孫方　蘇仰娜　朱永海

[摘要]以教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)資源，忽略了對(duì)教學(xué)活動(dòng)提供組織、管理等支持作用，與建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等理念相違背。基于教學(xué)活動(dòng)支持視角的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)方法，突破傳統(tǒng)課件僅僅局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)與傳遞的作用，拓展其教學(xué)活動(dòng)支持與管理功能。結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的“積件”、“模塊化”等思想與方法，直接利用數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)工具為資源的整合平臺(tái)，以方便教師課堂教學(xué)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)信息化水平。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)加工；課堂教學(xué)行為分析；活動(dòng)理論；數(shù)字化教學(xué)資源

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.010

隨著“校校通”、“班班通”、“堂堂用”一系列教育信息化工程的實(shí)施，我國(guó)的教育信息化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從注重基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)到資源綜合利用階段的轉(zhuǎn)變，教育信息化正由校園信息化建設(shè)向課堂信息化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，如何在課堂教學(xué)環(huán)境下提高教師的教學(xué)信息化水平已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題，本文討論的數(shù)字化教學(xué)資源是指課堂教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用的數(shù)字化資源，多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被認(rèn)為教師教學(xué)信息化的重要途徑與方法，但隨著信息技術(shù)發(fā)展變革和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的發(fā)展，課堂教學(xué)信息化不僅是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，也是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、組織方式的信息化，傳統(tǒng)概念中的多媒體課件已經(jīng)無(wú)法承擔(dān)起課堂教學(xué)信息化的重任，因此有必要對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行重新審視。換言之如果要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)提高課堂教學(xué)信息化水平，必須對(duì)課堂數(shù)字化教學(xué)資源的功能進(jìn)行拓展，使其與當(dāng)前教育教學(xué)理論觀念發(fā)展相一致。

一.問(wèn)題提出和分析

傳統(tǒng)多媒體課件作為一種信息化教學(xué)環(huán)境下常用教學(xué)方法和手段，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)演示過(guò)程等方面為教師教學(xué)提供了幫助和支持。這些多媒體課件通常采用兩種方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，一種是依據(jù)教師的上課過(guò)程和思路進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以教師的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）為課件的腳本，典型的課件結(jié)構(gòu)就成為：導(dǎo)入、情境、新授、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)；另一種方式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織設(shè)計(jì)。隨著學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的發(fā)展，以及教師課堂教學(xué)觀念的更新，這兩種數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的方法以及應(yīng)用過(guò)程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)理論嚴(yán)重滯后于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展

最近幾年，數(shù)字化教學(xué)資源的形式越來(lái)越多樣化，制作工具也越來(lái)越豐富，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)理論也提出了標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、積件化等思想，但數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)形式上仍然停留在行為主義的程序教學(xué)設(shè)計(jì)理論和認(rèn)識(shí)主義的信息加工理論基礎(chǔ)之上，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與應(yīng)用，學(xué)習(xí)情境以及相應(yīng)的支撐工具受到了更多關(guān)注。雖然在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具（包括協(xié)同工作工具、績(jī)效支持工具和評(píng)價(jià)管理工具等）設(shè)計(jì)與應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)提出了相應(yīng)的認(rèn)知工具等內(nèi)容，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中卻鮮有實(shí)踐與嘗試，數(shù)字化教學(xué)資源制作也沒(méi)有在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)方法，而是直接借用傳統(tǒng)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式為理論依據(jù)，如圖1所示。

2.數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)忽略了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持作用

教學(xué)過(guò)程是由一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮“學(xué)生的主體”“教師的主導(dǎo)”地位和作用，雙主的地位和作用需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。但在課堂數(shù)字化教學(xué)資源過(guò)程利用中，教師的主要信息化教學(xué)行為轉(zhuǎn)換為多媒體教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和演示為主，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)也落在了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工上，課堂教學(xué)信息化僅僅是數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)，忽略了其課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、管理的信息化。在現(xiàn)階段，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源主要功能仍然是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，成為輔助教師“講解演示”的重要工具和形式，沒(méi)有成為教師組織管理課堂教學(xué)工具，更沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知加工和活動(dòng)支持工具。課堂數(shù)字化教學(xué)資源在設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)重地忽視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)地支持作用，這種情形迫切地需要改變。

