曹祥貞

摘 要： 所謂研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，并在類似于科學(xué)研究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。受當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)背離、教學(xué)方法模式落后等原因的影響，初中語文教學(xué)存在諸多弊端，不同程度地影響教學(xué)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)可以有效解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有至關(guān)重要的作用。本文就此探析了初中語文課堂中的研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略

1.引言

研究性學(xué)習(xí)就是從生活中選擇并確立學(xué)習(xí)專題，然后展開探索和研究，通過研究積極主動(dòng)獲取和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種最有效、最主動(dòng)和最能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從當(dāng)前語文教育的現(xiàn)實(shí)特征可以發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位。當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)方式雖然在大城市中有一定的普及，但還不夠完善，本文正是在這種背景下展開分析的。

2.初中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施分析

研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語課堂教學(xué)的重要表現(xiàn)，語文教師只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)組織和指導(dǎo)的角色。語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究與合作的學(xué)習(xí)情境，組織所有學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)并搜集利用語文學(xué)習(xí)的資源，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作的交流空間中，真正理解并掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

（1）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生如果失去語文學(xué)習(xí)的自信，將導(dǎo)致自卑情緒出現(xiàn)，甚至導(dǎo)致對(duì)語文的自暴自棄。所以，在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)善于抓住機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分表示的機(jī)會(huì)，并給他們信任。同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生的分析情況，找出正確的部分，先是給予肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問題回答中，然后請(qǐng)其他學(xué)生幫助補(bǔ)充與完善。這種方式對(duì)語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生非常重要，可以幫助他們感受到學(xué)習(xí)語文的興趣，并借此樹立其學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。在這種方式中，語文教師高明之處還在于，不僅僅讓學(xué)生明白怎樣做是正確的，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將錯(cuò)誤當(dāng)做是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的共同財(cái)富。錯(cuò)誤中去找回自信。

（2）創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)中的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)組織活動(dòng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具備一定挑戰(zhàn)難度的問題情境，營造學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的空間，從而讓學(xué)生感受并理解語文知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展歷程。例如在《故宮博物院》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，可以提出類似于“站在故宮博物院建筑的獨(dú)特性上，分析中國傳統(tǒng)建筑的文化”、“為什么故宮博物院建筑生動(dòng)的體現(xiàn)著古代勞動(dòng)人民力量與智慧結(jié)晶”、“故宮博物院建筑和中國古代四大發(fā)明間有著什么樣的聯(lián)系”等問題。又如教學(xué)《棗核》這篇課文時(shí)，可以要求學(xué)生在課前先自讀一遍，探究為什么要以“棗核”為題目？教師可以不急于回答，給學(xué)生充足的讀書與思考探究時(shí)間。通過這種方式，學(xué)生在進(jìn)行交流和匯報(bào)的過程中都可以有話可說，就算是平時(shí)不經(jīng)常發(fā)言的也可以提出一些問題，從而取得不錯(cuò)的語文教學(xué)效果。

在進(jìn)行完探究性的討論以后，還應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)結(jié)果。初中語文的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重過程、思維方法學(xué)習(xí)及思維水平的提高。研究性的語文學(xué)習(xí)成果，不一定要為具體有形制作成果，可以當(dāng)做自己的一種語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和見解，甚至是一類由此及彼的語文學(xué)習(xí)聯(lián)想。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不在于學(xué)生的觀點(diǎn)是否夠新穎，學(xué)生的見解是否夠獨(dú)特，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)到在研究性學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的語文學(xué)習(xí)樂趣，在深入了解語文課文的基礎(chǔ)上的清晰的傾吐與表達(dá)，這是語文教學(xué)大綱中所要求實(shí)現(xiàn)的要求。所以，當(dāng)課堂討論完成以后，可以讓學(xué)生將他們討論的結(jié)果及心得等匯成讀后感或小論文。也可以讓學(xué)生就語文課文中思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)中的某一部分發(fā)表自己的看法。另外，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行縮寫、改寫、擴(kuò)寫等，讓學(xué)生以練為主，只要成文就行，而不作過高的要求，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文研究意識(shí)及寫作能力等。

（3）提供給學(xué)生一個(gè)輕松的合作交流時(shí)間與空間。語文教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)就是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流時(shí)間、空間，這種合作學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間、空間就是學(xué)生一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)資源。在語文教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作、同桌交流及全班交流等方式都是初中語文的研究性學(xué)習(xí)中常用的組織形式，這些形式為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造了合作交流的環(huán)境。此外，語文教師還應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充足時(shí)間。充足的自由可支配時(shí)間是學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)的重要前提，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵條件。只有讓學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，才能真正地落實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位。這是因?yàn)槿羰侨狈Κ?dú)立思考，就無法合作學(xué)習(xí)，這樣將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，只有有準(zhǔn)備的合作學(xué)習(xí)與討論交流，才可以真正提高學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)語

在語文教學(xué)中，實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，將促使個(gè)體語文學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)新活力，并且可滿足不同地區(qū)學(xué)校及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。但是研究性學(xué)習(xí)發(fā)展還存在一些不夠完善的地方，需要我們的共同努力。

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