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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)探究

2013-04-29 00:44:03崔則堯
網(wǎng)友世界 2013年23期
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

崔則堯

【摘 要】信息技術(shù)輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)站形式的教學(xué)輔助平臺(tái)。它可以作為學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)資源的整合、共享、優(yōu)化、積累的平臺(tái)。也可以為教師提供信息化課程設(shè)計(jì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境、在線布置作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。還可以為學(xué)生提供虛擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、參與作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)環(huán)境、自主性和研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息教學(xué);平臺(tái)探究

現(xiàn)行的高中信息技術(shù)課堂教學(xué),大多數(shù)教師采用的都是常見的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式。即教師首先在課堂上講解和演示操作,然后布置任務(wù)讓學(xué)生去完成,學(xué)生練習(xí)操作時(shí)教師巡視課堂并進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式,就是老師一本書,一臺(tái)電腦,學(xué)生一臺(tái)電腦的單一模式,在廣大教師的實(shí)踐過程中日益顯示出各種弊端。

本論文目的就是要分析其中的問題弊端,提出要開發(fā)信息技術(shù)輔助教學(xué)軟件的思路和方法。并設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)來開發(fā)信息技術(shù)輔助軟件。具體研究其實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的具體方案,并在局域網(wǎng)內(nèi)通過信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證這個(gè)方案的可行性。信息技術(shù)輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)站形式的教學(xué)輔助平臺(tái)。它可以做為學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)資源的整合、共享、優(yōu)化、積累的平臺(tái)。也可以為教師提供信息化課程設(shè)計(jì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境、在線布置作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。還可以為學(xué)生提供虛擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、參與作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)環(huán)境、自主性和研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺(tái)可以全程記錄老師的教學(xué)活動(dòng)便于教師的教學(xué)控制和分析,也便于學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)??偠灾_發(fā)這個(gè)平臺(tái)能夠?yàn)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的建構(gòu)主義教學(xué)模式提供良好的環(huán)境支持。

一、信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)針對(duì)教師教的方面分析

1.教師可以通過平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù),靈活的定制每節(jié)課。平臺(tái)設(shè)置了多種功能模塊,可以按實(shí)際需求開啟和關(guān)閉其中的某些模塊。并可以自行修改欄目的名稱。教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容、不同的班級(jí)水平選取適合的模塊,靈活開展有針對(duì)性的教學(xué)。

2.允許多位教師、多個(gè)班級(jí)同時(shí)使用,每一位教師創(chuàng)建的課程都可以通過共享功能讓其他老師來使用。這個(gè)功能可以方便教師教學(xué)的交流與借鑒,有效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

3.可以檢查學(xué)生作品提交情況、作品評(píng)價(jià)、課堂測(cè)驗(yàn)等功能,這樣可以解決目前信息技術(shù)課教學(xué)中最常見的幾個(gè)難題。如對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況難以統(tǒng)計(jì),難以了解完成的作業(yè)質(zhì)量,學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況不清楚等。

二、信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生學(xué)的方面分析

1.學(xué)生在平臺(tái)上可以瀏覽學(xué)習(xí)的內(nèi)容,了解課堂的任務(wù),從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)過程中,可以反復(fù)瀏覽教學(xué)資源,熟悉操作的步驟。在完成作品后,可以通過作品上傳功能來提交自己的作業(yè)。通過課堂測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2.學(xué)生可以對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)、展示??梢詫?duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在作品互評(píng)的過程中,一方面可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的作品,一方面學(xué)生之間可以通過觀賞別人的作品及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作品中的不足。作品互評(píng)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。能夠促使學(xué)生更加認(rèn)真地完成課堂任務(wù)。

3.學(xué)生可以從平臺(tái)中獲取教學(xué)幫助,也可以通過平臺(tái)申請(qǐng)學(xué)生間的互助。互助系統(tǒng)使得學(xué)生可以在任務(wù)進(jìn)行過程中提出幫助申請(qǐng),系統(tǒng)會(huì)在10秒內(nèi)在所有的學(xué)生機(jī)器上顯示。

三、信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)研究現(xiàn)狀分析

1.教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息加工過程中,要有意識(shí)地把教學(xué)目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)和發(fā)展學(xué)生的思維能力上,既要為學(xué)生提供信息資源,更要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取信息的渠道,處理信息的方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),更能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問題等技能,從而實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)研究。

2.國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀是隴南師范高等專科學(xué)校候英杰寫了一篇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探析論文該文章稱網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),就是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),在教師的引導(dǎo)和幫助下,用探究的方法,能主動(dòng)地、有主見地參與學(xué)習(xí),從而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過程中從“以教師為中心”走向“以學(xué)生為中心”,從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,在主體認(rèn)知不斷生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下,借助各種現(xiàn)代科技手段和媒體資源,通過自我識(shí)別、選擇、培養(yǎng)和控制的學(xué)習(xí)過程,主動(dòng)而又具有主見地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以學(xué)生的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制為基本要素。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的最大特征在于學(xué)習(xí)者的高度自主性,它要求學(xué)習(xí)者要具有非常明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和自我控制、自我激勵(lì)的能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握知識(shí),還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展??傊c其他學(xué)習(xí)方式相比,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素扮演著更為重要的角色。

3.以前的探究者通常從內(nèi)在和外在兩方面分析了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的形成原因,提出了一些理論性較強(qiáng)的轉(zhuǎn)化策略。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的成因分析中,重點(diǎn)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面調(diào)查分析了自主學(xué)習(xí)形成的內(nèi)在因素并得出了相應(yīng)的結(jié)論。在研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化策略時(shí),重點(diǎn)研究了“主體參與”課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面所發(fā)揮的作用,實(shí)踐證明該模式不僅有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)研究水平分析

1.本論文旨在通過機(jī)房小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)層面研究,創(chuàng)設(shè)交互平臺(tái),使學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運(yùn)用信息技術(shù)探討信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生獲得信息,綜合分析信息,管理信息,交流信息的能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.關(guān)注個(gè)體的自主學(xué)習(xí),著眼于人的主體性發(fā)展,這是當(dāng)代教育永恒的主題。隨著以信息技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的介入,其信息渠道的多樣性,信息資源的共享學(xué)習(xí)情境的模擬性以及教學(xué)反饋的互動(dòng)性,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主平臺(tái)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì),技術(shù)層面乃至理論層面的保障,并順利成為推動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

3.我校著力打造高效課堂,構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。對(duì)那些大力實(shí)施研究性、合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)行為給予了大張旗鼓的表彰,逐漸在我校形成了一股實(shí)踐合作探究、努力實(shí)踐新課標(biāo)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)[M].教育科學(xué)出版社.

[2]陳琦,劉儒德.信息技術(shù)教育應(yīng)用[M].人民郵電出版社.

[3]王洪,沈凌霄.計(jì)算機(jī)與教育[M].電子工業(yè)出版社.

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