3.數(shù)字化教學(xué)資源與工具應(yīng)用弱化了教師在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性

數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料相比，具有呈現(xiàn)迅速、信息量大、多媒體化等特點(diǎn)，教師在使用多媒體課件教學(xué)過(guò)程中容易形成利用課件代替自己講解習(xí)慣，教師過(guò)度依賴多媒體課件，教學(xué)過(guò)程成為課件播放與展示的過(guò)程。從而弱化了教師在教學(xué)中的動(dòng)性，數(shù)字化的教學(xué)資源（如，課件）為什么不能成為強(qiáng)化教師班在課堂教學(xué)活動(dòng)主體作用的支持工具呢？

4.數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)難以適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境變化

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與擴(kuò)散一直是教育信息化追求的目標(biāo)，很多學(xué)校與單位進(jìn)行過(guò)多輪次數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，但因?yàn)榈貐^(qū)及不同學(xué)校技術(shù)環(huán)境差異形成了當(dāng)前課堂教學(xué)信息環(huán)境的多樣化，比如簡(jiǎn)易多媒體教室、多媒體投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室等多種形式，而且信息化教學(xué)硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、制作工具升級(jí)日益頻繁和多元，導(dǎo)致很多數(shù)字化教學(xué)資源缺乏通用性。早期提出的積件庫(kù)等資源設(shè)計(jì)思想，也相應(yīng)產(chǎn)生了一些課堂教學(xué)資源庫(kù)，積件思想和方法在一定程度上解決了數(shù)字化教學(xué)資源的重復(fù)利用問(wèn)題，但也因?yàn)榉e件平臺(tái)缺乏通用性致使這些資源無(wú)法直接進(jìn)入更多課堂，提高數(shù)字化教學(xué)資源使用效率必須要為這些資源應(yīng)用提供相對(duì)統(tǒng)一的應(yīng)用環(huán)境。利用教師熟悉的、常用的課件設(shè)計(jì)工具為教學(xué)資源的最終整合應(yīng)用平臺(tái)是最便捷的方法，使教師能夠直接利用PPT、FLASH等工具直接在已有的資源上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與整合與利用，能夠直接利用PPT、FLASH對(duì)已有的教學(xué)認(rèn)知工具、活動(dòng)支持工具、組織管理工具加工與編輯。

綜上所述，當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)仍然停留在以“教學(xué)過(guò)程”和“教學(xué)內(nèi)容”為中心的設(shè)計(jì)模式上，無(wú)法適應(yīng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)際教學(xué)的需求，無(wú)法為教師提供相應(yīng)的信息化教學(xué)支持的工具，要解決這樣的問(wèn)題，需要重新審視我們的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方法，使之具備與當(dāng)前信息化教學(xué)相適應(yīng)的功能。

二.數(shù)字化教學(xué)資源功能的重新定位

人們一直視數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種形式、一種載體，它獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)，是一種教師需要的時(shí)候就呈現(xiàn)出來(lái)的輔助教學(xué)手段，獨(dú)立于學(xué)生、獨(dú)立于教師，甚至獨(dú)立于其應(yīng)用的媒體，正是這種對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)直接造成了當(dāng)下數(shù)字化教學(xué)資源利用的種種問(wèn)題，上文已有表述。數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的基礎(chǔ)條件和核心要素，隨著自然交互技術(shù)發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)門(mén)檻越來(lái)越低，數(shù)字化教學(xué)資源將成為信息環(huán)境下唯一被“意識(shí)到的存在”。信息化教學(xué)活動(dòng)是在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下合理有效利用數(shù)字化教學(xué)資源的過(guò)程。在信息化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)字化教學(xué)資源不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是教師教學(xué)活動(dòng)組織管理的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)支持工具，數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用直接制約教學(xué)信息化教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)活動(dòng)的整合體，教師的教學(xué)活動(dòng)直接體現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，從這一視角而言，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的功能則不僅僅局限于教學(xué)信息的呈現(xiàn)與傳遞，其核心功能應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)信息傳遞與呈現(xiàn)、知識(shí)加工和教學(xué)活動(dòng)支持。

