王暖　劉媛媛

摘 要： 文章針對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，從學(xué)科專業(yè)性、教學(xué)模式、課程設(shè)置、評(píng)估體系等方面入手進(jìn)行了反思，綜合分析了人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀背后所隱藏的原因，并提出了切實(shí)可行的改革建議。

關(guān)鍵詞： 高等教育 外語(yǔ)專業(yè) 培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

一、引言

我國(guó)高等教育自上世紀(jì)末擴(kuò)招以來(lái)開(kāi)始逐步大眾化，而外語(yǔ)專業(yè)在大幅度發(fā)展之后漸漸陷入困境，在畢業(yè)生就業(yè)難的表象下潛藏的本質(zhì)是培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題[1]，英語(yǔ)專業(yè)尤其突出。筆者綜合分析當(dāng)前我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和原因，并對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革提出見(jiàn)解。

二、外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)科專業(yè)性缺失。

當(dāng)前，一是各類外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量驚人，盡管它們多數(shù)是針對(duì)出國(guó)或求職的短期培訓(xùn)，然而由于其針對(duì)性強(qiáng)、培訓(xùn)的學(xué)生口語(yǔ)水平比較高，得到了很多人的認(rèn)可，促進(jìn)了外語(yǔ)教育的普及。二是大學(xué)英語(yǔ)教育的大力發(fā)展，使一定數(shù)量的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也具備了較好的語(yǔ)言技能。三是近年來(lái)，我國(guó)舉辦的很多世界級(jí)活動(dòng)，如奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等在很大程度上推動(dòng)了全民學(xué)外語(yǔ)的熱潮。以上三個(gè)方面共同推動(dòng)了我國(guó)外語(yǔ)教育在全社會(huì)范圍內(nèi)的普及，高校外語(yǔ)教育由此逐漸從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，外語(yǔ)專業(yè)尤其是英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言技能的優(yōu)勢(shì)正在慢慢消失，專業(yè)特色逐步淡化，使得高校外語(yǔ)專業(yè)陷入“專業(yè)性缺失”的困境[1]。

2.教學(xué)模式滯后。

一是“填鴨式”的教學(xué)方法仍占據(jù)“首席”。“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式還未轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師在對(duì)教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新方面雖有進(jìn)步但缺乏明顯改觀，遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，陳舊的教學(xué)方法直接導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。此外，因地區(qū)教育資源和水平的差異，拉大了學(xué)生的能力差距，高校擴(kuò)招使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生得以進(jìn)入高校，在這種情況下，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但影響整體教學(xué)效果，而且大框架下學(xué)生得到鍛煉的仍然是應(yīng)試能力，而非創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，加深了學(xué)生的“高分低能”。二是照搬國(guó)外教學(xué)理論和方法，忽視自身國(guó)情?，F(xiàn)下我們一談到創(chuàng)新，就會(huì)想到學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，“師夷長(zhǎng)技”本無(wú)可厚非，但往往在引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)人文社會(huì)環(huán)境的差異考慮不夠，更忽略了外語(yǔ)在國(guó)外只是方言的問(wèn)題，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重“水土不服”。

3.課程設(shè)置不合理。

一是課程設(shè)置欠缺專業(yè)特色。多數(shù)高校的外語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置方面還不夠合理，具體表現(xiàn)在：重實(shí)踐的不多，重理論的不少；拓寬學(xué)生視野的不多，過(guò)于偏執(zhí)不貼實(shí)際的不少；學(xué)生可自由選擇的不多，“硬性攤派”的不少，等等。二是課程設(shè)置缺乏職業(yè)導(dǎo)向。高校的持續(xù)擴(kuò)招使外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，而人才培養(yǎng)模式未能隨著社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，反而與社會(huì)需求的矛盾越來(lái)越突出。隨著“建設(shè)世界一流大學(xué)和知名大學(xué)”口號(hào)的提出，各大高校將有限的教育資源用在擴(kuò)大招生規(guī)模和科研項(xiàng)目上，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得外語(yǔ)專業(yè)尤其是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生有“專業(yè)”無(wú)“技能”，學(xué)生整體素質(zhì)并未完全達(dá)到社會(huì)發(fā)展的期望值，學(xué)校僅僅保證了教育時(shí)間，未能保障教育質(zhì)量，很大程度上引發(fā)了學(xué)生難就業(yè)與企業(yè)難招工的矛盾。

