【摘要】游戲?qū)τ谟變憾?，是一種有效地教育方式，對(duì)發(fā)展與完善幼兒的身心健康有著重大的價(jià)值，這已經(jīng)成為教師界的普遍認(rèn)同，并在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用較多。在2010年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就明確地提出，幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)以游戲作為基本活動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)上，依然存在一些困境，如教學(xué)形式僵化，輕視幼兒的感受及過(guò)度迷信游戲教育方式等，這就使得幼兒游戲教育方式難以起到實(shí)際效果。為此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)上，切實(shí)科學(xué)地實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)，將幼兒園中“教”與“學(xué)”融入到游戲的形式及游戲精神中，讓每一個(gè)幼兒園的小朋友再游戲教學(xué)中享受快樂(lè)、民主、自由的教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化；教育方式；實(shí)際效果；組織活動(dòng)；

幼兒園教學(xué)游戲化就是以幼兒為教學(xué)的中心，采取適合幼兒的游戲方式，為他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的游戲環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的目標(biāo)，極大地發(fā)揮幼兒游戲教育的作用，進(jìn)而讓幼兒在教育中體會(huì)到自由、快樂(lè)等。游戲教育需要一個(gè)教育目標(biāo)，教師一方面要為游戲教育創(chuàng)造一個(gè)以社會(huì)文化教育為背景的游戲活動(dòng)的環(huán)境、素材，在組織幼兒快速進(jìn)入游戲中的角色。大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，游戲教育可以對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，只有將游戲與教育融為一體，才能夠保障幼兒教育。

一、幼兒園教學(xué)游戲化的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式僵化

傳統(tǒng)的幼兒園教育，大多以一個(gè)教師面對(duì)眾多幼兒的面對(duì)面地教育模式，其中教師居于講臺(tái)或場(chǎng)地的中心，或者以單獨(dú)談心的一對(duì)一的親密接觸等形式。由于教師采取“以教師為中心”的教育模式，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，無(wú)形之間就拉開了師生之間的距離。[1]這自然讓部分幼兒對(duì)教師產(chǎn)生畏懼之心，在活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)抵觸及恐懼之情，幼兒也不會(huì)投入過(guò)多精力在游戲教育中，自然起不到實(shí)際效果。

（二）過(guò)度迷信游戲化

幼兒游戲化教育方式在實(shí)際教學(xué)中受到幼兒的喜愛，對(duì)此，在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)其推廣。雖然在推廣該教育方式起著巨大的作用，但由于部分教師過(guò)度的盲目推崇，并沒有真正地認(rèn)識(shí)到游戲教育的實(shí)質(zhì)，只是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)游戲情節(jié)而已，并沒有起到實(shí)際的教學(xué)效果。[2]從大量的教學(xué)案例反饋中得知，每一個(gè)幼兒園均有自己的特色，并不是每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以適合創(chuàng)設(shè)游戲情境，在實(shí)際教學(xué)中，采取直奔主題的教學(xué)形式依然是一個(gè)具有魅力的教學(xué)方式，這是值得教師界思考的一個(gè)問(wèn)題。

（三）忽視幼兒的感受

幼兒園教學(xué)游戲化以服務(wù)幼兒為宗旨，娛樂(lè)性比較多，負(fù)面的比較少。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師出現(xiàn)了重教師“教”，輕幼兒“學(xué)”的形式，部分教師會(huì)獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)某一個(gè)游戲情境，但忽視了幼兒自身的心理特征及身體發(fā)展的需要；會(huì)充分地思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)策略，往往忽視了幼兒自身的感受；會(huì)細(xì)心地預(yù)設(shè)活動(dòng)，可就是不給幼兒預(yù)留一個(gè)生成的空間，這種教學(xué)模式讓幼兒在游戲教育中無(wú)法得到實(shí)際感受。

二、幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)

幼兒的成長(zhǎng)離不開學(xué)校教育，只有在科學(xué)、合理的教育的引領(lǐng)下，幼兒才能夠朝著正確地學(xué)習(xí)、生活方向而前進(jìn)。面對(duì)不斷變化的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)尋找創(chuàng)新之處，滿足當(dāng)前幼兒的需求。

