曾科竑

高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據(jù)學生 的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！睆哪壳皝砜?，如何提高學生的閱讀能力是廣大師生普遍感到困難的問題。絕大部分人認為，缺乏正確的閱讀訓練是學生閱讀能力差、學習興趣低，成績沒有新突破的重要原因。如何進行閱讀訓練并以此促進學生的英語學習呢？在教學實踐中，我認為可以通過以下幾個步驟進行：

第一，精讀實質(zhì)上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、 說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計劃的指 導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題

第二、選擇相對容易理解的且趣味性較強的文章讓學生閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

這一階段主要是在高一的上學期進行，讓學生閱讀一些淺顯易懂的句子和文章。當他們對一篇短小易懂而又生動有趣的文章理解清楚之后，教師則根據(jù)這篇文章的內(nèi)容設(shè)計幾個能從原文中找到直接信息的解題。如，用where，When，Who等提問，或判斷是非題或選擇題等。當他們能正確解答這些題后，就會產(chǎn)生一種自豪感和成就感。于是，就希望老師再給他們另外一篇閱讀文章，甚至他們會自己尋找文章閱讀。

笫三強化閱讀訓練。高中英語在強化閱讀訓練時期，可用以下幾種方法：

（1）、勻速閱讀，解題回頭。先是將文章用一般速度閱讀一遍，然后再閱讀習題，回到文中尋找信息，作出判斷。這是最基本最自然的方法。

（2）、快速跳讀，抓住文章的主旨大意。文章常有主題段和主題句，通常出現(xiàn)在第一段或最后一段，每段的第一句或最后一句。跳讀這些段或句，就可能基本了解文章的大意。

（3）、細節(jié)復讀，達到深層理解，這是解決具體問題的最好方法。一般來說，它與前一種閱讀方法結(jié)合使用。

（4）、帶題速讀，這是一種節(jié)省時間的方法。當然，學生在使用各種閱讀方法時都要注意不遺忘重要信息，否則，判斷將可能有失誤。

（5）對閱讀既要求理解，又要求速度，而讀法與讀速總是相互依存的。讀得快，但不理解等于沒讀；能理解而讀速太慢，效率則低，這意味著閱讀能力不夠。那么如何檢測讀速呢？為了提高學生的閱讀能力，每堂課上教師可利用五分鐘左右的時間檢測學生完成一篇短文的閱讀，并設(shè)計五個選擇題，每題兩分，共計十分。每次檢測完畢之后，逐步引用閱讀方法與解題方法引導他們?nèi)デ笞C答案。由于學生相對較看重這種檢查，這樣他們的積極性得到了充分的調(diào)動，效果遠比單純的閱讀后講解要好得多。經(jīng)過這樣的反復訓練，學生的閱讀速度及解題正確率就會有較大提高。

笫四，高中英語閱讀教學要加強聽說與讀寫的訓練。

面對英語教材，部分教者往往會出現(xiàn)兩種極端——重聽說，輕讀寫；或相反。剛使用新教材時受到新的理念影響，過于偏重聽說，如在Warming up，Listening Speaking部分。以為聽一聽，說一說就行了，結(jié)果由于相關(guān)知識的缺乏多數(shù)都以學生無話可說，無從說起而草草收場。其實，鼓勵要求學生，準備、查閱資料的過程（Warming up）以及聽材料時（Listening ）以讀寫的方法呈現(xiàn)出來，既為上這類課賦予了具體的內(nèi)容，使聽說與讀寫結(jié)合起來，又調(diào)動了學生的積極性，開闊了視野，使學生能說、敢說、樂說，而且有所獲。

笫五，高中英語閱讀教學加強師生互動教學

課堂教學是一種雙邊活動，應充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發(fā)揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質(zhì)化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界━━授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅實的基礎(chǔ)，它能在發(fā)揮教師的主導作用的同時，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

第六，高中英語閱讀教學還要加強學生交際語言的訓練

交際能力的培養(yǎng)也就是使學習者在與對方交流中，根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當?shù)脑?。這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會文化知識。文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的全部特征。外語教學不僅要介紹語言知識并進行“四會”技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有語用能力。 現(xiàn)代英語教學認為“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”這后一種情況又被稱之為社交——語用失誤，它主要指由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語用錯誤。在這種情況下，語法形式掌握得越規(guī)范，就越容易引起誤解。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子，而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。

當然，“冰凍三尺，非一日之寒”。提高學生英語閱讀能力是個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，給予閱讀技巧上的指導，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習慣，他們的閱讀能力定會提高。