早期數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與教學(xué)行為分離，通常以素材庫(kù)或課程庫(kù)資源的形式存在，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中的積件思想也主張內(nèi)容與教學(xué)行為分離，這些資源通常無(wú)法直接在課堂教學(xué)中使用，近年來(lái)倡導(dǎo)的精品課程、視頻公開(kāi)課程建設(shè)也是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源一種形式，雖已不再?gòu)?qiáng)調(diào)內(nèi)容與教學(xué)行為的分離，在一定的程度上體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的融合，但沒(méi)有將教學(xué)活動(dòng)支持融入作為基礎(chǔ)，其功能仍然局限為：提供和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的信息化教學(xué)并無(wú)特別支持作用，因此在現(xiàn)階段若想提高課堂教學(xué)信息化水平，使教學(xué)與當(dāng)前建構(gòu)主義及理念相適應(yīng)，必須使數(shù)字化教學(xué)資源與教師教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的環(huán)境支撐作用，教師與學(xué)生能夠在利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源過(guò)程中有與之相適應(yīng)的組織、管理與認(rèn)識(shí)工具。

三.教學(xué)活動(dòng)支持視角下數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)思想

傳統(tǒng)以“內(nèi)容為中心”和“教學(xué)過(guò)程為中心”的課堂數(shù)字化教學(xué)資源（課件）設(shè)計(jì)方法既然無(wú)法適應(yīng)課堂信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要求，我們迫切需要尋找一種新的設(shè)計(jì)視角：從“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)流程”為中心的設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖虒W(xué)活動(dòng)為中心”的方法，“教學(xué)活動(dòng)”通過(guò)支持教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的重用，在教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程與活動(dòng)的高水平共享，當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究也開(kāi)始從關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象到關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，教育資源共享的范圍也從學(xué)習(xí)對(duì)象延伸到學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展到學(xué)習(xí)過(guò)程，更加重視對(duì)教學(xué)策略的支持和關(guān)注。將數(shù)字化教學(xué)資源功能拓展到信息化的課堂教學(xué)活動(dòng)支持工具，可以依據(jù)從學(xué)習(xí)“活動(dòng)理論”對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析。

活動(dòng)理論起源于維果茨基和恩格斯托姆（Engestrom），他提出了“中介”的概念并建立了由主體、客體和起中介作用的制品/工具等構(gòu)成的基本活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在信息化課堂教學(xué)環(huán)境中，數(shù)字化教學(xué)資源是一種重要的“制品/工具”，它是“主體”、“客體”之間的中介，而不純粹是內(nèi)容和資源，要讓數(shù)字化學(xué)習(xí)資源起到有效的“中介”作用，必須從構(gòu)成活動(dòng)的“主體”“客體”及其關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，用活動(dòng)為基本單元來(lái)考察課堂教學(xué)的組成結(jié)構(gòu)，分析課堂中學(xué)習(xí)者和教師在活動(dòng)中主要行為。

我們以典型的思格斯托姆（Engestrom）的活動(dòng)系統(tǒng)模式（如圖2）框架對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中各組成要素進(jìn)行描述，對(duì)課件的“中介”功能及作用進(jìn)行剖析。

活動(dòng)理論的“中介”作用包括三個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，即活動(dòng)、動(dòng)作和操作三個(gè)層級(jí)。數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)活動(dòng)中的“中介”作用具體體現(xiàn)在以下方面，如表1。