4.教學(xué)評(píng)估體系有待完善。

國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)效果的衡量主要是通過(guò)五年一次的教學(xué)評(píng)估，包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)效果評(píng)估的目的是更好地提高教學(xué)質(zhì)量，從評(píng)估的內(nèi)容看比較全面，但還存在一些高校在展示教學(xué)效果時(shí)弄虛作假的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)校甚至為提高外語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率，采用硬性方式要求外語(yǔ)水平較差的學(xué)生推遲考試。另外，當(dāng)前教學(xué)效果評(píng)估的主要對(duì)象是教師，而未對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的考查評(píng)估，教與學(xué)是一個(gè)同步雙向過(guò)程，嚴(yán)教而輕學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上身無(wú)壓力輕飄飄，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、原因分析

1.理念落后，培養(yǎng)模式與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。

我國(guó)教育傳統(tǒng)歷史悠久，從孔子開(kāi)堂講學(xué)至今已幾千年，積累了豐富的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，然而，在全世界的高校排名中，諸如北大、清華這等國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)卻進(jìn)不了百名內(nèi)；近200年來(lái)，諸如發(fā)動(dòng)機(jī)、電腦、手機(jī)等影響世界的發(fā)明，沒(méi)有一個(gè)出自我國(guó)；再有，“留學(xué)潮”不斷熱化，更有甚者，小學(xué)階段就開(kāi)始往國(guó)外送，究其原因是我們的教育落后了，而影響教育落后的，教育理念首當(dāng)其沖[2]。究竟要“授之以漁”還是“授之以魚(yú)”，我們是清楚的，但是就“授之以漁”而言，我們或是重視不夠，或是方法不多，或是與國(guó)情結(jié)合不夠，更重要的是沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，結(jié)果就是心里想給“漁”實(shí)際卻給了“魚(yú)”，甚至無(wú)法滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)識(shí)能力的基本需要。

2.定位不準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需要脫節(jié)。

在高等教育普及化、高校連年擴(kuò)招的今天，我國(guó)高校數(shù)量居高不下，主要分為兩種：一種是一流高校，主要以科研為主，培養(yǎng)頂尖人才，面向國(guó)家重大課題的研究型大學(xué)，主要是那些歷史悠久的名牌大學(xué)；一種是高校擴(kuò)招帶動(dòng)，二流高?；蛟匕胃撸▽W(xué)院變大學(xué)）的一類，其主要任務(wù)應(yīng)該是為國(guó)家培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)崗位的需求，以教學(xué)為主。從以上分析可以看出，名牌大學(xué)因歷史悠久，學(xué)科專業(yè)較為齊全，而且經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)其進(jìn)行專業(yè)改變的需求也不大。教學(xué)類大學(xué)，由于辦學(xué)時(shí)間較短，學(xué)科專業(yè)設(shè)定不夠全面，不論培養(yǎng)模式還是課程設(shè)置，往往都向一流高校學(xué)習(xí)，部分高校之間外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置幾乎完全一樣，沒(méi)有突出自己的特色，忽視了社會(huì)需求，尤其是本地區(qū)的人才需求，而且它們起步晚，跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，造成畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)和地方人才緊缺的矛盾局面。

3.基礎(chǔ)不牢，義務(wù)教育與高等教育脫節(jié)。

整個(gè)社會(huì)對(duì)義務(wù)教育和高等教育培養(yǎng)目標(biāo)理解的偏失，嚴(yán)重制約了我國(guó)高等教育的發(fā)展。一方面，自恢復(fù)高考以來(lái)，高校為我國(guó)造就和選拔德才兼?zhèn)涞娜瞬?，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)作出了卓越的貢獻(xiàn)。通過(guò)高考平臺(tái)進(jìn)入大學(xué)獲得高學(xué)歷，畢業(yè)時(shí)找到一份人人稱羨的工作，一時(shí)間成為莘莘學(xué)子的夢(mèng)想，也成為每一對(duì)父母對(duì)孩子的期望。然而幾十年來(lái)形成的競(jìng)爭(zhēng)模式并未隨著大學(xué)擴(kuò)招、高等教育的逐漸普及而有所改變，中學(xué)階段的“高度競(jìng)爭(zhēng)”和大學(xué)階段的“嚴(yán)進(jìn)寬出”政策所產(chǎn)生的巨大反差，對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)甚至于整個(gè)社會(huì)而言，形成了“高考”成為學(xué)生唯一任務(wù)的假象，認(rèn)為通過(guò)了高考就相當(dāng)于拿到了大學(xué)畢業(yè)證，反而忽視了高等教育本身對(duì)學(xué)生的重要性。這種社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)高等教育本身的漠視態(tài)度，嚴(yán)重制約了我國(guó)的高等教育發(fā)展。另一方面，盡管“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”等口號(hào)提出那么多年，但是人們衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)仍然是“成績(jī)”的高低，而把“人文教育”、“素質(zhì)教育”的責(zé)任交給高校。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，他們將來(lái)多數(shù)會(huì)從事外事方面的工作，人文素養(yǎng)顯得尤為重要，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需從小抓起貫穿始終，正可謂“十年樹(shù)木，百年育人”。

