魏紀東　桂蘋蘋

摘 要： 隱喻的篇章性不是傳統(tǒng)意義上僅在句內體現的一種修辭格，是對持續(xù)了兩千多年且僅屬于修辭格范疇的詞句隱喻的超越。本文闡述了隱喻的篇章功能及在大學英語閱讀教學中的作用，用具體的英文篇章，O.Henry的著名短篇小說The Last Leaf 來分析隱喻在閱讀中怎樣起到篇章作用，從而培養(yǎng)學生的篇章隱喻意識，提高學生的英文學習水平。

關鍵詞： 大學英語閱讀 概念隱喻 篇章隱喻意識

一、引言

傳統(tǒng)語言學認為隱喻是一種語言現象，一種修辭手法。兩千多年前，亞里士多德在“論修辭”中，把隱喻定義為“將屬于一事物的名稱用來定義另一事物”。隱喻因此一直被視為附屬于語言之上的一種語用現象（郝東平，2004）。而美國兩位學者Lakoff 和 Johnson于1980年，在他們的經典著作《我們賴以生存的隱喻》一書中，提出了新的隱喻理論思想，認為隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統(tǒng)映射；隱喻是思維問題，不是語言問題；隱喻是思維方式和認知手段。隱喻理論的革命性觀點促進了認知語義學的整體發(fā)展，開創(chuàng)了從認知視角研究隱喻的新時代。

無論作為語言中的一種修辭手段，還是人們認識世界的一種思維、認知方式，隱喻都是通過語言實現的。近年來，許多學者致力于隱喻的篇章功能研究，隱喻的篇章性不是傳統(tǒng)意義上在句內體現的一種修辭格，而是指以隱喻形式跨句際跨語段構建語篇的銜接功能。起初，作為對Halliday （1985）“語法隱喻”中“概念隱喻”和“人際隱喻”的補充，J.R.Martin （1992）首次使用“textual metaphor”這一術語，并從篇章邏輯的角度對之進行簡要闡述。在國內，一些學者，如范文芳（2001）在《語法隱喻理論研究》中，嚴世清（2003）在《語法隱喻理論的發(fā)展及其理論意義》一文中，胡壯麟（2004）在《認知隱喻學》中，以及其他一些學者的研究中，都不同程度探討了語篇隱喻問題。理解隱喻的篇章功能有助于英語學習者在閱讀中進一步了解文章的內容銜接和內在含義，但隱喻能力不是與生俱來、一成不變的。因此，本文基于已有的隱喻研究，將隱喻的篇章功能和英語閱讀教學結合起來，探討如何培養(yǎng)學生的隱喻意識，提高學生的隱喻能力，以此加強和進一步提高學生的英文水平。

二、隱喻的篇章功能及在英語閱讀教學中的作用

隱喻的功能可以從多方面闡述，借鑒和總結國內外其他學者的一些研究，隱喻具有修辭功能、認知功能和社會功能（余雅霖，2011）。隱喻在人類概念系統(tǒng)的形成過程中起著重要作用，在日常的英語教學和學習中不難發(fā)現，隱喻在語篇的組織過程中必然起著重要作用。目前，有不少學者對隱喻的篇章性進行了研究，廖羽（2001）在《英語隱喻語篇功能研究》中指出，在英語短篇文章中，隱喻主要有以下四種篇章功能：（1）用隱喻對文本進行闡釋，這是最常見的一種情況；（2）通過隱喻的重復將前后文本聯(lián)系起來；（3）用隱喻延伸文本和思想，在文中起遞進的作用；（4）通過隱喻在文中起承上啟下的作用。其中除了第一個體現了篇章隱喻與主題之間的意義關系外，其他三個僅僅體現了形式上的關系。因此隱喻的篇章功能對英文的閱讀理解有重要的影響。在一些英語文章中，許多詞看起來和文章的主題沒有關系，而事實上有一些隱喻的詞語把詞和句子銜接、連貫在一起，使文章成為一個整體。

在英語閱讀教學中，了解隱喻的篇章功能對于學生理解文章內容非常重要。閱讀是從作者到讀者，包含單詞、短語、句子的一種交流過程。從側面來說，它是一種比較復雜的心理過程，包含語言學的因素，如語音、形態(tài)、句法和語義的成分，以及認知和情感因素。讀者通過詞、句、段落接收作者的信息，并試圖理解作者在文章中表達的真實情感。也可以說閱讀是一種雙向的交流過程。作者將自己的想法用語言進行表達，而讀者通過語言了解作者的想法。因此，閱讀的本質是了解文章的真實含義和作者的內在情感。隱喻在閱讀材料和英文文章中幾乎無處不在。然而，對于文章的理解，隱喻往往會給人們帶來一定的困難，特別是對于英語作為第二語言的學習者來說，由于文化差異，缺乏對英語文化背景知識的了解和英語思維，造成學生在英語閱讀中的一定困難。加之傳統(tǒng)的英語閱讀教學只關注閱讀材料的表面結構，如詞意組織、語法分析，文章深層次和內在的語義關系很容易被忽視。在這個層面上，遇到運用隱喻的文章時，把握隱喻的篇章性對理解整篇文章來說是必需的。