在課堂教學(xué)活動(dòng)組成要素中，數(shù)字化教學(xué)資源具有特殊的定位，它是活動(dòng)“主體”的學(xué)習(xí)作用的“客體”學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的支持工具，是各要素聯(lián)系與互動(dòng)的“中介”，可以簡(jiǎn)而言之是“學(xué)習(xí)者”、“教師”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果”之間的中介，其具體體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的行為支持作用。

課堂教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程的最基本單元，也是教師與學(xué)生行為的集合體，教師的課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，影響決定著教學(xué)質(zhì)量，但教師的教學(xué)效果必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)，因此在教學(xué)行為分析中必須將最終的中心落實(shí)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為上來(lái)。本文從分析課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的行為入手，概括出課堂教學(xué)活動(dòng)常用的信息支持工具。

根據(jù)教師在課堂教學(xué)情景中的行為方式及其發(fā)揮的功能，通常將教師的具體行為分為：教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為和課堂管理行為三類(lèi)，具體行為類(lèi)別，如表2。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者雖然為活動(dòng)的主體，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為受到教師的教學(xué)行為直接影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為通常包括：記錄（筆記）、回答問(wèn)題（應(yīng)答）、參與討論和活動(dòng)、思考（主動(dòng)提問(wèn)，尋求答案）、練習(xí)作業(yè)等。

通過(guò)對(duì)以上的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)習(xí)者的行為分析，可以看出數(shù)字化教學(xué)資源在當(dāng)前應(yīng)用中并沒(méi)有對(duì)展現(xiàn)內(nèi)容以外的活動(dòng)提供更多的支持作用，事實(shí)上可以通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的功能重新設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析等功能，為教師的課堂教學(xué)行為提供更豐富的支持工具。

1.課堂教學(xué)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享已經(jīng)從關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源對(duì)教學(xué)策略、過(guò)程和方法的支持作用，從而發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)環(huán)境支撐作用。教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)系統(tǒng)核心要素，在課堂教學(xué)環(huán)境中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作用即體現(xiàn)在對(duì)教師教的活動(dòng)支持、學(xué)生活動(dòng)的支持和教學(xué)內(nèi)容加工上，如圖5所示：

2.采取模塊化或組件的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源中教學(xué)活動(dòng)支持

從教學(xué)活動(dòng)支持視角，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中的活動(dòng)支持功能相對(duì)統(tǒng)一，即同一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)工具能夠應(yīng)用于不同的課堂教學(xué)內(nèi)容中，因此在工具設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中采用獨(dú)立的模塊或組件方式，能夠提高資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)效率，也因?yàn)檫@些模塊和組件具有一定的通用性，所以可以采用共享的方式讓教師能夠直接集成到已有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（如課件）中。

當(dāng)前PowerPoint和FLASH等軟件是一線教師最為熟悉的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)工具，其中FLASH具備完善的組件、代碼片段以及庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)功，其發(fā)布的產(chǎn)品能夠直接嵌入PPT、WEB頁(yè)面、AuthorWare等工具設(shè)計(jì)的課件，使用非常方便。利用FLASH和ActionScrpt實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)支持的基本功能，并制作成獨(dú)立的模塊（影片剪輯或組件）形成一個(gè)課件功能工具庫(kù)，教師能夠直接利用或者借助FLASH對(duì)其進(jìn)行修改與完善，按課堂教學(xué)需求選擇適當(dāng)?shù)哪K集成到自己所需要的教學(xué)資源中。

從課堂教學(xué)行為分析視角進(jìn)行的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)方法，主要是在“以內(nèi)容加工和傳遞”為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)之上，增加了教師教學(xué)活動(dòng)組織管理的支持工具。因?yàn)楸疚闹饕懻摰恼n堂數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者一般無(wú)法直接利用資源，所以沒(méi)有將數(shù)字化教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工支持工具展開(kāi)，僅設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為記錄工具，為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供支持。這里主要論述課件中的時(shí)間管理、點(diǎn)名和提問(wèn)、教學(xué)事件記錄、教學(xué)任務(wù)管理、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析等功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。