4.主體受限，政策制定與政策落實(shí)脫節(jié)。

我國(guó)各高校人才培養(yǎng)模式的制定主體都是學(xué)校，被培養(yǎng)人——學(xué)生和人才需求者——企業(yè)基本不參與培養(yǎng)模式的制定，政府相關(guān)部門也沒(méi)有起到有效的協(xié)調(diào)作用。高校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)組成部分，教師與社會(huì)的接觸面較小，對(duì)社會(huì)需求難以把握，人才培養(yǎng)模式的制定因而受限。近年來(lái)，高校積極推行“校企聯(lián)合”，但仍因單方倡導(dǎo)力度不夠，受限較大顯得“力不從心”。學(xué)生雖有自己的理想和個(gè)性，但對(duì)于學(xué)校的培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置對(duì)自己未來(lái)的影響知之甚少，一些外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)之前由于沒(méi)有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在參加工作之后發(fā)現(xiàn)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域了解甚少，專業(yè)知識(shí)的掌握也有偏差，企業(yè)又少有培養(yǎng)人才的意識(shí)，即使有也僅限于對(duì)已招聘員工進(jìn)行儲(chǔ)備培養(yǎng)，未能深入高校對(duì)所需人才進(jìn)行提前培養(yǎng)和選拔，他們對(duì)應(yīng)聘學(xué)生有“選擇權(quán)”卻沒(méi)有“培養(yǎng)權(quán)”，只是希望畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就能勝任工作，多數(shù)學(xué)生只能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”。政府相關(guān)部門把這些就業(yè)率的問(wèn)題壓給高校，不能為企業(yè)和學(xué)校“牽線搭橋”，建立良好的人才培養(yǎng)通道，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的人才培養(yǎng)。如此，高校、學(xué)生、企業(yè)和政府之間的這種不協(xié)調(diào)嚴(yán)重制約了外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。

四、改革建議

1.創(chuàng)新理念，重新定位外語(yǔ)專業(yè)。

當(dāng)前，外語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)理念急需改革和創(chuàng)新。既不能單方面強(qiáng)調(diào)“人文教育”忽視“職業(yè)教育”，使學(xué)生因缺乏基本的生存技能而“被考研”；又不能單方面追求“職業(yè)教育”忽視“人文教育”，讓學(xué)生掌握了職業(yè)技能卻沒(méi)有職業(yè)操守，尤其是從事外事機(jī)率較大的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們的言談舉止、道德修養(yǎng)都代表著、影響著國(guó)人形象，因而我們應(yīng)該把“人文教育”和“職業(yè)教育”有效地結(jié)合起來(lái)，“兩手抓、兩手都要硬”。另外，在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)要因地制宜，充分考慮地區(qū)和學(xué)校特色。專業(yè)設(shè)置涉及面要更加廣泛，在課程設(shè)置上，提倡個(gè)性化的教學(xué)要求、方法和模式，樹(shù)立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)要專業(yè)化、實(shí)用化，讓學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和國(guó)際化的思維模式，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并掌握基本國(guó)情，適當(dāng)裁剪不必要的科目，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力，并提供平臺(tái)鼓勵(lì)他們跨專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)出面向社會(huì)的外語(yǔ)類“高、精、?！比瞬拧?/p>