（一）明確活動(dòng)的內(nèi)容

在游戲教育活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)的需要，精心地設(shè)計(jì)某一活動(dòng)，并確定活動(dòng)的內(nèi)容。筆者比較認(rèn)同互動(dòng)化的教育模式，樹立“以幼兒為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮幼兒在課堂教學(xué)上的主體地位。[3]在此前提下，讓幼兒自主地選擇他們喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，這樣他們由比較充分地自主權(quán)，也讓幼兒參與活動(dòng)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮其教學(xué)主體地位。其次，教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，積極與幼兒交流游戲活動(dòng)的問(wèn)題，一方面可以拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情誼；另一方面可以形成師生良性互動(dòng)的一個(gè)模式，教師能夠更加清楚地了解幼兒學(xué)習(xí)上的最大困難。為此，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)計(jì)劃等。

（二）選擇一個(gè)自由、娛樂(lè)的活動(dòng)方法

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將有利于幼兒全身心地投入游戲教育中，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合活動(dòng)的需要，選擇一個(gè)自由、娛樂(lè)的活動(dòng)方法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)素材豐富、活動(dòng)空間自由、和諧寬松的教學(xué)環(huán)境等，以此提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。[4]在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，幼兒可以自由地表達(dá)自己的喜愛，善于表達(dá)自己的意見，當(dāng)期意見得到教師及同學(xué)認(rèn)可之后，在受到這種鼓舞之后，他參與游戲教學(xué)的興趣更加濃厚，并在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地訓(xùn)練，發(fā)揮其豐富的想象力，寓教于樂(lè)。

（三）組織活動(dòng)的實(shí)施

教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及合作者，積極引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲教學(xué)活動(dòng)的興趣，并發(fā)揮其教學(xué)的主體地位，合理應(yīng)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)上，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整活動(dòng)的節(jié)奏、內(nèi)容，以此滿足幼兒的實(shí)際需要，讓游戲可以自由的進(jìn)行，也可以適當(dāng)?shù)募s束這一活動(dòng)，充分在教師的掌控中。[5]同時(shí)幼兒在游戲中產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。在組織實(shí)施活動(dòng)環(huán)節(jié)上，教師也應(yīng)當(dāng)觀察游戲的進(jìn)度及幼兒的表現(xiàn)，為一下步的評(píng)價(jià)活動(dòng)準(zhǔn)備素材，當(dāng)出現(xiàn)一些技術(shù)上的問(wèn)題時(shí)，選擇一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，介入、分析及示范，引導(dǎo)幼兒朝著一個(gè)正確地方向進(jìn)行。

（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在游戲結(jié)束之后，要向其他的教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是提高幼兒對(duì)游戲教育認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。為此，教師要有一套切合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的公平、公正性，也要充分考慮每一個(gè)幼兒脆弱的心理因素，為此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以說(shuō)充分體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于在游戲教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，應(yīng)當(dāng)讓其得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，并在班上給予表彰，以此激勵(lì)其他幼兒，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則是幼兒制作的作品要有價(jià)值意義，全面考察幼兒的知識(shí)技能、活動(dòng)組織能力及道德上的，能夠全面、多樣化地體現(xiàn)教學(xué)游戲化的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁海東；論兒童游戲的教育價(jià)值——基于游戲存在的雙重維度[J]. 幼兒教育（教育科學(xué)版）. 2007（02）

[2] 鄢超云，魏婷；“游戲”離“游戲”有多遠(yuǎn)——從理想的游戲到兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲[J]. 學(xué)前教育研究. 2008（09）

[3] 王春燕，陳倩巧；游戲整合幼兒園課程的可能性與策略[J]. 學(xué)前教育研究. 2008（07）

[4] Judith E Kieff，Renee M.Casbergue.Playful learning and Teaching：Integrating Play into Preschool and Primary Programs. . 2009

[5] 楊君；淺談民間游戲在幼兒園教育中的價(jià)值[A]. 國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（四）[C]. 2009

姓名：易蘭

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