張巾幗

[摘要]文章從學校實際操作的經(jīng)驗出發(fā)，提出了高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓長效機制的理實一體化培訓模式，以“理實一體化”的培訓方案的設計、培訓方式的選擇為途徑、以高等職業(yè)院校對教師的特殊職業(yè)能力要求為切入點，將職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)、培訓貫穿崗前校內(nèi)培訓的全過程。

[關鍵詞]高職院校 理實一體化 新教師 崗前培訓模式

一、實施“理實一體化”培訓模式的重要性

理實一體化崗前校內(nèi)培訓模式通過培訓方案的設計、培訓方式的選擇，體現(xiàn)新教師崗前校內(nèi)培訓理論和實踐相結(jié)合、動腦與動口相結(jié)合、學習與展示相結(jié)合、聽與做相結(jié)合的特點，以高職院校對教師的特殊職業(yè)要求為切入點，將實踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿培訓全過程，充分體現(xiàn)高職院校的特色。

（一）有利于培訓目標的實現(xiàn)

理實一體化崗前校內(nèi)培訓模式能幫助新教師迅速提高理論修養(yǎng)和組織管理教學的技能技巧。新教師崗前校內(nèi)培訓目的有三：一是使新教師在短期內(nèi)完成由學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，為更好地進入角色奠定基礎；二是使新教師通過專業(yè)化的培訓了解高職教育，掌握教師職業(yè)基本技能，縮短成長期，從入口提升整體素質(zhì)；三是使新教師盡快、全面地了解學校辦學理念、辦學實力、辦學特色等，為新教師融入學校、服務學校提供保障。

（二）有利于培訓質(zhì)量的提高

理實一體化培訓模式發(fā)揮了三種作用：一是動手、動口、動腦的互動學習模式提高了受訓者的學習興趣和主動參與意識；二是多媒體教學、實地現(xiàn)場教學的靈活運用促進了受訓者對所學知識的吸收和理解；三是成功體驗、大賽展示的培訓組織模式為受訓者搭建了展示自我、互學互促的平臺，調(diào)動了全體培訓學員的學習激情和熱情，提高了培訓質(zhì)量。

（三）有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

理實一體化崗前校內(nèi)培訓模式將實踐能力和動手能力的培養(yǎng)滲透到培訓課程的整體安排中、教師的教學過程中、學員的學習過程中、培訓效果的評價過程中，使新教師從培訓的表象到內(nèi)涵都能感受到職業(yè)教育的特色，從而提升職業(yè)認同感和歸屬感，為新教師職業(yè)生涯的確定、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。

二、實施“理實一體化”培訓模式的途徑

（一）“理實一體化”培訓方案的設計

1.培訓內(nèi)容是培訓方案的基本要素。培訓內(nèi)容的設計要多元化，既有理論講授，又有實踐操作，還有成果匯報。培訓內(nèi)容的選擇，一要從學校實際出發(fā)，將學校的辦學優(yōu)勢，包括師資、資源等軟硬件優(yōu)勢設計在培訓方案中；二要實現(xiàn)多樣化、模塊化。例如，針對新教師崗前校內(nèi)培訓，筆者所在的天津中德職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保╅_發(fā)設計了職業(yè)教育、師德師風教育、學校發(fā)展史、規(guī)章制度及工作流程、專業(yè)理論、專業(yè)技能、辦學特色、職業(yè)技能、參觀考察、成果展示十個培訓模塊。具體實施時各模塊交叉進行，“理實一體化”的培訓內(nèi)容由遠至近，由表至里，由外部到內(nèi)涵，由管理到教育教學，由互動式講座到操作練習，由參觀考察到成果展示，由個體訓練到團隊合作。

2.培訓教師是培訓方案的核心要素。在培訓師資的選擇上，要把握三個要素。第一要素：學校各級領導要參與新教師培訓，一是體現(xiàn)對新教師培訓工作的重視；二是他們能宏觀把握學校辦學和各部門工作的核心和要點，能凝練出有一定高度和概括性的規(guī)律性內(nèi)容，能將學校的辦學特色、辦學理念等精髓傳承給新教師，使新教師能盡快熟悉學校、了解學校、融入學校，這一要素主要以理論講授為主。第二要素：各職能部門和教學系部的主要領導要參與新教師培訓，他們是學校管理工作的具體實施者，對學校各項工作的內(nèi)涵有著深刻的理解，他們熟悉學校各種管理職能、規(guī)章制度和辦事流程；他們對學校專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設等教學工作有著現(xiàn)實和前瞻的思考。這一要素既要有理論講授，還要有動手實踐體驗。第三要素：學校各級教學名師及各專業(yè)帶頭人要參與新教師培訓，這兩類教師群體是教師隊伍的優(yōu)秀代表，他們在向新教師傳授教學基本技能的同時，也向新教師展示了學校優(yōu)秀教師團隊的風采，這一要素主要以能力培養(yǎng)為主。

