王杰鋒

摘要：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)布置、批改的合理性、有效性，對(duì)于提升高三生物教學(xué)成效有著重要的意義，本文結(jié)合實(shí)際就如何提升高三生物作業(yè)有效性提出了一些思路和方法。

關(guān)鍵詞：高三生物；作業(yè)；有效性

作業(yè)對(duì)于幫助學(xué)生回顧、理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)有著重要的意義，是高中學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，有著承上啟下和反饋教學(xué)質(zhì)量等多種重要的功能?？茖W(xué)地布置作業(yè)和批復(fù)作業(yè)，對(duì)于提升高中生物教學(xué)成效有著重要的意義。新課程改革下的高中生物教學(xué)，已不再一味關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，機(jī)械的作業(yè)形式逐漸被淘汰，而與此同時(shí)，高中生的升學(xué)壓力并沒(méi)有真正減輕，在此背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與批復(fù)，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)，幫助其打好基礎(chǔ)，成為高三生物教學(xué)中必須思考的問(wèn)題。

1 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

高三學(xué)生課程緊張，復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，生物作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免過(guò)多，且應(yīng)注意難度，同時(shí)豐富作業(yè)形式，從而在提升作業(yè)完成率的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 作業(yè)量要適中

高三教學(xué)中，一些教師認(rèn)為加大作業(yè)量，就能使學(xué)生延長(zhǎng)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而獲得更好的教學(xué)成效，這導(dǎo)致很多生物教師布置大量的作業(yè)來(lái)擠占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，而高三學(xué)生面臨著高考這一重要使命，“題海戰(zhàn)術(shù)”、繁多的作業(yè)只會(huì)徒增學(xué)生的心理壓力和恐懼感，如果每門(mén)課程都布置大量的課外作業(yè)，學(xué)生更是無(wú)法完成，相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止，布置作業(yè)根本達(dá)不到本來(lái)的目的。因而，要提升高三生物作業(yè)的有效性，就要首先控制好作業(yè)的量，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)減少那些難度較低或重復(fù)書(shū)寫(xiě)過(guò)多的作業(yè)，盡可能地在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的前提下減輕其課外負(fù)擔(dān)。

1.2 合理設(shè)定作業(yè)難度

過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，太難的作業(yè)完成起來(lái)又十分困難，會(huì)給學(xué)生造成較大的壓力，同時(shí)也浪費(fèi)了他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)高三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其不利。有效性較強(qiáng)的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是具有合理的難度層次的，既要考慮到大部分學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的需要，又要兼顧部分對(duì)生物知識(shí)掌握程度較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，既要布置常規(guī)性的作業(yè)內(nèi)容，又要布置適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性題目來(lái)適應(yīng)不同層次學(xué)生的興趣和需要。

1.3 豐富作業(yè)形式

通常，高三生物作業(yè)形式僅限于課后作業(yè)，這種作業(yè)形式通常僅能起到復(fù)習(xí)回顧的作用，為了使作業(yè)充分發(fā)揮其應(yīng)用的功能，我們應(yīng)積極實(shí)施多元化的作業(yè)。如：1）預(yù)習(xí)作業(yè)。在學(xué)習(xí)新課前，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并聯(lián)系生活舉出例子，還可布置結(jié)合相近章節(jié)，梳理知識(shí)體系的作業(yè)，使學(xué)生更系統(tǒng)、更有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)；2）課堂作業(yè)。高考中答題時(shí)間是有限的，為了使學(xué)生形成時(shí)間觀念，教師可有計(jì)劃地布置課堂作業(yè)，限制完成時(shí)間。這需要教師聯(lián)系 近年來(lái)的高考趨勢(shì)對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃。

2 豐富批改方式

作業(yè)批改通常會(huì)占據(jù)高三生物教師較長(zhǎng)的工作實(shí)踐，許多教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)采取全批全改的方式，這樣的批改方式雖然能較好地使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，卻也帶來(lái)了較大的工作壓力。此情況下，教師通常僅僅采用劃勾或打叉的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)批改，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤無(wú)法進(jìn)行詳細(xì)地批注，這樣一來(lái)作業(yè)批改的有效性也十分受限制。為了減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有效性，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我批改，同學(xué)之間交換批改，學(xué)習(xí)小組間交換批改等方式對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查。這種自我批改、交換批改的方式更有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的不足，從而自我改進(jìn)。而需要注意的是：高三生物教學(xué)中，教師需要全面地了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握程度，因而全批全改的方式仍然不能完全丟棄，切不可單純?yōu)榱藴p少自身工作而避免采用全批全改的方式，而是應(yīng)多管齊下，多種批改方式相結(jié)合，從而更好地提升作業(yè)批改的有效性。

3 強(qiáng)化復(fù)批

復(fù)批是高中生物課乃至所有課程教學(xué)中，教師常常忽略的一個(gè)問(wèn)題，許多教師對(duì)第一次作業(yè)的批改十分重視，通常能準(zhǔn)確地找出學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。作業(yè)講解以及今后的教學(xué)過(guò)程中，許多教師都能針對(duì)這些錯(cuò)誤和問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地講解，旨在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。而學(xué)生是否真正了解了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，是否認(rèn)真糾正了自身的錯(cuò)誤，卻難以體現(xiàn)出來(lái)。在作業(yè)錯(cuò)誤處進(jìn)行改正，并再次上交由教師進(jìn)行復(fù)批，不失為檢驗(yàn)學(xué)生改進(jìn)成果的重要途徑。因此，要提升高三生物作業(yè)的有效性，教師就要將復(fù)批環(huán)節(jié)重視起來(lái)，將其落實(shí)到每一次作業(yè)中，可以視工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理采取同學(xué)間、小組間復(fù)批的形式，在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作溝通能力和自主探究能力。

3 總結(jié)

綜上所述，優(yōu)化作業(yè)是提升高三生物教學(xué)有效性的重要途徑，要使作業(yè)充分發(fā)揮其反饋、溝通、鞏固的作用，一方面要對(duì)作業(yè)題目、內(nèi)容本身進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面也要強(qiáng)化對(duì)批改、復(fù)批等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而確保高三生物作業(yè)有效性得到不斷提升。

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