劉永麗

摘 要： 課程評價方式改革是課程建設的重要組成部分，多元評價體系的廣泛應用正是評價體系改革的努力方向。在高職院校英語專業(yè)閱讀課程教學中采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系，能有效強化英語閱讀課堂教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的閱讀水平。本文從教學評價的作用和分類入手，分析了如何在英語閱讀教學中利用多元評價體系進行教學設計。

關鍵詞： 英語閱讀課程 多元評價體系 教學設計

1.研究背景

英語閱讀課程是英語專業(yè)學生的專業(yè)技能課程，其目的在于通過閱讀教學和大量的閱讀實踐，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度和理解水平，增強綜合分析評價能力，擴大詞匯量，促進學生聽說讀寫能力的整體提高。在筆者所在學校的英語專業(yè)中，閱讀課程開設4個學期，共128個學時。在課堂教學中，任課教師不僅要講授閱讀技巧和構詞法等知識，還要最大限度地組織學生進行閱讀實踐。然而，對于閱讀這一需要不斷練習實踐的語言技能，單靠有限的課堂教學是不夠的。閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，離不開學習者的積極參與。因此，如何有效地把課堂教學和學生的課外學習結合起來，調動學生課外閱讀的積極性值得思考。近年來，眾多學者就這一問題提出了各自的觀點，如采用先進的教學方法和手段、調整教學內容等，其中英語閱讀課程的評價體系改革備受關注。

2.教學評價綜述

自20世紀30年代美國著名教育家泰勒提出“教育評價”這一概念以來，教學評價研究便成為中西方教育研究的一個重要領域。教學評價是指依據一定的標準，對教學活動及其效果所作的評定。教學評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法的重要依據，又是促進學生調整學習策略、提高學習效率的有效手段。根據評價的主體、內容、功能等差異，教學評價有不同的劃分方法。在王道俊和郭文安所著的《教育學》一書中，依據評價在教學過程中的不同作用，歸納出了三種不同的評價形式：“1.診斷性評價：在學期教學開始或單元教學開始前，對學生現有的知識水平、能力發(fā)展的評價。2.形成性評價：在教學歷程中，對學生知識掌握和能力發(fā)展的比較，給予經常而及時的測評與反饋。3.終結性評價：在一個大的學習階段，對學生學習成果進行的較正規(guī)的、制度化的考試及成績的全面評定?！爆F在高職院校英語專業(yè)英語閱讀課程多采用終結性評價方式，以考代評，重結果輕過程，不符合閱讀課程的學科特點，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，也不能全面地反映學生的學習情況。因此，建立以診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元評價體系勢在必行。課程多元評價體系的建立能有效促進該課程教學方法和內容的改革，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高閱讀技能與綜合分析評價能力，擴大詞匯量，進而促進學生綜合語言能力的提高。

3.多元評價體系的設計

3.1診斷性評價

在課前發(fā)放調查問卷，了解學生的閱讀習慣、閱讀技巧和閱讀障礙等問題。同時，對學生進行詞匯水平和閱讀水平測試，了解學生的詞匯狀況和閱讀水平。學生通過調查問卷和水平測試，能夠了解并正視自己在閱讀中存在的主要問題，并在老師的引導下制定學習目標。任課教師根據學生的調查答案和水平測試成績，設定符合學生實際的閱讀課堂教學總體目標和教學重難點，并為學生建立學習檔案。

3.2形成性評價

改變評價主體以教師為中心的模式，實施評價主體多元化，使教師評價與學生自我評價和同學互評有機結合。

3.2.1學生自我評價

教師引導學生對自己的學習過程進行評估，要求學生在讀完文章后，認真記錄文章字數、所用時間和正確率，以便學生在學習中進行縱向比較，了解自身的學習情況，改進學習方法。同時，任課老師為學生制定閱讀理解能力考核的基本標準、一般標準和優(yōu)秀標準，對閱讀速度、正確率、閱讀策略等內容進行細化，并引導學生參照評估標準了解自身的優(yōu)缺點，從而明確自己的學習目標、制定學習計劃、檢查學習進度。學生通過分析自己的成績及知識掌握情況，檢查自己的學習進度，從而形成自主學習的習慣，為終身學習打下基礎。

3.2.2學生互評

英語閱讀課程教學團隊為學生建立閱讀試題庫，并根據難度和體裁進行分類。教師每周從題庫中選取4—8篇體裁各異的文章發(fā)給學生，要求學生課后閱讀，并讓學生交叉批改，便于同學間相互競爭、互相促進。同時，任課教師將班級成員劃分小組，為各個小組安排學習任務，要求小組成員在課后合作完成構詞法、閱讀技巧等知識的學習，并在課堂上講解。最后小組成員根據彼此在完成任務過程中的表現互相打分，計入學生的學習檔案。

3.2.3教師評價

任課老師為每個學生建立學習檔案，記錄學生的學習情況。學習檔案除記錄在診斷性評價中所收集到的學生閱讀情況外，還會記錄學生的出勤、課堂表現、詞匯記憶和課后任務完成情況。其中課堂表現情況主要記錄學生是否積極參與課堂教學、回答教師提問、參與課堂討論等情況；詞匯記憶情況是指學生在學習完每個單元的內容后，必須識記與單元相關的40—80個核心詞匯，老師在課堂上選取部分單詞進行聽寫，并記錄下學生的正確率；課后任務完成情況是指學生按照任課教師的要求，每個月完成一至兩本英文小說的閱讀，并寫下文章的人物結構、故事梗概和讀后感，教師根據學生的作業(yè)情況打分，計入學生檔案。

3.3終結性評價

在學期末，任課教師將分兩次對學生進行試卷測試。一次為閱讀速度測試，任課教師為學生設計快速閱讀試卷，并要求學生在規(guī)定時間內完成閱讀任務；第二次為綜合能力測試，內容包括閱讀技巧、詞匯技巧、構詞法知識等。兩次測試的總分共計100分，其中快速閱讀成績占20%，綜合能力測試成績占80%。

3.4期末成績的評定

任課教師在期末評定成績時，將主要采用形成性評價和終結性評價兩個環(huán)節(jié)的成績?yōu)閷W生計算總評成績。形成性評價成績總分為100分，由學生的出勤（20%）、課堂表現情況（20%）、詞匯記憶情況（20%）、文章閱讀情況（20%）和學生互評成績（20%）五部分構成。形成性評價成績和終結性評價成績各占總成績的50%。

4.結語

課程評價方式改革是課程建設的重要組成部分，評價主體、評價形式、評價過程、評價內容和評價標準等內容的多元化將是教學改革的必然趨勢。筆者通過對高職英語專業(yè)閱讀課程教學中采用多元評價體系的實證研究，結果表明，實施診斷性評估、形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，可以有效地幫助學生明確閱讀課程的學習目標，制訂學習計劃，改進學習方法，培養(yǎng)自主學習能力，強化學習效果。任課教師可以從評價中比較全面地了解學生的學習情況，及時地獲得教學反饋，從而有效地設定教學目標和教學內容，改進教學方法，增強課堂教學效果。

參考文獻：

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[3]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.