四.教學(xué)活動(dòng)支持視角下的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式和實(shí)現(xiàn)

如前所述，當(dāng)前課堂數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：其一是數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)普通缺乏教學(xué)活動(dòng)支持功能設(shè)計(jì)，其二便是這些功能如何實(shí)現(xiàn)，如何能夠讓教師在課堂教學(xué)中充分利用這些功能。在建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)中提到的認(rèn)知輔助工具、管理評(píng)價(jià)工具、教學(xué)活動(dòng)組織工具、協(xié)同管理工具、績(jī)效支持工具等，這些工具在哪里？教師在課堂教學(xué)中如何獲取使用這些工具，教師能夠設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用這些工具嗎？教師具備開(kāi)發(fā)這些工具的能力嗎？只有解決這些問(wèn)題，才能夠真正改變當(dāng)前教學(xué)資源設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)信息化水平。而要解決這兩個(gè)問(wèn)題，最重要要改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計(jì)模式和觀念，將教學(xué)活動(dòng)支持納入到教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架中來(lái)。

FLASH是教師常用的課件制作工具，F(xiàn)LASH中的ActionScript 3（簡(jiǎn)稱AS3.0）腳本語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課件的教學(xué)活動(dòng)支持工具及拓展功能的基礎(chǔ)，但在設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)支持工具的相對(duì)獨(dú)立性，以方便重復(fù)使用和共享。采用FLASH實(shí)現(xiàn)這些功能，既可以采用元件庫(kù)的方法，在多個(gè)課件中共用，也可以生成獨(dú)立的SWF文件，靈活地插入到PowerPoint等其他工具制作的課件中去，讓不熟悉ActionScript編程甚至是不熟悉FLASH操作的人共用。

3.基于XML技術(shù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容數(shù)據(jù)與活動(dòng)功能相分離

雖然教學(xué)活動(dòng)支持工具具有一定的通用性，但不同的課堂教學(xué)環(huán)境面向不同的教學(xué)對(duì)象，如點(diǎn)名分組、任務(wù)管理、時(shí)間設(shè)置等等，對(duì)于不熟悉FLASH修改設(shè)計(jì)的工具模塊存在一定的難度，因此采用XML方法將數(shù)據(jù)與模塊功能相分離，教師可以直接借助文本編輯工具修改XML文件即可修改內(nèi)容。

利用ActionScript3中的XML和XMLLIST對(duì)象提供的對(duì)XML文件創(chuàng)建與編輯功能，結(jié)合FileReference對(duì)象可以在運(yùn)行時(shí)直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，更為直接和便利。

五.小結(jié)

數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論發(fā)展密切相關(guān)，在信息技術(shù)與課程深度整合的背景下，數(shù)字化教學(xué)資源的功能不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在追求教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化與呈現(xiàn)傳遞上，它還應(yīng)具備教學(xué)活動(dòng)理論系統(tǒng)中的“中介”作用，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供相應(yīng)的認(rèn)知支持工具，為教師的教學(xué)行為提供支持。在數(shù)字化教學(xué)資源中增加對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)支持工具功能，使多數(shù)字化教學(xué)資源從展示內(nèi)容的媒體工具轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔h(huán)境下課堂教學(xué)的重要支撐工具，也是現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入到課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)?；蜓灾岣弋?dāng)前課堂教學(xué)信息化水平，要從課堂教學(xué)內(nèi)容的信息化、教師教學(xué)活動(dòng)組織管理評(píng)價(jià)信息化來(lái)考慮，這一切皆于數(shù)字化教學(xué)資源功能設(shè)計(jì)密切相關(guān)。

編輯：李婷