3.培訓環(huán)境是培訓方案的關鍵要素。培訓環(huán)境主要包括培訓時間和培訓地點。就培訓時間而言，目前多采用兩種方式：一是利用工作閑暇時間培訓，即利用每天中午或下午學生放學后的時間開展培訓；二是利用寒暑假封閉式集中培訓。前者因選擇在工作的休息時段進行，新教師因日常工作較繁雜，這個時段處于比較疲勞的狀態(tài)，有時還要處理一些急事、難事，因此，培訓效果不是最佳。后者因在假期進行，能保證培訓期間無干擾、培訓教師能全力以赴、全神貫注地投入到培訓中去，能確保培訓的高質(zhì)量，所以是現(xiàn)在高職院校新教師崗前培訓的首選時間。關于培訓地點，目前多選擇三種場所：一是會議室；二是教室或展示室；三是實訓車間或素質(zhì)拓展基地。培訓地點要為培訓內(nèi)容服務，要營造互動、交流的學習氛圍，要有助于理論學習、實踐體驗、能力培養(yǎng)，要成為“理實一體化”培訓模式的平臺和載體。

（二）“理實一體化”培訓方式的選擇

1.理論講座是基本培訓方式。理論講座是目前高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓的常見也是首選培訓方式，我校新教師崗前校內(nèi)培訓中的職業(yè)教育模塊、學校發(fā)展史模塊、規(guī)章制度工作流程模塊、師德師風教育模塊、專業(yè)理論版塊的培訓均采取理論講座的方式進行。但是，新教師崗前校內(nèi)培訓的理論講座不同于傳統(tǒng)意義上的我講你聽式的理論傳授，而是有職業(yè)院校特色的互動式、研討式的圓桌授課形式，課前授課教師下發(fā)學習資料，預留思考題，新教師通過課前查閱資料積極主動地參與到教學過程中來，授課教師采取啟發(fā)、誘導式的教學方法，引導新教師逐步掌握應知應會應做的內(nèi)容，也潛移默化地將職業(yè)院校教師應具備的教學基本技能傳授給新教師，理論講座是基于實踐基礎上的以能力培養(yǎng)為目的的知識傳授。

2.實踐訓練是必選培訓方式。實踐訓練是高職院校新教師崗前校內(nèi)培訓不可缺失的培訓方式，缺少了這種培訓方式就無法體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務的高技能人才，因此，對進入高職院校新教師的培養(yǎng)應以實踐動手能力、崗位勝任能力為核心。我校新教師崗前校內(nèi)培訓中的專業(yè)技能模塊、職業(yè)技能模塊均采取實踐訓練的方式進行。專業(yè)技能模塊以各專業(yè)核心技術(shù)技能為中心，通過授課教師言傳身教的講解、實操，新教師親自體驗、動手操作練習，使新教師熟悉各專業(yè)核心技能要領；職業(yè)技能模塊以教學基本功為中心，通過教學名師的講解、示范，新教師的模仿、練習，使新教師掌握教學基本能力。

3.技能展示是特色培訓方式。技能展示是我校新教師崗前校內(nèi)培訓的特色培訓方式，通過這種培訓方式檢驗培訓效果和質(zhì)量，培訓工作形成閉環(huán)。不同于一般的理論考核，這種培訓效果檢驗方式以能力展示為主。幾年的研究和實踐證明，技能展示培訓方式調(diào)動了新教師學習的積極性，提高了新教師崗位勝任能力。我校的技能展示培訓方式主要采取“任務驅(qū)動、賽項評價”的方式進行。專業(yè)技能模塊采取任務驅(qū)動的方式進行檢驗，技能模塊訓練結(jié)束后，新教師要完成培訓教師布置的與該專業(yè)技能相關的實踐任務，如電路焊接等實踐任務。職業(yè)技能培訓模塊采取“賽項評價”的方式進行檢驗，職業(yè)技能模塊訓練結(jié)束后，新教師要參加觀摩課大賽、教案設計大賽、說課大賽，通過大賽展示教學基本能力。技能展示的過程不僅是一個評價的過程，也是一個互相促進、互相學習的過程，更是驗證培訓組織部門培訓質(zhì)量的過程。

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