英語閱讀中不可避免地充滿隱喻的表達，隱喻在多層次的語境中可以作為詞、句和文章的基礎。因此，學生的隱喻意識，特別是隱喻的篇章意識的培養(yǎng)對英語閱讀理解是非常有利的。如果學生了解、掌握篇章隱喻在文章中發(fā)揮的作用，就會降低他們在閱讀中理解文章的難度，有利于學生把握文章的內在含義，明了文章內容的銜接、連貫和遞進，清晰把握文章的結構。因此，培養(yǎng)學生的篇章隱喻意識對英語閱讀教學極其重要。

三、英語閱讀教學中篇章隱喻意識的培養(yǎng)

如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的隱喻意識，彌補中國學生對英語國家文化等知識的缺乏，在閱讀中對隱喻產生正確的理解，對提高學生英語閱讀水平至關重要。本文以O. Henry的著名短篇小說The Last Leaf 為例，從兩個方面闡述如何在運用隱喻的文章中，正確把握隱喻的篇章功能，從而培養(yǎng)學生的篇章隱喻意識，全面理解文章結構和內含。

1.篇章隱喻與文章主題意義的把握

The Last Leaf 的故事發(fā)生在一幢充滿藝術氣息的樓中。Johnsy和Sue是朋友，聯(lián)合在樓頂辦了畫室，但Johnsy不幸染上了肺炎，不禁心灰意冷，放棄對生活的希望，每天望著窗外倒數對面樓壁上的常青藤葉子，認為當最后一片葉子掉落，自己的生命也就隨之終結。Sue把Johnsy的想法告訴了樓下住著的年過60的老畫家Behrman，Behrman為了鼓勵貧病交加的Johnsy，在墻壁上畫下了一片永不凋零的常春藤葉。因此Johnsy重新燃起了對生命的希望，脫離了險情。而Behrman卻為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，患了肺炎，離開了人世。

在這篇文章中，常春藤有著特殊的含義，暗指“生命”，常春藤葉指“生的希望”，最后一片常青藤葉指“最后一線生的希望”，常青藤葉的凋落指“生命的凋零”……從中不難看出，作者通過這些隱喻對文章進行深層次的闡述，這是隱喻的篇章功能的普遍表現。如果把握了這些隱喻的內容，學生在閱讀中就容易把握文章的內在含義。

2.篇章隱喻與文章結構的把握

篇章隱喻對文章的整體結構構建起著銜接、連貫或承上啟下的作用。The Last Leaf中，常春藤有著特殊的隱喻，貫穿文章始終，對于整個文本的構建起著重要的連貫和遞進作用。如Johnsy生病后，醫(yī)生第一次和Sue談話“She has one chance in - let us say， ten”， “And the chance is for her to want to live...Your little lady has made up her mind that shes not going to get well...”接著，Johnsy數著葉子說：“When the last one falls I must go，too.” 而在Johnsy看到最后一片常青藤葉時，說：“ Something has made the last leaf stay there to show me how wicked I was.It is a sin to want to die.”從這一系列對話中可以看出，作者不僅運用常春藤隱喻“生命”的文本含義，而且以這一連串的隱喻把整篇文章銜接、連貫起來，并逐步遞進。Johnsy從最初數著葉子等待自己生命的終結，到最后通過最后一片不落的葉子（喻指最后一線生命的希望），意識到“It is a sin to want to die.”，整個故事從開始逐步發(fā)展至高潮并到結尾。 因此，理解隱喻的篇章功能對整個文本的結構把握起著至關重要的作用。

四、結語

篇章隱喻意識的培養(yǎng)有助于學生深層次地了解英語國家的語言、文化背景，培養(yǎng)學生母語化的外語水平，更重要的是培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣。在英語閱讀教學中，教師應該轉變傳統(tǒng)以詞和語法為主的教學觀念，著重培養(yǎng)學生的隱喻意識，了解隱喻對文本內容的闡釋，以及對文本結構構建的作用，以此提高學生對隱喻的關注度，提高學生的隱喻能力和閱讀興趣，進而使學生的英語水平有質的提高。

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此文為河南省教育廳人文社科重點項目“隱喻的RST機制生成及其語篇模塊識別”（編號：2013-GH-487）的階段性成果。