2.開(kāi)拓思路，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是教育工作的靈魂，教師的人文素養(yǎng)對(duì)高等教育的發(fā)展至關(guān)重要。首先，我們要采取有效措施加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，盡可能為一線教師自身素質(zhì)的提高提供更多的渠道和支持，為外語(yǔ)專業(yè)教師提供更多出國(guó)深造的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教師的培養(yǎng)不能盲目要求學(xué)歷和科研，要給他們提供切實(shí)有效的深入社會(huì)的機(jī)會(huì)，只有加深對(duì)社會(huì)的了解，才能更有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。另外，還應(yīng)建立更加公平公正的教師評(píng)估體系[3]，不應(yīng)盲目重科研、輕教學(xué)，畢竟所有高校都發(fā)展成研究型高校是不合時(shí)宜的，教師都發(fā)展成研究型教師也是不現(xiàn)實(shí)的。高校要為自己準(zhǔn)確定位，國(guó)家也應(yīng)為教師準(zhǔn)確定位，對(duì)各專業(yè)教師的評(píng)估實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“一刀切”是不合理的，這樣只能限制教師的發(fā)展，抹殺他們?cè)谄渌矫娴呢暙I(xiàn)，比如現(xiàn)在部分教師為了評(píng)職稱而“被進(jìn)修”、“被科研”的例子數(shù)不勝數(shù)，長(zhǎng)此以往，高等教育就被蒙上了“急功近利”的色彩，對(duì)其發(fā)展百害而無(wú)一利。因此，高等教育能否成功，不僅僅在于能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，更在于能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的“教育家”。

3.轉(zhuǎn)變觀念，逐步改革義務(wù)教育。

要改革教育，就要在全社會(huì)范圍內(nèi)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，正確引導(dǎo)大眾對(duì)各教育階段的認(rèn)識(shí)，要突出培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性而不是共性，借鑒其他國(guó)家優(yōu)秀的教育理念，并與國(guó)情結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)辦適合我國(guó)的教育模式[4]。另外，高等教育是連接義務(wù)教育和社會(huì)的橋梁，而義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系著高等教育培養(yǎng)的起點(diǎn)，因而改革高等教育必然要改革義務(wù)教育。現(xiàn)階段，我們必須探索一種更適合國(guó)情的學(xué)生評(píng)估制度，逐步改革高考制度，改變高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的人才輸入輸出方式，更加重視培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，并給學(xué)生更大的空間和精力培養(yǎng)興趣、完善性格，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這不僅對(duì)外語(yǔ)專業(yè)更對(duì)整個(gè)高等教育的發(fā)展至關(guān)重要。

4.服務(wù)高校，積極轉(zhuǎn)化政府職能。

在高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，政府相關(guān)部門的角色是非常重要的。政府要轉(zhuǎn)化職能，讓高校擁有真正意義上的“自主辦學(xué)權(quán)”，并為高校外語(yǔ)專業(yè)和企業(yè)搭建橋梁，使二者密切聯(lián)系：一方面鼓勵(lì)外語(yǔ)專業(yè)面向社會(huì)，聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師為學(xué)生授課，在教學(xué)過(guò)程中做到理論和實(shí)際相結(jié)合；幫助外語(yǔ)專業(yè)與企業(yè)及相關(guān)協(xié)會(huì)建立緊密具體的合作關(guān)系，為高校的人才培養(yǎng)提供平臺(tái)；鼓勵(lì)高校外語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)之間的合作，積極探索“外語(yǔ)+X”辦學(xué)模式[5]，創(chuàng)辦下屬企業(yè)，將高校的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并借此為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，參與企業(yè)的管理和生產(chǎn)。另一方面動(dòng)員企業(yè)積極參與到外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和科研過(guò)程中，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與課程設(shè)置的制定，并適當(dāng)根據(jù)其需求做出調(diào)整，真正做到為企業(yè)服務(wù)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生必然受到企業(yè)歡迎；在研發(fā)與就業(yè)方面，鼓勵(lì)企業(yè)引領(lǐng)學(xué)生深入其實(shí)際問(wèn)題的課題研究，使學(xué)生提早接觸將來(lái)工作中面臨的問(wèn)題，并主動(dòng)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，大力開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”[6]，為學(xué)生在就業(yè)方向和選擇上提供便利，借此拓展高校的教學(xué)和研究領(lǐng)域，促進(jìn)真正意義的“校企聯(lián)合”辦學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，改革勢(shì)在必行，而且這是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的工程，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府各部門聯(lián)合動(dòng)作、轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)拓思路，積極探索外語(yǔ)專業(yè)與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致的培養(yǎng)模式，使當(dāng)代大學(xué)生真正能夠“學(xué)以致用”。

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