王淑芳

一、研究的意義

從新課程的理念出發(fā)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)力圖在實(shí)踐中對“以教師為中心，以書本為中心”的教學(xué)模式作根本性的突破，并不斷總結(jié)研究，探索構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的、師生民主參與的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)過程中五官并用，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力得到鍛煉和提高。

二、研究的方法及過程

（一）方法

1.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是本研究采用的主要方法。

（1）情境誘導(dǎo)，啟動(dòng)主體。給學(xué)生設(shè)置自由且富于個(gè)性的發(fā)展空間、豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，幫助他們展開主體體驗(yàn)、感悟品味，從而主動(dòng)地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并形成一個(gè)快樂且會(huì)思考、能判斷、有信心的語文學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。

（2）問題引路，發(fā)揮主體。發(fā)揮主體意味著不是教師直接教授或講解解決問題的思路、途徑和方法，而是學(xué)生自主研究問題解決的思路、途徑和方法。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展主體。學(xué)生群體在教師的組織和指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等。

（4）遷移作用，提升主體。這是主體學(xué)習(xí)的延伸性環(huán)節(jié)。

2.問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法用于了解教師和學(xué)生對“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式的看法和評價(jià)。

3.總結(jié)法。在“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式的運(yùn)用中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，從而使課堂教學(xué)成為全面提高學(xué)生素養(yǎng)的主陣地。

（二）過程與策略

1.“以學(xué)生為主體”的語文課堂教學(xué)模式的過程

（1）情境誘導(dǎo)，啟動(dòng)主體：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入良好的課堂狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧課堂氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時(shí)對于語文教學(xué)而言，建構(gòu)主體體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)情境也是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。是給學(xué)生設(shè)置自由且富于個(gè)性的發(fā)展空間、豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，幫助他們展開主體體驗(yàn)、感悟品味，從而主動(dòng)地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并形成一個(gè)快樂且會(huì)思考、能判斷、有信心的語文學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。

（2）問題引路，發(fā)揮主體：這是主體學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。其基本功能和作用主要體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)生的問題，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識，賦予新知識以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展主體：這是主體學(xué)習(xí)的拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，通過社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為一個(gè)個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識視野。這是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。

（4）遷移作用，提升主體：這是主體學(xué)習(xí)的延伸性環(huán)節(jié)。遷移運(yùn)用的內(nèi)容可以是師生互動(dòng)性的小結(jié)評價(jià)，學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下客觀地評價(jià)自己對學(xué)習(xí)材料的理解程度，評價(jià)學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的方法的科學(xué)性，評價(jià)自己在教學(xué)活動(dòng)中情意發(fā)展的痕跡，評價(jià)自己在教學(xué)活動(dòng)中所形成的思維系統(tǒng)的特征；也可以是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識于新的情境中，并有所創(chuàng)新。

2.“以學(xué)生為主體”的語文課堂教學(xué)模式的操作策略

（1）落實(shí)基本模式。任何一種教學(xué)模式，都是便于理解、把握和運(yùn)用的。它是一套程序，是一個(gè)完整的系統(tǒng)。應(yīng)用教學(xué)模式在一定意義上說，就是按照一定的程序和規(guī)則從事教學(xué)活動(dòng)。

為了讓廣大教師接受“以學(xué)生為主體”的語文課堂教學(xué)模式并自覺地按照程序去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，我們首先強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵循實(shí)施“以學(xué)生為主體”語文課堂教學(xué)模式的基本原則：主體參與的自主性與優(yōu)化型原則、師生關(guān)系的民主性與互動(dòng)性原則、差異發(fā)展的層遞性和人性化原則、體驗(yàn)成功的愉悅性和激勵(lì)性原則。其次，我們提倡以下教學(xué)策略：

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。實(shí)施“以學(xué)生為主體”的語文課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要、情感需要。語文課堂尤其要注重創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要把建構(gòu)與課堂教學(xué)內(nèi)容相和諧的、適于主體體驗(yàn)的教學(xué)情境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)情境要注意到：一是教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)起始階段，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境；二是教學(xué)情境是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個(gè)方面。因此，在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)情境的關(guān)注要貫穿始終，要做全方位、多角度地解和考慮。

（3）強(qiáng)化問題意識。思維永遠(yuǎn)從問題開始。“以學(xué)生為主體“的語文課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)問題引路。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過教師、學(xué)生適時(shí)提問、反問，并由教師指導(dǎo)學(xué)生討論答疑這種形式激起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，引起強(qiáng)烈的的求知欲和探究行為，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，從而獲得知識，發(fā)展智力。

（4）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的展開貴在師生之間的真誠合作、生生之間的真誠合作。同時(shí)在合作中體現(xiàn)競爭，在競爭中實(shí)現(xiàn)合作。因此，“以學(xué)生為主體”語文課堂教學(xué)模式的師生關(guān)系具有多邊形。教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)的單項(xiàng)活動(dòng)，而是包括師與生、生與生在內(nèi)的多邊活動(dòng)。師生之間、學(xué)生之間要有交流，互相幫助，互相促進(jìn)，并通過互動(dòng)、互助、互促，促進(jìn)教師學(xué)生在知識、能力、人格上的變化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（5）重視自主評價(jià)?！耙詫W(xué)生為主體”的語文課堂模式十分重視評價(jià)，把評價(jià)作為一個(gè)基本要素。評價(jià)的主體和客體應(yīng)該包括：教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)、互相評價(jià)，學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)。教師的評價(jià)不僅是對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析評判，而且是一種評價(jià)的示范，教會(huì)學(xué)生如何評價(jià)。從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的有效結(jié)合，并以學(xué)生自主評價(jià)為主。