高永升

摘 要： 高中語文新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否適應(yīng)新課改的要求。因此，新課改的首要任務(wù)是廣大高中語文教師對新課程的理解，提高教師貫徹新課程的能力與水平，使教師盡快適應(yīng)新課程。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)行為，只有這樣才能有效推進(jìn)高中語文新課程改革。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 新課程改革 教師角色 有效轉(zhuǎn)變

高中語文新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否適應(yīng)新課改的要求。因此，新課改的首要任務(wù)是加深廣大教師對新課程的理解，提高教師貫徹新課程的能力與水平，使教師盡快適應(yīng)新課程。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)行為。只有這樣才能有效推進(jìn)高中語文新課程改革。

新課程改革要求高中語文教師轉(zhuǎn)變教育理念，同時(shí)改變已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式和教學(xué)行為，其難度可想而知。由這個(gè)點(diǎn)講，教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程改革的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。

一、教師角色發(fā)生巨大改變，由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系其實(shí)是一種不對等的關(guān)系，教師不僅是課堂教學(xué)的控制者、組織者、學(xué)生的評(píng)判者，而且具有絕對權(quán)威。長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的課前設(shè)計(jì)展開教學(xué)，并且會(huì)將學(xué)生一些不大“規(guī)范”的意見按自己的要求“格式化”。

新課改強(qiáng)調(diào)，教師是高中生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者，課堂教學(xué)是師生交流、共同進(jìn)步的互動(dòng)過程。交流就是要求人人參與，平等交流，我們要從站在居高臨下的講臺(tái)走到高中生中。在新課改下，師生關(guān)系將轉(zhuǎn)變?yōu)榛ソ?、互學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)共同體，使課堂教學(xué)真正成為高中生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。

教師在課堂上所選擇的角色直接影響課堂教學(xué)實(shí)效。新課改要求教師幫助高中生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的有效途徑；指導(dǎo)高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；營造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)積極性；為高中生提供各種展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為高中生的學(xué)習(xí)服務(wù)；教師作為課堂的參與者，與高中生分享自己的感受和體會(huì)；教師要和高中生一起探尋新知，并且能夠敢于承認(rèn)自我的過失與錯(cuò)誤。

二、教學(xué)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，積極改善原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，多層次開發(fā)利用課程資源。

在課堂教學(xué)中，教師主要是靠自己的力量解決教學(xué)中所遇到的問題。而新課改的綜合性理念，需要教師與更多的同事展開多種方式的合作。可以說，新課改增進(jìn)了教師間的合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)了教師的集體行為，并在很大程度上改變了課堂的組織形式和教師之間的專業(yè)分工。

新課改提倡培養(yǎng)高中生的語文綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師積極指導(dǎo)。因此，教師必須改變原來那種彼此孤立與封閉的關(guān)系，加大彼此之間的合作交流。

新課改要求教師具備綜合素質(zhì)，這是非常值得關(guān)注的變化。長期以來，教學(xué)都是以分科形式進(jìn)行的，教師的角色一般不發(fā)生改變，不少教師把自己囚禁在固有學(xué)科之中，不再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。

課程資源需要教師去組織、去探究、去應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)積極地、具有創(chuàng)造性地利用一切教學(xué)資源，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為高中生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)高中生走出課本，走出課堂，走向社會(huì)，充分利用身邊的一切資源，在社會(huì)的大環(huán)境里不斷學(xué)習(xí)和探究。

三、教師必須具備開發(fā)和整合新課程的能力，不斷提高多媒體與高中語文有機(jī)結(jié)合的能力。

長期以來，教師非常重視教學(xué)基本功練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是非常寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持。為適應(yīng)新課改的需要，高中語文教學(xué)的新技能應(yīng)運(yùn)而生，例如課程開發(fā)與整合的能力、多媒體技術(shù)與高中語文有機(jī)整合的能力、指導(dǎo)高中生開展探究性學(xué)習(xí)的能力，等等。

高中生有天生的探究性需求、獲得新知的需要、獲得認(rèn)可與贊許的需要等，而這些需要的滿足必須有科學(xué)、有效的教育方法。以前，課本是完全依照知識(shí)體系編寫的，而現(xiàn)在是從高中生熟識(shí)的生活中的情境入手選編內(nèi)容，每一個(gè)專題都有一個(gè)主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教育情境，使高中生獲得豐富多彩的知識(shí)體驗(yàn)，這對教師的創(chuàng)新精神提出重大挑戰(zhàn)。

四、高中語文新課改帶來的巨大轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

新課改改變了原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立了發(fā)揮高中生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了高中生在教師指導(dǎo)下自主、積極地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成了新課改的首要任務(wù)。

走進(jìn)高中語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式大多是講授—接受。高中生完全處于一種被動(dòng)接受的地位，老師注重的是怎樣把結(jié)果準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要認(rèn)真地聽，把老師講的寫下來就行了，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對高中生的要求就是傾聽。聽，成為高中生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在講課時(shí)不斷提醒高中生“注意聽”，這種教學(xué)模式使高中生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板，靠死記硬背完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方式帶有明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)特征，難以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形式。

反思傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，二者相輔相成，互相補(bǔ)充。高中語文教學(xué)過多注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究性學(xué)習(xí)，使探究性學(xué)習(xí)處于被忽視的地位。

新課程改革所提倡的新教學(xué)理念，將深刻地影響和引導(dǎo)高中語文教學(xué)。教師將隨著高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重新確立教學(xué)方式。教學(xué)策略將由重知識(shí)講解向重高中生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

總之，面對高中語文新課程改革，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，保持開放、改革的心態(tài)。在高中語文教育教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，只有這樣才能為推進(jìn)新時(shí)期高中語文教育教學(xué)的變革作出貢獻(xiàn)。