被人們經(jīng)常使用的或使用頻率較低的義項(xiàng)?；玖x和非基本義是從該義項(xiàng)是否被人們經(jīng)常使用或者使用頻率高低的角度進(jìn)行劃分的，二者的劃分必須針對(duì)特定的語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)樵诓煌瑫r(shí)代，不同的語(yǔ)言環(huán)境中，基本義和非基本義會(huì)隨著人們使用某一個(gè)詞時(shí)語(yǔ)義焦點(diǎn)的變化而變化。

由以上論述可以看出，本義和轉(zhuǎn)義、基本義和非基本義都是多義詞的義項(xiàng)分類(lèi)，只是它們分類(lèi)的角度不同，轉(zhuǎn)義是相對(duì)于本義而言，基本義是相對(duì)于非基本義而言的。在一個(gè)特定的語(yǔ)境中，某個(gè)詞的基本義可能是它的本義也可能是它的轉(zhuǎn)義。

三、語(yǔ)法部分

（一）形態(tài)

教材下冊(cè)第1頁(yè)腳注：“①研究詞的構(gòu)成即研究詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律叫構(gòu)詞法，它主要研究怎樣由語(yǔ)素構(gòu)成不同的詞。②研究詞的形態(tài)叫構(gòu)形法。它……研究同一個(gè)詞匯意義的詞因語(yǔ)法意義的不同而具有不同的語(yǔ)法形式及其語(yǔ)法意義的關(guān)系……”另外，教材上冊(cè)第7頁(yè)，“形態(tài)指表示語(yǔ)法意義的詞形變化。”

由教材以上論述可以看出，形態(tài)指的是詞形變化，這種變化本身不是用來(lái)構(gòu)成新詞的，而是用來(lái)改變?cè)~的形式從而表示語(yǔ)法意義的。但教材下冊(cè)第6頁(yè)卻有這樣的表述：“詞的形態(tài)可分為兩種：其一指構(gòu)形形態(tài)……其二指構(gòu)詞形態(tài)，例如加詞綴，‘鑿這個(gè)語(yǔ)素，可單獨(dú)成為動(dòng)詞，加詞綴‘子就構(gòu)成另一個(gè)詞匯意義不同的詞‘鑿子（名詞），這就是構(gòu)成新詞的形態(tài)變化”。筆者認(rèn)為詞根“鑿”加詞綴“子”構(gòu)成新詞“鑿子”，名詞“鑿子”相比動(dòng)詞“鑿”，詞匯意義和詞的類(lèi)別歸屬都改變了，這顯然是構(gòu)詞法（即研究怎樣由語(yǔ)素構(gòu)成不同的詞），而不是構(gòu)形法（即研究表示語(yǔ)法意義的詞形變化）。教材的表述前后矛盾，建議刪掉“其二”的內(nèi)容。

（二）“語(yǔ)調(diào)”與“句調(diào)”

教材下冊(cè)33頁(yè)，“語(yǔ)氣詞常常跟句調(diào)一起共同表達(dá)語(yǔ)氣……”另本頁(yè)腳注，“句中表達(dá)語(yǔ)氣的手段有四種：1.語(yǔ)氣詞；2.語(yǔ)調(diào)……”教材下冊(cè)98頁(yè)，“具有疑問(wèn)句調(diào)、表示提問(wèn)的句子叫疑問(wèn)句。提問(wèn)的手段，有語(yǔ)調(diào)、疑問(wèn)詞、語(yǔ)氣副詞、語(yǔ)氣詞或疑問(wèn)格式（‘v不v）等……其中句調(diào)是不可或缺的?！绷肀卷?yè)對(duì)于“是非句”的界定為：“它的結(jié)構(gòu)像陳述句，只是要用疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)或兼用語(yǔ)氣詞‘嗎‘吧等（不能用‘呢）?！?/p>

教材以上的表述中涉及到兩個(gè)概念，即“語(yǔ)調(diào)”和“句調(diào)”，兩個(gè)概念有些混用。什么是“語(yǔ)調(diào)”？什么是“句調(diào)”？我們來(lái)看看教材本身對(duì)二者的界定。

教材上冊(cè)102頁(yè)，“說(shuō)話或朗讀時(shí)，句子有停頓，聲音有輕重快慢和高低長(zhǎng)短的變化，這些總稱(chēng)語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)主要包括三個(gè)方面：停頓、重音和句調(diào)?！苯滩纳蟽?cè)105頁(yè)，“句調(diào)是指整句話的音高升降的變化，是語(yǔ)句音高運(yùn)動(dòng)的模式?！本湔{(diào)分為4種形式：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

由教材以上關(guān)于語(yǔ)調(diào)和句調(diào)的介紹可以看出，語(yǔ)調(diào)的外延寬泛，除了句調(diào)，還包括停頓和重音等方面。相比停頓和重音，句調(diào)的主要作用在于調(diào)節(jié)句子的語(yǔ)氣[2]（P105）。綜上所述，筆者認(rèn)為，教材下冊(cè)33頁(yè)、98頁(yè)的表述中，使用“語(yǔ)調(diào)”有些寬泛，改為“句調(diào)”應(yīng)當(dāng)更準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)一些。

筆者不揣孤陋，提出以上質(zhì)疑和思考，以求教于編者和大方之家。

（本文為西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)[12JGY27]。）

注 釋?zhuān)?/p>

[1]郭錫良，唐作藩.古代漢語(yǔ)（上冊(cè)）[M].天津：天津教育出版

社，1996.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版

社，2007.

（宋穎桃 陜西西安 西安工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 710021）